鲁迅与语文教学

鲁迅与语文教学读书笔记模板01思维导图读书笔记作者介绍内容摘要目录分析精彩摘录目录0305020406思维导图鲁迅教学作品教材鲁迅文学根源鲁迅结构叙事哲学文化中国修辞祥林嫂机制精神策略视点关键字分析思维导图内容摘要内容摘要新中国成立以来，在中学语文各套教材中，鲁迅作品都占了较大比重，入选作品数量排在课文作家首位。对中国一代又一代改革者和知识分子来说，鲁迅对国家的重要性不仅仅体现在文学领域，他的作品鼓励人们对社会进行反省。鲁迅在语文教材中“老大哥”地位的形成，有其深刻的历史根源。本书着重研究收入中学语文教材中的鲁迅作品，对其历史根源、时代变革、现实意义等等进行探索，是一本优秀的现当代文学通识教材。读书笔记读书笔记这本书围绕鲁迅作品的文本精神展开，辅助中学语文关于鲁迅教学的若干问题，像是一本优秀的博士论文。5.以鲁四老爷与我这个“回乡知识分子”的“冲突”看《祝福》更深刻的主题——中国乡土社会信仰的内核。目录分析一、独富鲁迅气质的“否定者”方玄绰三、“否定之否定”结构与鲁迅叙事深度二、孔乙己难言的痛苦与酒客肆意的快乐第一章《孔乙己》与鲁迅小说多重否定结构二、儿童情感特质与叙事动力机制的构建一、儿童视点与叙事结构及其张力第二章《阿长与<山海经>》与鲁迅叙事动力机制构建四、材料选择、叙述笔致与鲁迅“立人”的思想原点三、语言的张力与被包裹在成人视点中的儿童视点第二章《阿长与<山海经>》与鲁迅叙事动力机制构建一、“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够”三、“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易”二、“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆”第三章《社戏》、《从百草园到三味书屋》与复合型视角五、文章学论域中的《社戏》四、文章学论域中的《从百草园到三味书屋》第三章《社戏》、《从百草园到三味书屋》与复合型视角一、文本内外的藤野严九郎与鲁迅二、《藤野先生》在日本与中国三、中日学术及文化交锋四、《藤野先生》文体定位与中日文化性格五、文章学论域中的《藤野先生》12345第四章《藤野先生》与中日学术及文化性格一、鲁迅的骂人与中国文化的根本精神三、《风筝》的难度与语文课堂“对辩”的教学方式二、鲁迅的难度与中国教育的思维定势第五章《风筝》与中学语文及鲁迅文学教育问题五、《风筝》与中学生怕作文的难题四、鲁迅的难度与鲁迅文化精神的重心第五章《风筝》与中学语文及鲁迅文学教育问题一、“中心内容是评述‘三一八’惨案”二、“有她自己的尸骸为证”三、“时间永是流驶，街市依旧太平”四、“但接着就有流言，说她们是受人利用的”第六章《记念刘和珍君》与“三一八”惨案若干史料阐释视野六、“呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”五、“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’!”第六章《记念刘和珍君》与“三一八”惨案若干史料阐释视野一、鲁四老爷、“我”与鲁镇新旧两种迥异的生命哲学二、“我”、祥林嫂与鲁迅“个人本位”的生命哲学三、卫老婆子、鲁四老爷与中国乡土社会的生存哲学四、聪明人、傻子与祥林嫂悲剧的信仰元素五、祥林嫂的苦难与《过客》中的“坟”及绝境中的人生之路12345第七章《祝福》、《野草》与鲁迅独异的生命哲学六、《祝福》、《复仇》、《示众》与鲁迅看客书写七、祥林嫂之死与实利哲学的罪孽八、祥林嫂救赎之路与鲁迅的“立人”哲学九、《祝福》与《过客》及《微妙比丘尼品》第七章《祝福》、《野草》与鲁迅独异的生命哲学一、文言小序与情结构“叙事契约”的签订二、狂人视点的奥妙与反复暗示的精配三、类偏执狂患者的医学特征与登岸合筏的修辞手段及情结构交流活动的运行机制四、“代数”的修辞方法与狂人形象的激活机制五、否定的主题词与智结构对话框架的构建六、“意味”蕴含在癫狂与清醒超常的反比例结构中010302040506第八章《狂人日记》的智情双结构及其叙事策略七、封套结构与通向结构的认识之途八、黑夜与月夜的象征结构九、单向度的线性思维方式与复杂的铁屋子结构十、情结构与智结构的修辞策略第八章《狂人日记》的智情双结构及其叙事策略一、“《示众》无论如何够不上是一篇完全的作品”二、《示众》中的任何人物不过其独特结构的一个符号元素三、“只见两乳之间的洼下的坑里有一片汗”四、“就是绑出法场去，也是不问罪状，单看热闹的居多”第九章《示众》与鲁迅独异的看客书写一、涓生和子君：否定传统者却被传统所否定二、子君：在父亲的家门外仿佛找回的“自我”却又丢失在丈夫的家门内三、《伤逝》：对“伤逝者”的伤逝四、涓生：逃避忏悔的忏悔者第十章《伤逝》的三层悲剧性结构及其叙事策略一、“写出一个现代的我们国人的魂灵来”三、“但我看历史的批评家，是没有一个注意到这一点的”二、“读者摸不着在写自己以外的谁，……开出反省的道路”《阿Q正传》与鲁