教育研究方法重点背诵版

第一章教育研究方法概述第一节教育研究方法的界说教育研究：与所有科学研究一样，由三个基本要素构成：。它是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。突出的特点是。所谓方法，语意学的解释是“按照某种途径”（沿自希腊文“沿着”和“道路”），指的是为了达到一定目的而必须遵循的调节原则的说明。在的研究活动中，所谓科学的方法，另外一种说法是西方著名科学哲学家提出的，在他看来，所谓的科学方法不过就是“假设—证伪法”。波普尔认识，客观真理虽然存在，但是不可能被人们的归纳推理所证实，只能通过反驳证伪的方式，逐步排除错误接近客观真理。原因在于证实与证伪是不对称的，不论多少次证实都可以被一次证伪所推翻。：教育研究由三个基本要素组成：。：教育科学研究方法具有一般研究方法的特点，即教育研究与其他研究的是：①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据。④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。⑤有创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。教育科学研究具有区别于自然科学、思维科学研究的，主要表现在：①带有很强的综合性和整体性。②研究的周期较长。③针对性、实践性强。④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。2.教育研究的意义及教育研究方法的价值（1）教育科学研究的意义我们可以把教育科学的研究意义大致归纳为三个方面：：教育研究是教育变革自身的要求。在改革开放的年代，各级教育的，包括办学模式、管理模式、教学模式、教育模式、师生关系等，也因环境、对象、内容等因素的变化发展而被要求更新。。以教学模式为例，我国近十余年中各地小学教师自发地或自觉地由理论工作者指导或独立探索出来的许多富有成效的教学新模式，如等第，都是长期大量的实践研究的结晶。：，建立具有中国特色的教育科学体系。人们一般认为中小学教育实践性强，研究往往偏于应用，但实际上中小学教育是典型的教育现象，对其开展研究的意义不仅在于揭示某一时段的特殊规律，更在于中从中提炼一般教育原理。。总之，无论是揭示培养中小学生的特殊规律还是培养人的一般规律，在中小学教育这片广阔天地是大有可为的。：教育研究是新世纪教育工作者的必备素质：是教师专业化的要求；是教育创新的要求；是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。家皮亚杰早在1965年就批评过大学里对中学教师缺少教育学训练的现象。合作教育学派的实验教师也因其锐意改革、敢于向传统教育学挑战而文明全国，并引起国际关注。各国尽管对小学教师应否参加教育科研的看法不尽一致，但行业劳动的技术含量日益提高相应要求从业者具备科学的头脑和开拓进取意识，已是大趋势无疑。从我国中小学现实看，我们正处于改革时代，要求教育面向现代化面向世界面向未来，要以改革推动教育事业发展，首先就要以科研来引导改革方向、加大改革力度、提高改革的效益。教师劳动本是一种创造性劳动，但在表面上又显出年复一年日复一日的重复，容易滋生匠气和惰性，只有坚持科学理论的指导，保持探究的精神和革新意识，才能在平凡中尝出不平凡，才能从教育科研成就中发现自身价值而激发起继续开拓创新的愿望。正同有人说道：实验的学校是最好的教师进修学校。（可能以论述题的方式出现，适当加些举例，可能与意义出在一起）。概括地说，科学研究的社会价值主要表现在深化认识和改善实践两个方面。：科学研究帮助人们深化认识这一价值，主要是通过揭示事物的性质和规律表现出来的：一是发现并揭示规律；二是对已有的反映规律的原理（学说）不断进行检验。规律是事物发展过程中的本质联系和必然趋势，科学研究就是以寻求各种事物之间的必然联系、揭示隐藏于现象背后的的本质为自己的任务的，不仅揭示事物的本质和规律，而且还将其准确客观地陈述出来。但是，科学研究也不会在已有的学说或原理上停步不前，它必须随着条件的变化和情境的转移而对已有的学说（原理）进行不断地检验，考察在新条件新情境下规律存在和起作用的真实性，从而使人们对规律的描述更准确、对本质的刻画更深入。：科学研究不仅有助于人们弄清“是什么”、“为什么”一类问题，即认识问题，还能帮助人们解决“怎么办”的问题，即实践问题。认识问题的明确，是人们决定如何行动的前提。在教育科学研究中，深化认识的价值表现为深化对教育活动的综合生成和动态转化过程，揭示其特点及一般规律，既推动教育理论建设也知道教育的应用研究。改善实践的价值，表现为运用事理研究揭示一般规律认识和改进教育活动实践，寻找有效的教育内容、教育方法、教育途径等努力提高教育质量。此外，教育科学研究还有它独特的价值，那就是锻炼培养教育科学研究者主体——教师队伍，提高教师的科研意识和科研能力。第二节教育研究方法的历史、现状和发展趋势1.教育研究的科学化历程如何对研究方法历史发展进行考察，同样需要有科学方法论指导。各国的科学家对科学史发展过程中的方法论形态进行了大量研究，并提出了各自的观点。其中前苏联的学者尤金认为科学史上可以区分三种方法论认识形式，这就是：①19世纪中叶之前的古典科学时期的本体论主义，特点是旨在反映“知识——客体”的联系；②19世纪中至20世纪，认识论时期，集中反映“主体——客体”的联系；③当代科学的方法论主要特点是十分重视“主体——知识”的联系，即强调主体和知识的相互决定性。尤金还提出了对方法论研究的方向和形式作分类的几个方面因素，这些因素是：科学研究极其阶段和结构；科学研究的程序、方法和手段；研究的原理、途径和概念；科学史的具体情况和分期；科学的逻辑研究。从教育整个历史发展看，两千多年前来教育研究方法的发展，大体上经历了三个大的历史发展阶段。基本线索是：从古代、近代到现代，从经验到定性分析，到定量分析与实验研究，再到现代系统科学方法研究的发展过程。(1)直觉观察时期从古希腊到16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在。在古代中国，两千多年发展过程中出现了一大批教育大师，他们在总结教育实践经验基础上，不仅形成了中国古代丰富的教育理论，而且提出了他们研究教育的种种方法论观点。：①教育研究的起点，则以道德教育为主。②采用观察以及归纳、演绎和类比的由于当时科学发展水平和社会历史条件的限制，人们还不能对自然界、社会、教育进行解剖分析，他们把教育当作一个整体进行观察研究。无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。总体分析，有以下：(2)分析为主的方法论时期17世纪至19世纪末、20世纪初，在近代科学产生以后，教育研究进入了以分析为主的方法论时期。这是从以夸美纽斯《大教学论》教育原理的提出为标志的近代教育科学产生到“新进步主义”教育运动的兴起，以经验论和唯理论两个派别的形式以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征的教育研究方法论时期。总括分析这个时期教育研究方法论发展的基本特点，主要表现为以下机个方面：(3）形成独立学科时期20世纪以来，是现代教育科学的发展和教育研究方法形成为独立学科的时期。这个时期，新兴科学飞速发展，科学内部分工日益精密和专门化，数学和数理逻辑的广泛应用，对物质结构的愈来愈深入的研究以及更加重视理论的模式和结构的作用等，都要求对各门学科的共同问题，特别是科学的方法论问题进行专门的研究。关于这个时期教育研究方法论及方法的发展，以下几段是值得注意的：①构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的。②教育科学研究方法理论中的基本派别——进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。③考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学的影响，在研究方法的探讨中，明显地表示出实用主义倾向。④在教育科学研究方法形成独立学科的同时，教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。如比较教育学的研究，已从介绍外国教育状况的事实描述（报导——描述）发展到采用一定的研究方法说明其特征，目的是“借鉴——改善”。教育研究方法的发展还受到，。（4）现代教育与现代教育研究方法论的变革20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。关于现代科学发展与方法论的关系，不少学者作了精辟的分析。一般认为，由此产生了科研课题的各个不同方面、不同层次的相互配合、相互协调的必要，从而也产生了协调科学研究的并不同层次和不同方面的方法论。现代科学方法论的产生和发展，是在传统方法论基础上，完整地把握方法论发展史上几个历史阶段的经验教训，吸收其中合理因素又避免了以往的片面性。正是由于科学的发展和方法论的深刻变革，给现代教育科学研究方法论提出了一系列新的需要解决和回答的问题，这些问题包括：2．我国教育研究的现状及研究方法上存在的问题（近年来，我国教育研究取得了积极进展，出现许多新气象。【】二十一世纪教育理论界出现“百花齐放、百家争鸣”的新局面，无论是从研究的领域、视角和方法还是从所提出的理论、观点和结论看，都有较重要的突破，给人以清新之感，反映了教育理论界创新、进取的新景象。就理论层面而言，主要表现如下：①.“三个代表”和教育创新“三个代表”重要思想是马克思主义在当代中国的新发展。学者们把“三个代表”重要思想作为我国教育事业改革和发展的指导思想的特征，这一方面体现在研究者对“三个代表”与教育实践的关系所作的深入探讨，还有研究者对教育创新的时代意义及其核心内容作了探讨，提出教育研究要全面创新，与时俱进，为教育创新作出切实贡献。②.社会转型中的教育定位随着政治体制改革和教育体制改革的整体深入，教育的外部和内部环境都发生了巨大的变化。在这种全新的背景下，教育面临着新的定位和挑战。如何对社会转型时期的教育以科学合理的定性和定位，是从事教育理论研究和教育实践工作的前提。关于教育的定位，研究者提出教育是介于市场领域和政治领域之间的第三部门，学校及其教育机构是介于政府和企业之间的非营利性社会组织；教育产品是非垄断性的公共物品，可以通过政府和非营利性机构两种资源配置机制来向社会提供。为此，应当鼓励市场有限介入，并保持适当的政府调节功能。③教育政策研究的理论和方法论20世纪90年代后期，教育政策研究开始受到了学术界的重视，已成为教育学界的共识。学者们在对教育主体性理论研究的基础上，吸纳了后现代主义和哲学解释学对教育的理解，运用主体间性理论对教育和德育予以了新的诠释和解析，并开始关注教育与交往、教育与理解、教育与生活的关系。在主体间性问题上，研究者开始关注主体之间在语言和行动上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主体对话的交往特点和关系等问题，有关教育学中的主体性问题进一步深化为不同主体间的共识，以及不同主体通过共识表现的一致性等新的领域。1、【】素质教育、基础教育新课程改革及教学改革在的理论方面有两个明显的突破。。在方面，学者们主要围绕《基础教育课程改革纲要(试行)》的原则，比较典型的观点有，在，学者们对教学论体系在新的教改和课改形势下所遭遇的冲击和挑战及未来走向，教学转型和基础教育课程改革的关系，课堂教学价值观、过程观等内容进行了广泛的研究和探讨。提出教学论从传统向现代的发展走向是建立开放的现代教学论体系，实现以学为中心的教学论研究模式的转换，加强网络时代的教和学的研究的观点。2、【】随着我国经济社会的不断发展和人们教育观念的不断更新，社会对于教育资源特别是优质教育资源的需求越来越高，人们对教育平等和教育公平问题给予了前所未有的关注。从教育政策的层面探讨教育平等和公平问题，是一个新的视角。论文提出追求教育平等和教育公平是当代我国教育政策基本的价值选择。3、【】在，指出教育的事业性抑或产业性，并不是教育的固有属性，而是对教育活动在某一历史阶段运行特征的规定，取决于人们对它是作为事业来运行有利还是作为产业来运行有利的主观判断。在，认为在由计划经济向市场经济转型和加入WTO的过程中，我国公办高等学校作为第一部门组织在政府体制中运作的社会经济基础已经丧失。解决公办学校存在的问题，需要的不是修修补补的改良，而是深刻的转型，比较可行的方向选择是转向第三部门领域。在，关于我国普通高等教育投资体制改革，则运用制度经济学的制度变迁理论，提出未来的改革将是(刘亚荣，第8期)。在高等教育的拨款机制方面，提出要建立真正意义上的产出型拨款机制的观点。4.【】三、研究方法的新进展1.研究者的问题意识增强这主要表现在三个方面：一是部分研究者对真假问题的判断标准进行了探讨，反对过去乃至现在依然存在于教育研究领域中“假问题”的出现。二是问题研究已成为重要的教育研究范式。如教育创新问题、教育与交往问题、教师培训问题、教育公平问题、义务教育经费问题、高等教育大众化问题等等，这些都是教育理论建设或教育实践中确确实实存在的“真问题”。三是研究主体问题意识的增强进一步体现为政策意识的增强。研究者力求通过参与教育政策的制定来解决教育实践中的问题。2.研究视角的多元化多元化是当今时代发展的一个突出特征。教育研究也遵循了这个学科发展的一般规律，研究者的研究视野日益呈现出多元化特征，他们从多角度、多学科出发来研究教育问题，使教育研究内容更加丰富、视野更加开阔，理论论证更加全面、有力。3具体研究方法有新的发展教育研究工作者在过去较长的一段时期里所采用的研究方法比较单一，文献法、历史法、测验法等类似方法常被人们所采用，但这并不意味着研究者在研究方法上没有发展。实验法与调查法、用个案法进行案例分析、行动研究法、质的研究方法为广大教育研究者所采用。综观世界教育科学研究，正在显现基础学科与边缘学科融合、多学科领域相互交叉、注重实证分析和应用成效、积极影响决策等态势。因此，当前我们特别需要全面总结我国教育改革与发展的实践，努力提高教育科研的理论性、科学性和实践性，不断为教育科学创新开掘不竭的源泉。我们要以面向现代化、面向世界、面向未来的胸怀，学习和借鉴世界各国优秀教育科学成果，坚持以我为主、为我所用的原则，为我国教育科学提供营养，扩大视野。我们要着眼于全面建设小康社会教育目标的实现途径，制定国家中长期教育发展战略，剖析阻碍教育事业持续均衡发展的体制性因素，探索与社会主义市场经济体制和公共财政制度相适应的教育管理体制、办学体制和投资体制的新特点，研究课程教材、教学手段、教学方法乃至人才培养模式的创新，尤其是力争在符合国情的教育信息化方面取得突破性进展，为缩小不同区域、群体之间教育水平的差距，加快教育现代化作出应有的贡献。3、教育研究方法演进的主要趋势在当代教育研究中，。在20世纪初，教育研究主要关心的是搜集有关的描述性资料、编制测验工具，强调经验在检验理论中的作用。多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性和多元性，教育规律的复杂性要求研究方法的多样性。当代科技革命所带来的自然科学方法的发展，大量新学科的形成，随之而产生的新方法将再次冲击教育研究。教育研究方法的多元化有助于更好的把握教育现象及其发展过程。教育科学研究方法，不仅是方法论范畴中的一个分支学科，而且是教育科学体系中一个十分重要的领域。近几十年来，随着新技术革命的兴起和对人才研究的重视，世界范围内的教育改革广泛深入地发展，带来了教育了领域一系列的根本变革。它标志着研究方法的发展正在进入一个新的阶段——，无论在研究方法的理论基础、研究范围的深度和广度、研究的方法手段还是所采用的思维方式等方面，都正在发生着深刻变化。。第三节教育研究方法的基本类型1．以研究过程的阶段为标准的方法分类设计阶段的方法：确定课题的方法、查阅文献的方法、研究设计的方法；实施阶段的方法：形成事实的方法、形成理论的方法。总结评价阶段的方法：撰写报告的方法、成果评定的方法。2．以问题性质为标准的分类理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括等）；理论研究是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。实证方法（观察、问卷、访谈、测量等）；实验研究方法（真实验、准实验等）；实验研究的主要目的在于：根据一定的假设，在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰。历史研究方法（文献法、内容分析法等）。历史研究涉及对过去发生事件的了解和解释。它的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，帮助解释目前事件和预测未来事件。3．其他分类1教育价值研究与教育事实研究；2基础研究和应用研究：基础研究和应用研究是根据它们各自不同的目标或目的来区分的。基础研究的基本目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关；应用研究旨在应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。它的目的是解决当下的、实际的问题，回答“是什么”的问题。3定量研究和定性研究。第四节教育研究方法的基本原则客观性原则2．创新性原则3．理论联系实际原则4．定量与定性相结合原则：二者是相辅相成的，分别反映客观事物的质与量的关系。针对教育的特点来运用定量的研究方法，重要的在于要发现潜在的量的关系，在此基础上提出描述有关对象数量关系及规律的相应的数学方法。5．伦理原则第五节教育研究方法的一般过程1、选题与设计阶段选择课题；查阅文献；提出假设；制定方案;提出假设一、研究假設概述1．研究假設的概念假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论。2．假设在教育科学研究中的作用假设的功能主要在于它是理论的先导。假设能帮助研究者明确研究的内容和方向，并按确定目标选择研究方法和收集资料，指导教育研究的深入发展，避免研究的盲目性。3．好的研究假設必须具备的基本特点（1）科学性。假设要建立在明确的概念、已有的科学理论和科学事实之上，并得到一定的科学论证。（2）推测性。它要对一定的行为、现象或事件作试验性的、合理的解释，有一定的预测性。（3）表述的明确性。假设的概念要简单，表述要清晰、简明、准确，条理分明，结构完整，假设命题本身在逻辑上无矛盾。（4）可检验性。假设必须是可检验的，以验证推测的正确程度和可靠性。二、教育科学研究假設的基本类型1．按假设形成划分（1）归纳假设。归纳假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察，得到启示，进而概括、推论出的经验定律。（2）演绎假设。演绎假设是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出的新结论，是根据不可直接观察的事物现象或属性之间的某种普遍性联系，通过理论综合和逻辑推演而提出的理论定律和原理。（3）研究假設。研究假設是陈述的是两个变量间所期望的相关（或不同）。2．按性质和复杂程度划分（1）描述性假设：对事物外部联系和大致数量关系的推测，是对对象大致轮廓或外部表象的一种描述。（2）解释性假设：试图解释事物内部联系，指出事物质的特征，说明事物原因，它是比描述性假设高一级的形式。（3）预测性假设：对事物未来发展趋势的预测，是在对现实事物更深入、更全面了解的基础上作出的更复杂、更困难的一种预见。三、教育科学研究假設的形成1．研究假設的形成及其步骤科学研究假设的形成是从观察发现到理论发现的中介环节，是由特殊的发现到普遍一般发现的方式。一般需要经过以下几个步骤：（1）在搜集一定数量的事实、资料基础上，提炼出科学问题。（2）寻求理论支持，形成初步假设。（3）充分运用各种有关的科学知识，灵活的展开各种思维活动，形成解答问题的基本观点，可将这种观点表述为新的科学概念，并以此构成假设的核心。（4）推演出各相关现象的理论性陈述，使假设发展成比较系统的形态，具有严谨的系统和稳定的结构。2．研究假設形成的条件（1）科学观察和经验归纳是形成研究假設的基础（经验基础）。（2）科学假设的形成需要科学的思想方法论，要有辩证唯物主义与历史唯物主义的观点。（3）研究者必须具有相应的背景知识。制定方案实施阶段搜集资料，形成科学事实；分析事实或原有理论，形成新理论；3．总结与评价阶段（1）撰写研究报告或学术论文（2）鉴定和评价研究成果这是对教育科学研究所取得的总体效益的评价。评价时，首先要鉴定其是不是教育研究的成果，作为研究成果，应具有理论性、学术性、创新性、实践性以及目标实现后的效益。教育科学研究成果一般表现为理论性研究成果和应用性研究成果两种基本类型，不同类型的研究成果评价侧重点是不同的。理论性研究成果包括对教育科学新思想的解释论证，提出新的教育科学概念，补充和发展新的教育理论、新的思想，提出有生命力的研究课题以及在教育科学研究方法论上的创新等。应用性研究成果包括学生素质的培养，改进教育教学工作的新措施的提出，以及教师教育观念的更新、研究能力的提高等。第二章教育研究的选题与设计第一节选题的主要来源1．社会变革与发展对教育研究提出的问题（从教育教学面临的突出问题中提出课题）2．学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题（从教育教学的疑点或困惑中提出课题）3．研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。4．从成功的教育经验中提出课题，从报刊杂志和他人研究成果中提出课题。第二节选题的基本要求【问题本身、教育问题与课题】“问题就是事物的矛盾，哪里有没有解决问题的矛盾，哪里就有问题。”科学研究从问题开始。首先要能创造性地发现问题，提出科学问题。一般来说，不是所有的问题都能成为科研课题。科研课题的确立过程一般首先要明确科研任务要达到的目标，然后提出科研问题，对问题进行分解、分析，使问题不过于笼统，不过于超前，使其范围确定、含义确定，问题具体明确，在当前的条件下能够实施研究。切忌大而空、虚而玄、泛而散。

判断问题是否值得研究的标准：1（问题是不是尚未解决）。选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。为此，要把研究课题的选择放在总结和发展以往实践成果和理论思想的基础上，否则，任何新发展、新突破都是不可能的。选定的问题应该对本学科领域有好的内部价值（即理论上要有新突破，实践上要对教育工作有重要指导作用），同时还应该对其他相关领域有高的外部价值。②。现体的现实性，集中表现为选定的问题要有针对性，指导思想及目的明确，理论根据充实、合理。选题的科学性表现在选题的时间基础和理论基础上。③（问题的范围、研究的任务是否明确集中）。④（问题是不是具有普遍意义）可行性指问题是能被研究的，存在这被解决的可能性。可行性包括以下三方面：A.客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备外，还有科学上的可能性。B.主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。C.时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。问题是否具体、适度，往往影响研究全局的成败。第三节课题研究的设计1．选择研究对象总体，即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫总体。总体是一定时空范围内研究对象的全部总和。样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它使能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体数量称为样本容量。取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于，用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。2．确定研究方法(1)根据研究课题的目的和要求选择研究方法（2）注意各种方法的独立性及相互联系3．制定研究计划研究计划是在进行研究基础上对整个研究过程的全面规划，对研究的各项主要工作进行安排。研究计划应回答的问题是：研究的目的、意义是什么；如何安排每一阶段的工作任务；用什么样的方法研究；如何搜集所需的资料；研究成果的形式以及如何对研究成果进行评价鉴定；研究人员的组织与分工及所需的研究经费等。完整的研究计划的主要包括：研究题目；对研究课题及意义的简要说明；课题研究的基本内容，预计突破哪些难题；课题的研究思路和方法，研究工作方案和进度计划；研究课题已具备的工作基础和有关条件；研究成果的预计价值及使用范围；经费概算以及需购置的仪器设备。第四节课题论证的基础内容1．课题选题的价值2．对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性。3．课题研究的基本思路及内容框架的科学性。4．课题研究步骤、方法及手段的合理性。5．课题研究基本条件上的可行性。课题论正是为了避免选题的盲目性，它依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来对选定问题进行分析、预测和评价。通过课题论证，也可以进一步完善课题方案，创设落实的条件。课题的论证主要回答以下问题：①研究问题的性质和类型；②本课题研究的迫切性和针对性；③本课题领域以往的研究水平和发展动向；④本课题的理论、事实依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、任务分配、物资设备及经费预算等），能否取得实质性进展；⑤课题研究策略、步骤及成果形式的妥当性。第三章教育文献检索文献检索是教育科研工作中的一个重要步骤，它贯穿于研究的全过程。第一节教育文献的含义及其在教育研究中的作用1．教育文献的基本概念教育文献：记载教育科学的情报信息和知识的载体。教育文献的数量和质量，是判断一国或一地教育科学发展水平的重要标志。2．教育文献在教育研究中的作用（1）选定研究课题、确定研究方向。全面正确地掌握所要研究问题的情况；（2）提供科学的论证依据和研究方法。为教育科学提供科学的论证依据和研究方法；（3）避免重复劳动，提高科学研究的效益。第二节教育文献的种类及主要分布1．教育文献的三种等级一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值。

二次文献：是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。

三次文献：是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、数据手册、进展报告、年度百科大全以及专题研究报告等。2．教育文献的主要分布：（1）书籍：包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物，它是教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最长的一种情报源。（2）报刊：报纸和期刊均属于连续出版物。报纸是以刊登新闻和评论为主的定期连续出版物。期刊，是定期或不定期的连续出版物，有周刊、月刊、双月刊、季刊等。（3）教育档案类：是人类在各种社会实践活动中直接形成的，并且具有保存价值的原始文献资料。教育档案类包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录等。（4）专家询问：是通过个人交往接触的非正式渠道搜集资料，研究者与本专业或相近专业的研究人员、学者进行交谈，交流讨论学术问题。（5）电子信息检索系统。第三节教育文献检索的基本过程及主要方法1．教育文献检索的基本过程分析和准备阶段；搜索阶段；加工阶段2．教育文献检索的主要方法顺查法：按时间范围，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查找。逆查法：与顺查法相反，按由近及远，由新到旧的顺序查找。引文查找法：以已掌握的文献中所列的引用文献、附录中的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。综合查找法：将各种方法结合使用，以达到检索目的。正确的检索资料方法要达到四点要求：准，高的查准率；全，高的查全率；深，占有资料的多样性及内容的专深；快，要迅速。3.现代信息技术在教育文献检索中的应用运用计算机检索文献的主要途径：光盘检索与在线检索一般方法：确定检索的问题和范围；选择数据库；选择并联合主字码；从资料库中查找参考资料的数目；如果需要，扩大查找范围。第四节教育文献检索的要求1．进行内部评论与外部评论2．全面、准确地检索教育文献3．以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告。第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述1．教育观察的含义：观察法（observationmethod）指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。教育观察的类型：广义的观察和科学观察。广义的观察（日常观察）：通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。科学观察：研究者按照预定计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较为深入的认识。2．教育观察研究的基本特点：教育研究中的观察法属于科学观察，科学观察的基本特点：有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；有翔实的观察记录。3．教育观察研究的基本原则（1）目的性。要按照研究课题的目的，撇开那些无关的内容和次要的过程，排除干扰因素，使研究的主要对象以及主要过程得到充分的暴露。（2）客观性。为保持观察的客观性，必须注意克服先入为主的偏见、无意过失、假象与错觉。（3）自觉性。要在科学理论指导下，提高收集事实材料的可靠性，提高从事实材料中概括提炼的结论的可靠性。第二节教育观察研究的基本类型按观察的情境条件分类，自然情境中的观察和实验室中的观察按观察的方式分类，直接观察和间接观察按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，参与性观察和非参与性观察按观察实施的方法，分为结构式观察与非结构式观察。第三节教育观察研究的实施程序1．教育观察的实施程序（1）界定研究问题，明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。（2）编制观察提纲，进入研究情境。（3）实施观察，收集、记录资料，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求的观察条件有一定的认识，为观察做好充分准备。（4）分析资料，得出研究结论。补充：根据桑代克及哈根的论述，观察研究的步骤是：1，选择你所要观察的行为的某一方面（selectingtheaspectofbehaviortobeobserved）2，确定所要观察的范围(definingthebehaviorsthatfallwithinacategory)3，训练观察人员(trainingobservers)4，量化观察(quantifyingobservation)5，发展可行的记录程序(developingprocedureoffacilitaterecording)基本程序如下：①明确观察的目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法；②通过检索资料，专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求观察的条件有一个最一般的认识，为观察做好准备；③编制观察提纲；④实施观察，进行有计划、有步骤、全面而系统的观察；⑤资料收集记录；⑥分析资料，得出结论。2.教育观察研究的记录方法（1）描述性记录①日记描述法：用日记的方法详细描述，裴斯泰洛齐最早使用。②轶事记录法：记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是无主题的。随时记录感兴趣的问题，不受任何时间和条件限制，事先也不需要作特别地编码分类。③连续记录法：在校长的时间内做连续不断的记录。（2）取样记录方法①时间取样：以时间为取样标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及持续时间。②活动取样：以活动作为选择标准。③事件取样：选取特定样本对象进行观察。（3）行为核对表

主要是用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上划“√”。表格上要列出一些具体要求，项目应有一定的顺序性。

第五章教育调查研究第一节教育调查研究概述1．教育调查研究的含义调查（survey），用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；研究（study）对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。教育科学的调查研究法：指在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套的实践活动。2．教育调查研究的类型：（1）按调查对象的选择范围，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查（德非尔法）；（2）按调查的内容，可分为学科性的典型调查，反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查；（3）按调查采用的方法分类，可分为调查表法、问卷法、测量法、访谈法等；（4）按照调查目的，分为现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。

3．调查研究法的特点

（1）完全是在自然状态下进行的，对于研究对象不作任何干涉和控制；（2）是一种间接的观察，调查可以对不能直接观察的对象和现象，进行事后追踪研究。（3）调查研究能够提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，但并不能直接确定因果关系的存在。4．调查研究法的优缺点：优点：方法简便，研究面广，收集资料的速度快，在教育实践中能广泛使用。缺点：

（1）研究中不能主动控制条件，研究人员对研究对象不能进行任何形式的干涉和影响，因此只能找到有关现象产生的原因。

（2）调查中所获得的材料是第二手的，其真实性和可信度有时可能会受到一些环境条件、客观因素的影响；

（3）调查对象必须有一定的代表性，如果任意确定对象或调查样本太小，都会影响结果的可靠性。

5.教育调查研究的一般步骤：

确定调查课题——选择调查对象——确定调查方法和手段，编制和选用调查工具――制定调查计划――实施调查——整理、分析调查资料，撰写调查报告。

（二）、问卷调查1．问卷调查的特点问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。

问卷法：研究者把调查的课题分成若干变量，拟成具体易答的一系列问题，编成标准化问卷，然后发给调查对象，根据回收的答案，进行统计分析，得出结论的方法。

优点：调查过程的标准化、调查形式的匿名化、调查的范围广效率高、省时间、省人力、省费用，取样大，收集资料多，定量分析可信度高。

缺点：

（1）问卷调查时，有一部分对象会不愿做回答，或任意填写。由于问卷采取的是无记名，就难以知道他们不配合的原因，也不知道他们与其他人的区别，这样就会破坏样本的代表性。

（2）问卷中的问题一定要清晰易懂，稍有含糊，就会得不到正确的回答。

（3）问卷中的题目不宜太多或太少，要适量。适用范围：偏重于意见、态度或看法的调查，并往往以个人或一群人为对象。

2.问卷的结构：指导语、问题、结束语。问卷的编制技术：没有统一的格式，在长期使用中，形成一个可供参考的一般结构，由标题、前言、指导语、问题和备选答案四个部分组成。

标题——对调查内容简洁概括的反映3．问卷的设计：A问题设计的基本要求：B明确问题的范围；C问题的内容符合课题研究目的和假设的需要，所列项目具有较好的覆盖面，且不交叉重叠；D问题数量适度；E问题的文字表达简明扼要，通俗易懂，易于回答，措词讲求礼貌，避免冷僻或专业性太强的术语；F结构上一般一个问题只含一个疑问；G问题的分类清楚、层次分明、合乎逻辑；H注意问题中隐含的心理因素，问题不应具有暗示倾向性，不要涉及个人隐私以免填答者不愿直接回答问题。问题的形式;按回答的方式可以分为开放式、封闭式和半封闭式。

（1）开放式如“当前教育改革中最突出的问题是什么？”（对回答类型不作具体的规定，也不作回答范围的限制，故称为开放式。）

（2）封闭式研究者在问题提供可选择的答案，要求作答者在答案中任选一个或几个。如“上课注意力分散的原因：A外界因素的干扰B对课的内容不感兴趣C听不懂D已经掌握E无法控制自己”

（3）半封闭式部分限制，还有一部分让对象自由回答，如其他、为什么……（4）综合型问卷一般以封闭性问题为主，根据需要加上若干开放性问题。

开放式问卷对被试的回答不作限制，允许对象有更多的创造性和自我表现的机会，充分发挥被试的主动性，方法简便，易作定性分析。但有不足之处，答案中混杂相当多的无价值的、不确切的信息；所得到的数据常不是标准化的，难以进行统计分析；回答所用的时间多，致使问卷回收率降低。封闭式问卷的优点：可以把不恰当的回答降低到最低限度；答案标准同意，回答方式一致，便于分析比较，也可以转化成数据进行统计分析；被试回答简单，用不了多长时间就可以完成，省力、省时，而且心理干扰小，回答较为真实。缺点：缺乏灵活性和深入性。

问题答案的格式（三）、访谈调查（interview）1．访谈调查特点

访谈是两个人（或更多人）之间有目的的谈话，由其中一个人（研究者）引导，搜集对方（研究对象）的语言资料，以此了解研究对象如何解释他们的世界。

访谈法的优缺点：

优点：灵活性强，能够使用比较复杂的访谈提纲，能够获得直接、可靠的信息和资料，不受书面语言文字的限制，容易进行深入调查；可以对各种问题进行全面而深入的调查；具有较强的灵活性；可适用各种类型的调查对象。

局限性：费人力、费时间、费钱物是访谈法最大的缺点；访问调查的成效很大程度上取决于访问者的素质和被访者的合作态度。难以保证被访问者匿名。

访谈的技巧：谈话前应建立双方信任、友好的关系，取消被试的戒备心理；要找到谈话的突破口；必须有意识地控制节奏及主题不能由对方天马行空；善于挖掘语言中的深层含义。调查研究surveystudy、expostfactoresearch事后追溯研究、surveydesigns调查设计、longitudinaldesign纵向设计（trendstudy趋势研究cohortstudy群体研究panelstudy专门对象研究）、cross-sectionaldesign横向设计、methodology方法论、questionnaire问卷、itemconstruction题目制定、coverletter前言、interview访谈2．访谈调查的类型访谈的分类：个别访谈与集体访谈；结构性访谈和非结构性访谈；一次性访谈和重复行访谈。

依据在调查访问时的控制程度不同，划分为三种不同的类型，一种称为结构型访问法，半结构访问法，另一种称为无结构型访问法。又被称作封闭型、半封闭型、开放型。（1）结构型访问法，又称标准型。分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。（2）半标准（半结构）型访问法，这种方法只是将要问的有关问题交给访问者，但无一定的问题顺序，这种方法访问时比较方便，被试易于合作。（3）非结构型访问法，又称非标准型访问法。这种方法是指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，自由的交谈，适合于探索性研究。分为：①引导式访问。②谈话式，即访问者事先拟好腹稿与被访问者进行自由交谈。③非引导式访问法,事先完全没有拟定调查标题,可以进行深度访问。这种方法要求访问者具备一定的访问技术。3．访谈调查的过程选择访问对象：社会上的名人、专家学者、企业领导等，校长，其他教师，学生，家长。以对学生和家长为主要对象。准备访谈提纲和访谈计划：访谈调查的设计与准备1.根据目的设计访谈提纲（根据研究的目的，分析、设计出具体的访谈提纲。）2.联系商洽访谈的时间和地点3.对访谈对象的材料搜集和特点分析正式访谈：访谈的实施与访谈技巧1.访谈的开始阶段，主要是做这样几件事：打招呼、问好；自我介绍；说明访谈的目的和话题；安排就座与作好设备方面（摄像机、录音机等）的准备工作。2.提问是访谈中主要的活动，提什么样的问题，如何提问，决定能够获得什么样的信息和访谈的质量。3.追问（访谈者就受访者交谈中出现的某些概念、事实、观点、疑问等进一步进行询问，以达到深入了解的目的。）4.听与回应听的态度，从认知层面上看，有三种：第一种，主观判断式的听，即访谈者把受访者的回答内容，按照自己的观念、价值观、思维习惯等去理解，用自己的观念体系理解对方的话，迅速做出自己的判断。第二种，客观接受式的听，即访谈者尽量把自己的观念暂时存放起来（“悬置”），客观地接受被访者的话，尤其重视被访者自己使用的一些独特的概念（“本土概念”），尽可能理解其真实的意义。第三种，意义建构式的听，即访谈者在倾听的同时，积极与对方对话，与对方共同建构事物、概念等意义。回应的方式主要有：第一,呼应。包括语言上的呼应和非言语的呼应。第二，重复、重组和总结。重复是把受访者的话重复一遍，表示确认没有听错。重组是把受访者的话按照自己的理解的话重新组织一下，以便检查自己的理解是否正确。总结是把受访者的话进行归纳概括，一方面突出中心和主要的思想，另一方面，检验是否理解正确。第三，自诉。指访谈者在受访者的话能够引起自己的共鸣的时候，适当地诉说自己的相关情况和自己的感受、体验。第四，适度的积极性评价。第六章教育实验研究第一节教育实验研究概述1．教育实验研究的含义教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。它是一种特殊的科学实验活动。2．教育实验研究的基本特点首先，教育实验研究首先是一种科学实验活动，它区别于教育研究的其他方法，而具有科学实验的基本特征：因果关系的探讨；自变量的操作（进行实验处理）；合理控制无关变量。其次，教育实验研究是一种特殊的实验活动。由于教育现象和对象的独特性，教育试验又具有与自然科学实验相区别的特征：3．教育实验研究历史发展的两条基本线索借鉴、模仿自然科学实验：从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，就是物理学→生物学→实验生物学、实验心理学→实验教育学的发展过程。从一般教育活动分化发展而形成。4．教育实验研究的主要功能教育实验是发展教育科学理论和检验科学理论真理性的重要手段，其主要功能是：①检验、修改和完善教育理论，检验教育理论的科学性、先进性，发现和揭示新的教育特点合规律，对引进的教育理论进行检验、变通、改造和发展；②促进教育实践的改革与发展，改进教育教学过程与方法；③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序。局限①实验研究适合于研究自变量数目较少且清晰、可以分解并可以操作的问题；②教育研究对象是人，教育研究涉及的价值判断将对实验的客观性产生积极的或消极的影响；③实验设计离不开现有分析手段所达到的水平，当现有的测量工具还不能十分正确恰当地测量教育情景下的复杂行为时，对实验结果的分析也必然受到限制。5．教育实验研究的基本程序1．准备阶段（教育实验研究的设计）。选定实验研究的课题，形成研究假说；明确实验目的，确定指导实验的理论框架；确定实验的自变量；选择适合的测量工具，统计方法，明确评价因变量的指标；选择实验设计的类型，确定控制无关变量的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。补充：前测与后测在一项实验设计中，通常需要对因变量(或结果变量)进行前后两次相同的测量。第一次在给予实验剌激之前，称为前测(pretest)。第二次则在给予实验剌激之后，称为后测(posttest)。研究者通过比较前测和后测的结果，来衡量因变量在给予实验刺激前后所发生的变化，反映实验刺激(自变量)对因变量所产生的影响。这种测量既可以是一次问卷调查，也可以是一项测验。实验组与控制组实验组(experimentalgroup)是实验过程中接受实验剌激的那一组对象。即使是在最简单的实验设计中，也至少会有一个实验组。控制组(controlgroup)也称为对照组，它是各方面与实验组都相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象。控制组的作用是向人们显示，如果不接受实验刺激那样的处理，那么将会怎样，与实验组形成比较。在实验研究过程中，研究者不仅观察接受刺激的实验组，同时他们也观察没有接受实验剌激的控制组。并通过比较对这两组对象的观察结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响。2．实施阶段。3．总结推广阶段。第二节教育实验的基本类型1．按实验进行的场所分为实验室实验与自然实验；在实验室实验中，实验背景和变量都相对容易控制，实验环境可以较好地“封闭”，实验者能够比较清楚确切地观察到自变量对因变量的影响。这是实验室实验的主要优点。但实验室实验在实验内容上局限性比较大，即许多教育研究者感兴趣的内容常常无法在小小的实验室中人工地制造出来。与此相联系的另一个缺点是，实验室实验的结果在推广性、普遍性和概括性上往往较差。原因之一是较多的实验室实验都是以一定区域学生的有限取样为实验对象，而他们与众多的不同区域的学生之间存在着许多差别。其二是实验室的环境与现实的教育环境之间的差别也很大。2．按实验研究的目的分为确认性实验、探索性试验与验证性实验；3．按自变量因素的多少分为单因素实验与多因素实验；4．按实验控制程度分为前实验、准实验与真实验。前实验涉及通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系。它不是严格意义上的实验，对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量，是真实实验设计的组成部分或重要元素。准实验设计是指运用原是群体，而不是随机的安排被试进行实验处理。用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机方法分派被试的情况。真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格地控制，能较好的控制内外部无效因素，并有效的操纵研究变量。补充：所罗门四组实验设计这一设计实际上是上述等组前后测设计和等组后测设计的综合，是由所罗门(Solomon，1949)首创，故称为所罗门四组设计(Solomonfourgroupdesigns)。其设计模式是：这种设计包含有两个实验组和两个控制组，四组受试者均由随机方法选择而来。其中，有两个组接受前测，两个组则无。实验处理后，四组均接受后测。实验效果的测定，可用相关样本或独立样本的Z检验或t检验(N>30用Z检验，N<30用t检验)的方法，检验下列四种平均数的差异显著性：①第一组前测和后测平均数的差异(O2-O1);②第一组和第二组后测平均数的差异(O2－O4);③第三组、第四组后测平均数的差异(O5－O6);④第一组、第二组前测平均数和第三组后测平均数的分别差异(O5－O1或O5－O3)。如果上述四个差异的检验都获得一致性的效果，研究者将更有信心确定是实验处理产生了效果。因为这等于重复做了四次实验(若以有前测和无前测比较，则等于重复做了二次实验)。有关前测经验的单独效果之检验，可比较第二组和第四组后测平均数的差异(O4－O6)。这种设计对影响内在效度的八个因素均可控制，而且，可以控制和测量前测的主要效果，可以控制和测量前测与实验处理间的交互作用效果(通过第一组和第三组的比较)，可以测量“成熟”和“历史”的综合影响效果(根据第四组的后测平均数O6和第一、二组的个别前测平均数O1、O3的比较)。可见，这种设计是最严谨控制的实验设计之一。但是，由于有四个组，需要大量的样本，研究者须付出很大的代价，缺乏实用性。因此，在一般的教育研究中，这种设计的应用并不广泛。第三节教育实验研究设计的效度与变量控制1．教育实验研究效度（1）【教育实验研究效度】进行实验设计，首先必须要考虑实验效度。所谓效度，就是指实验设计能够回答要研究的问题的程度。实验效度一般有两种：内在效度和外在效度。在实验过程中，这两种效度可能受到许多因素的影响。（2）【内在效度】内在效度（internalvalidity）指研究结果能被明确解释的程度。实验者所操纵的实验变量对因变量所造成的影响的真正程度。实验内在效度高低，取决于对无关变量控制的程度。控制的越好，实验的效果越能解释为由实验处理所造成.反之，控制的越差，实验结果越无法解释。其结果究竟是由实验处理所产生，还是由其他无关因素所导致的，将难以确定。对于影响内在效度的因素，美国学者坎贝尔和斯坦利（Cambell&Stanley，1963）认为有八项因素是影响内在效度的无关变量。①偶然事件，在实验进展过程中没有预料到的影响因变量的事件。②成熟程度，时间在被试身上发挥的作用。③测验，一次测验对随后另一次测验的影响。④测量手段，测量手段不统一会产生错误的结果。⑤统计回归，挑选被试的误差，如用极端分数进行回归。⑥被试的选择差异，被试未能随即分配或挑选，而其中一个因素起了作用从而产生了组的不对等性。⑦试验的偶然减员，非随即挑选的被试脱离实验，会产生不良影响。⑧取样，由于取样不一带来的成熟程度的不一致。（3）【外在效度】外在效度（externalvalidity）指实验结果的概括性和代表性。换言之，就是指实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者，或实验情境以外的其他情境。一个实验越能实现这个目标，就表示该实验越有良好的外部效度。如果用于男生实验的结果，只适用于中学生男生，而不能推论到女生，用于中学生的实验的结果，只适用于中学生，而不能推论到小学生，那么，这个实验设计的外部效度（群体效度）就比较低。如果在试验室里实验的结果，只是用于实验室环境，而不能推论到日常生活情境，在城市实验的结果，只适用于城市，而不能推论到农村，这个实验设计的外部效度（生态效度）也不高。美国学者坎贝尔和斯坦利（Cambell&Stanley，1963）认为有四个因素是影响外在效度的无关变量。①测验的交互作用，前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中。②抽样偏差和实验处理的交互作用，根据实验处理的需要而挑选现成班级进行实验，其结果不能推广。③实验安排的副效应，被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感，也称霍桑效应。④多重处理干扰，一个被试受两项或两项以上的处理，会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中。2．教育实验的变量控制要正确地解释实验结果，除了具体分析影响实验效度的各种因素外，还必须设法控制一些影响实验效果的无关变量。1.实验控制的原则实验控制有一个基本原则，这就是最大最小控制原则。意思是使自变量产生最大变化，使其他干扰的变量与误差产生最小的影响。这个原则在英文上称为maximinconprinciple，前一字是由maximize，minimize，control三个字缩写组合而成。这个原则包括三层意思：①控制实验变量要使实验变量有系统而且尽量的(maximized)使前后的变化显出差异。例如，要研究时间(自变量)与遗忘(因变量)的关系时，时间的选择应采用1、3、5、7、9、11等不同日期的变化顺序，而不宜采用1、2、3、4、5、6、7、8等不同小时的变化顺序。因为后者变化间差异太小，所产生结果影响不易辨别。②控制无关变量要控制自变量之外一切可能影响结果的其他变量，使其保持不变或达到最小变化甚至排除在实验情境之外，务必不致影响自变量与因变量之间的因果关系。③控制测量工具控制测量工具的选择与使用，务必使误差减低到最低限度。2.实验控制的方法根据上述原则，研究者要采取一些对可能影响实验结果的无关变量进行控制的方法。①随机控制法随机控制是将参与实验的受试者以随机分派的方式，分为实验组与控制组或各个不同的实验组。从理论上说，随机法是控制无关变量的最佳方法。因为在概率的原则下，各组受试者所具备的各种条件机会均等。在实际使用时，随机分派法可分为两个步骤：第一步是用随机的方法将参加实验的所有人员进行分组;第二步是再以随机的方法决定哪一组为实验组，哪一组为控制组。随机控制的方法，虽然在事实上未必各方面都完全相等，但理论上他们相等的机会是比较多的。②物理控制法物理控制就是注意实验情境的物理条件是否保持恒定，刺激的呈现是否标准，以及反应的记录是否客观一致等物理性因素的控制。例如，为了使实验情境保持恒定，以免干扰实验变量对因变量的效果，要设法控制声音、灯光、气氛、周围环境等物理因素。③排除控制法排除法是在设计实验时将可能影响结果的变量，预先排除于实验条件之外，使自变量简化，免受其他变量的影响。例如，在试验发现式教学法和演讲式教学法的优劣时，如果认为智力因素会影响结果，则只选高智力生为受试者(或只选中等智力生或只选低智力生为受试者)，这样智力因素对实验结果的影响被排除掉了。同样，如果认为性别因素对实验有影响，则可采用单一性别(如只用男生或只用女生为受试者)，这样，性别因素对实验结果的影响可排除掉。排除法能很有效地控制无关变量，但所得的研究结果缺乏普遍的推论性。例如，只用男生为研究对象，将来结果就不适用于女生。因此，在实验设计时，排除法并不常用。④纳入控制法纳入法是弥补排除法缺点的一种方法。这种方法是把影响将来实验结果的某种(或某些)因素也当作自变量来处理，将其纳入实验设计中，成为多因子实验设计。这样，不但可以收到控制之效，而且还可以进一步了解变量间的交互作用结果。例如，上例中，可将智力因素分为高、中、低三个层次纳入设计中，这时，原设计就变成为2(教学法)×3(智力)的二因子实验设计。在这一设计中，一方面可了解不同智力间的差别，另一方面又可了解智力和教学法之间的交互作用，亦即教学法的效果是否因不同智力层次而有所差异。假如同时考虑智力和性别两个因素，就成为：2(教学法)×3(智力)×2(性别)的三因子实验设计。⑤配对控制法配对法是企图使实验变量之外其他变量发生相等影响的一种方法。具体做法是：首先认定与因变量有明显关系的变量，然后决定所要控制的变量，并据此选择同等分数或相同特质的受试者配对。配对后，再以随机分派的方式，将其中一个分派到实验组，另一个分派到控制组。例如，为了使两组学生的智力相等，研究者可从智力测验分数中，选择分数相同的受试者配成对，然后随