职高生物教学论文

第页共页职高生物教学论文职高生物教学论文例谈“任务驱动教学法”在职高生物教学中的应用文/夏正兵摘要：任务驱动教学法是一种以学生自主探究为主的教学方法，该方法既与职高生的认知心理相契合，也与职高生物学科特点非常贴近。通过教学实例，阐述职高生物教学中合理应用任务驱动教学法的详细过程和实际效果。【关键词】：^p：职高生物；任务驱动教学法；理论应用职高生学习生物的动力来自于两方面，一是希望学有所用，为将来就业打下一定的根底；另一方面是被生物学科本身的魅力所吸引。在职高生物教学中承当主要教学任务的老师，要把握职高生这种学习心理，积极采取多种方法施行教育活动。目前，职高生物教学中较为常见的教学方法有“问题教学法”与“任务驱动教学法”，这两种方法既有关联又有不同，其中任务驱动法虽然也经常以问题来作为任务的主要构建框架，但它更注重任务中教学内容的隐性内涵，更强调学生在任务完成过程中自主学习才能、主动探究才能以及互动合作才能的培养与进步。“任务驱动教学法”与职高生物重于应用与理论的学科特点非常契合，它可以在很大程度上锻炼学生对知识的理解与归纳才能以及逻辑思维才能，本文结合教学实例，对如何在职高生物教学中合理应用“任务驱动教学法”进展了阐述。一、“任务驱动教学法”的构建任务驱动教学法是将知识以单个或者多个任务形式呈如今学生面前，让他们在完成任务的过程中，明确任务中隐含的知识，并根据自己的已有经历去稳固旧知，发现新知。在任务驱动教学法形式中，老师始终起到的是引导作用，引导学生如何解决问题，引导学生如何进展互动合作，引导学生如何最快地完成任务，最终让学生通过任务完成实现对知识的重组和构建。任务驱动教学法在职高生物教学中的构建应首先让学生明确完成任务的目的和动机，然后让学生再对任务进展分析^p，尝试找到完成任务的方法和手段，制订可行的任务方案，最后通过运用自己选择的方法、制订的方案获取各种任务中所需的信息，从而可以使任务顺利完成。在这个过程中，学生会不断地发现问题，并会主动地去探寻问题的解决方法，从而建立起真正的'属于学生的知识和技能。二、“任务驱动教学法”在职高生物教学中的理论应用一般来说，任务驱动教学法大致分为四个步骤：()任务提出、自主探究、互动合作、总结评价。本文以“遗传与变异”一课为例，对任务驱动教学法在职高生物教学中的理论与应用进展详细介绍。学习“遗传与变异”的主要目的，是让学生可以利用所学去解决现实中的生物问题，学会如何培育新品种作物。因此，老师要将比拟分散的与生物性状有关的内容进展梳理，让学生学会怎样运用基因突变、基因工程等生物原理，来进展优良品种的培育。1.情境创设，提出任务对于大局部职高生来说，他们对育种方面的内容都不太理解，为了让学生对任务产生兴趣，激发他们的主动探究意识，可以通过情境创设将任务引出。利用多媒体呈现两种不同性状的小麦图片，然后问题引出任务“在详细的农业消费过程中，哪种小表更可以符合农业消费需求？怎样运用现有小麦品种培育出与农业消费需求相适应的品种优良的小麦？”2.分析^p任务，自主探究在问题的引导下，学生明确了本节课的任务目的，这时需要学生运用自己的已有知识和经历对任务进展分析^p。老师在这个过程中进展适当引导，让学生的分析^p更有方向性和针对性：新品种培育，首先是生物变异，而可遗传变异来包括染色体变异、基因重组、基因突变。可遗传变异应用于生物实际中，可以进展诱变育种、杂交育种等等，那么假如想完成这些任务，该选择哪种育种手段？学生可以根据下表从几方面进展考虑：3.互动合作，完成任务学生可以按照老师的建议进展结组，也可以根据座位关系自由结组，分成不同的学习小组，进展互动讨论，合作学习。每个小组应选取一名组长，负责本小组任务完成过程中各个环节的组织协调。4.作品展示，总结评价任务完成后，如何对每个小组的任务成果进展合理的总结与评价，是保证任务驱动教学法实效性的关键环节。老师可以运用多媒体将每个小组的作品进展展示，并由每组的组长对小组任务设计、任务完成情况进展详细讲解，其他学生进展交流讨论，并给出客观评价。例如，A组运用生物知识培育出了“ddTT〔矮秆抗病小麦〕”的新品种，采取的是“杂交育种”的育种方法，运用“基因重组”的原理，选择“杂交—自交—选优—自交”的方法与途径，其优势在于新品种中集各个个体优良性状于一体，而其缺陷在于育种时间较长，优良性状必须做到及时发现，并用“矮秆抗锈病的小麦”作为例子进展分析^p。很多学生对A小组任务完成情况给出了好评，认为他们方案合理，组织严密，结论科学。同时对照A组任务，很快找到了自己的缺乏，并进展了及时的自我反思与自我修正。总之，“任务驱动教学法”是当前职高生物教学中最具教育意义的一种教学方法，它是帮助学生夯实生物知识根底、强化生物学习意识的一种重要策略。老师在广泛应用此方法的同时，也要注重教学方式的合理性和科学性，要因人而异、因教材详细内容而异，构建由教材、老师与学生组成的三位一体的结实框架，为职高生建立完好而全面的生物知识体系打下良好根底。【参考文献】：^p：［1］解玉嘉。任务驱动式教学在高中生物探究性实验中的运用［J］。