千古绝唱渭城曲 一腔离愁断人场

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》千古绝唱渭城曲一腔离愁断人场——《送元二使安西》教学设计安徽省宿州市灵璧县实验小学刘晚灵【教材解读】人教版九年义务教育六年制小学语文四年级上册教材第六单元《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维的一首脍炙人口的送别诗。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，表达了朋友间依依不舍的离别情。诗的前两句写景，点明送别的时间、地点、氛围。清晨、渭城客舍、驿道、柳树，勾画一出幅清新图景。后两句叙事，表达出对友人的留恋、关切与祝福。王维的这首《送元二使安西》明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深咏独树一帜。【学情分析】四年级学生在课堂上的思维比较活跃，已具备一定的学习古诗的能力，而且大部分学生喜欢阅读与背诵大量古诗，常常会在课堂上结合自己查阅的资料来理解诗文内容，谈自己的认识。王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口，流传至今，甚至便被人披以管弦，殷勤传唱，成为送别诗中的极品呢？肯定是有它独树一帜之处。根据学生年龄特点以及本班学生的学习程度，我认为在整个教学环节中应当以悟诗情为教学主线并把新课程中的教学理念运用到课堂上，并发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式与其有效地融合在一起。【设计理念】古诗词是我国传统文化的精髓。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。本设计通过“读、想、议、唱、演”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而凸现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的语文素养。【教学目标】1.学习古诗，懂得诗意，背诵《送元二使安西》。2.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。3.激起对经典诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。【教学重难点】引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。【教学准备】教师：多媒体课件、相关音乐和视频材料学生：搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料，做好对课文的预习（预习作业）。【教学过程】一、谈话导入，引入新课与朋友、亲人分别是一件痛苦的事。尤其路途遥远、分别后不知何日能再相见时，更让人依依不舍、痛苦万分。小朋友们，你们经历过吗？谁来说一说。有人说离别是诗、是歌、是画，是泪水。在诗人王维的眼里又是什么呢？让我们一起走进一千多年前的那个阴雨绵绵的古道旁去倾听两位友人的话别，诵读千古传唱的送别诗《送元二使安西》。板书课题、齐读课题，理解课题。2.学生简介王维，其他同学做补充。以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》简介作者（大屏幕出示王维图片和王维简介）王维（701年－761年），字摩诘，祖籍山西祁县，唐朝诗人，善画人物、丛竹、山水。今存诗400余首。王维诗书画都很有名，多才多艺。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，音乐也很精通。他是盛唐山水田园诗派的代表作家，与孟浩然并称“王孟”。其中以五言律诗和五言绝句成就最高。设计意图：通过谈话，感知古人离别之艰辛，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。二、小组合作、感知诗意1.下面请大家自由读这首诗，要求：字字响亮、把诗读正确、读通顺，读准节奏；读好多音字“舍”和“朝”。（1）学生自由读古诗。（2）指名读，正音，指导读好多音字“舍”和“朝”。（3）教师范读，学生标注节奏。（4）指名读、齐读古诗。2.结合注释理解诗意并在小组交流。（1）指名汇报自学情况，提出不明白的问题。（2）指导学生理解以下重点词：“朝雨、浥、客舍、青青句的大致意思。3.总结交流1—2句写了什么？（时间、新”，理解词：：春天的早晨；地点：渭城的旅店旁；环境：阴雨天）句意：“渭城清晨一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃，旅店旁的棵棵柳树，被雨水冲洗得更加翠色欲滴”。3—4句写的是什么？（劝酒词）句意：“朋友，请再喝尽这杯醇香的美酒吧，等你西行出了阳关之后，就再也没有一个交情深厚的老友了”。4.学生读诗，初步感受朋友惜别时的那份真挚的友情。设计意图：自读自学古诗，小组内合作交流，理解重点词，理解诗句的意思，交流疑问，初步整体感知诗意，为下面悟诗情奠定了基础。三、品读古诗，入境悟情（一）学习前两句，领会诗意1.（出示诗的前两行，指名读）当你读完这两行诗时，你的眼前仿佛看到些什么？2.这是一幅怎样的画面？我们来看一看（投影出示渭城图）多美啊，你能读出这么美的渭城吗？3.我们在读到送别的诗中总会出现“柳”字，这是为什么？（古人折柳表示挽留。）师讲述：古人有“折柳赠别”的风俗：这种习俗最早起源于《诗经·小雅·采薇》里“昔我往矣，杨柳依依”。用离别赠柳来表示难分难离，不忍相别，恋恋不舍的心意。4.在这么美不胜收的春景里，王维却要与元二——景吗？他的心情该是怎样的？并指导学生带着这种感受再读前两行。（二）品读后两句，体味别意道别。此时他还有心情欣赏美1.元二要去的地方是——安西”。（投影出示路线图）2.师解说：渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。（投影出人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫示阳关图）地图上看似短短的路程，可这一路上，有三千多公里的路程啊。3.（深情地）当时阳关以西是一幅怎样的画面？（课件出示）同学们请看。满眼的荒漠，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。4.三千多公里的路程啊，当时最好的交通工具，骑马去，也要走整整半年多的时间。即使元二一刻不停地返回来也要整整一年哪，更何况，他是奉着皇帝的使命去的呀。一年能回来吗？（不能）。元二即将远行，如果此刻你就是王维，你有什么话要对他说？（学生想一想他们当时的动作和所说的话。）5.所有的话语都化作：劝君更尽一杯酒——师：此时你又看一杯怎样的酒？（离别的酒、祝福的酒、连心的酒）师：既然这样地难舍难分，一杯酒够不够？那咱们就——（师生作举杯饮酒状，师生共读：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。）数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就该起程了，我们举起酒杯，再一次送送他吧。读“劝君——”这一个“更”自身上又蕴藏着作者怎样的思绪？（表明酒已经劝了多次、敬到了一幅怎样的画面？师：难道这喝的只是一杯酒吗？这是让了多杯，这依依惜别之情虽只字未提，但都见于言外）6.这不单单是一杯酒，这是一杯离别的酒，这是一杯祝福的酒，这更是一杯连心的酒啊，这酒里蕴含着诗人与元二怎样的情感？（依依不舍）渭城这儿有说不完的离别情，有难以割舍的老朋友，安西那儿——7.引读。想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，所有的牵挂、所有的担忧统统化作——生读“劝君——所有的不舍，所有的话语统统化作——“劝君”设计意图：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。引导学生理解诗的词句，感悟诗句、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进对朋友的依依不舍之情。四、背诵古诗，歌唱古诗，表演古诗1.伤离别离别虽然在眼前，说再见再见真的太遥远，酒喝干了，终还是要踏上别离的征程，望着朋友越行越远，他已听不清我们祝福的话语，王维情不自禁地吟诵起了《送元二使安西》2.相见遥遥无期，这一别可能就是永别。果然，几年后，王维就去首诗却见证了他与元二之间的情谊。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记段以酒相送的千古佳话吧！（配乐《阳关三叠》齐诵《送元二使安西》）3.古诗不仅可以读，也是可以唱的，播放《渭城曲》，试试用自己熟悉的旋律唱唐诗。4.让我们随着时光隧道回到几千年境。设计意图：背诵古诗，用熟悉的旋律唱唐诗，表演古诗，感受诗中的送别浓行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和人也醉了，元二最世了。可他的这这一前的唐朝，演一演王维与元二分别的情情。五、拓展延伸，升华情感1.现在我们再来读几首送别诗。（课件展示2首送别诗）人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟芙蓉楼送辛渐[唐]王昌龄寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。别董大[唐]高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。2.抒写情怀：写一写学完本诗之后的感受。（学生自由交流，在交流中感受诗所表达的浓厚的深情。）设计意图：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。六、作业超市（任选一）1.画一画：通过绘画画出诗的意境。2.写一写：把对这首诗理解的情境写成小短文，可以加上适的当想象。设计意图：通过画一画、写一写，感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。板书设计：送元二使安西（唐）王维