《小学生心理健康教育研究》课题研究报告

《小学生心理健康教育研究》课题研究报告

《小学生心理健康教育研究》是一项区区级立项课题实验工作，旨在探索学生心理健康教育的重点和难点，以学校、家庭、社会三位一体的教育原则，帮助学生排解心理障碍，认识自己，充分发掘潜力，提高心理健康水平。在两年的实验中，我们认真学习，制定方案，积极探索，研究、反思、提高，有效促进了学生良好个性的形成，为他们终身学习、生活和工作奠定了基础。一、课题陈述1、研究背景心理健康是相对于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面。一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。二是指维护心理的健康状态，有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。这表明在物质文明高度发达的信息社会，心理健康已是不容忽视的问题，对教育工作来说更为重要。特别是现在，学校的学生大都是独生子女，由于家长和教师往往对学生心理教育存在着片面认识，导致儿童心理的不良发展。这些现象在一定程度上制约着他们和谐健康成长。目前全国上下全面实施素质教育，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，为了使中小学心理心理健康教育工作进一步科学、规范地开展，教育部特颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。该课题主要从学生实际出发，以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线，明确心理健康教育的重点和难点，以学校、家庭、社会三位一体的教育原则，不断排解学生的心理障碍，帮助学生认识自己，充分发掘潜力，使学生在班级与同学交往中、在课堂学习中、在社会交往中学会交往、学会学习、学会关爱他人，提高心理健康水平。实验学校是一所特殊的学校，包括住宿和非住宿班级。为了更好地了解学生的心理状况，课题组老师们根据学校和学生的实际情况，选取了三套心理健康教育测试题。这些测试题分为不同时间，协同班主任指导学生反映出最真实的情况，并由班主任老师对本班学生的情况进行汇总、分析，交给课题组的老师根据低、中、高段；住宿班和非住宿班进行细致的分析、记录。此外，课题组还在班级中设立了“知心姐姐信箱”，让学生可以随时把学习、和同学交往、与父母之间的一些事情写下来，投到信箱中。课题组老师们根据学生的来信对学生的心理状况及时跟踪把握。根据测试题和学生来信，对学生心理状况进行整理总结，具体体现以下几个方面：(A)怯场型：此类学生主要表现为学习用功，但一听说要考试，情绪就极度紧张，考试时注意力不能集中，结果自然比平时成绩要差的多。此类情况多数出现在低中年级。(B)敏感型：青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏，多疑。此类情况多出现在高年级。(C)嫉妒型：这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。当别人比自己强（如学习、相貌、人缘等），表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面情感。(D)挫败型：小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。这容易给中小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。(E)自卑型：它是一种因过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。课题组成员在学校领导的大力支持下，根据制定的方案，以及学生身心发展的特点和心理健康教育的目标，从学生的普遍心理需求和认知水平出发，面向全体学生，开展了一系列卓有成效的研究和活动。其中包括开设心理健康教育课程。心理健康教育和班队工作的结合是非常重要的。在学校中，班级是学生的第二个家，班主任是学生心灵的引路人。因此，班主任应该在班队工作中融入心理健康教育的内容，帮助学生建立健康的心理和良好的人际关系。我们学校在班队工作中注重学生的情感体验，关注学生的生活，鼓励学生互相帮助和支持。同时，在班级活动中，我们也注重培养学生的自信心和团队合作能力，通过集体活动来增强学生的集体荣誉感和归属感。这些都是心理健康教育的重要内容，能够帮助学生更好地适应学校生活和社会生活。（C）心理健康教育与家庭教育相辅相成。家庭是孩子心灵的港湾，是孩子成长的重要环境。因此，家庭教育和心理健康教育的结合也非常重要。我们学校注重家校合作，定期开展家长会，向家长介绍心理健康教育的内容和方法。我们也鼓励家长在家庭教育中注重孩子的心理健康，帮助孩子建立健康的人际关系和自信心。同时，我们也通过家长会和家访等方式了解学生家庭情况，及时发现和解决家庭教育中存在的问题。通过家庭教育和心理健康教育的相互配合，可以更好地促进学生的健康成长。班主任在管理班级时，要像经营自己的家一样用心。因为当孩子们从自己的家走进学校时，需要一个适应和接受的过程。如果能让孩子们意识到热爱班级就像热爱自己的家一样重要，不乱扔垃圾，不破坏公物，待老师如亲人，待同学如兄弟姐妹，以诚相待，努力进步，为集体争光，以集体的荣誉为自己的荣耀，这有利于学生健全的人格和健康的个性发展。在我们的教室里，我们可以看到学生自己选择自己动手的绘画、书法作品专栏；师生共同完成的图文并茂活泼生趣的黑板报；展示学生的特长、优秀作业、进步和小红旗的展示栏；还有为增强读书氛围，在家长协助下，创建了小小图书角；增设了“小荷尖角”专栏等等。各班的光荣榜上，各科任老师为了给孩子们填上小红星，忙得不亦乐乎，也忙得非常开心、充实。为了全方位开展心理健康教育，必须创建学校、家庭和社会“三位一体”的心理教育环境。因此，在课题的研究与实践中，我们注重创设良好的校园内部心理环境，提供学生自我教育的机会与场所，加强家校之间的沟通联系，积极开展家庭心理健康教育的辅导与咨询工作，引导家长协同教育，为学生创建良好的家庭内部环境。我们采取成立家长学校，举办心理讲座、印发学习资料，指导家长了解孩子心理特征，介绍典型家教方法，开设“家长开放日”活动等方式。通过此项课题研究及实践活动，学校使学生的心理健康意识得到提高，学生的自我意识、集体意识、学习意识、生活意识等方面都有不同程度的进步。在自我意识方面，小学生的嫉妒心理得到一定程度的消除，战胜挫折的能力有了提高。在集体意识方面，学生们逐渐懂得了自己是集体的一员，初步形成了团队意识，在集体活动中，能互相配合，互相协作。学生初步具有了良好的生活态度和适应性。学校进行的意志力测试表明，经过学习，学生的对生活态度和社会适应性的认识都有一定程度的提高。此外，心理教育和课堂教育、德育教育也联系到一起，使学生在学习和生活中都能更好地发展和成长。教师在各科课堂教学中，有意识地体现心理教育，以加强对学生健康心理的培养。当教学中出现问题时，教师不流露失败、无奈的情绪，以自己良好的心理品质影响学生。学校也开展多种专门性的寓教于乐教育活动，挖掘各类活动中的心理教育因素，尤其是增加各类活动中的心理教育含量，活动以学生为主体，生动、活泼、交互，师生平等融合，重在心灵沟通和