第二章-幼儿的认知发展

第四节第三节第二节第一节幼儿的感知觉幼儿的注意幼儿的记忆与想象幼儿的思维与语言第二章

幼儿的认知发展1本文档共83页；当前第1页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉一感知觉概述二幼儿感知觉发展的特点三感知觉规律在幼儿教育中的应用2本文档共83页；当前第2页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉一、感知觉概述感觉1.感觉的概念2.感觉的种类3.感受性1.知觉的概念2.知觉的种类3.知觉的基本特征知觉3本文档共83页；当前第3页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉一、感知觉概述1.感觉的概念（一）感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。本文档共83页；当前第4页；编辑于星期六\10点38分4第一节

幼儿的感知觉一、感知觉概述2.感觉的种类（一）感觉外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉5本文档共83页；当前第5页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉一、感知觉概述3.感受性（一）感觉感受性，感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限，引起感觉的、持续一定时间的刺激量。感受性与感觉阈限在数值上成反比关系。绝对感受性是觉察出最小刺激的能力，用绝对感觉阈限度量。差别感受性是对最小差别量的感觉能力，用差别感觉阈限度量。6本文档共83页；当前第6页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉一、感知觉概述1.知觉的概念（二）知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。感觉与知觉既有区别又密切联系2023/6/237福安市民职中本文档共83页；当前第7页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉一、感知觉概述2.知觉的种类（二）知觉空间知觉：空间知觉是人脑对客观事物空间属性的反映。包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉。时间知觉：时间知觉是人对客观事物的延续性和顺序性的反映。运动知觉：是人对物体在空间位移和移动速度的知觉。2023/6/238本文档共83页；当前第8页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉一、感知觉概述3.知觉的基本特征（二）知觉（1）知觉选择性（2）知觉整体性（3）知觉理解性（4）知觉恒常性2023/6/239本文档共83页；当前第9页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉一、感知觉概述知觉的基本特征（二）知觉（1）知觉选择性影响知觉选择性的因素：①对象和背景的差别②对象的运动、变化③个体的需要、兴趣、知识经验等主观因素。2023/6/2310本文档共83页；当前第10页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉一、感知觉概述知觉的基本特征（二）知觉（2）知觉整体性影响知觉整体性的因素：接近性、相似性、封闭性、良好图形、对称性。2023/6/2311本文档共83页；当前第11页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉一、感知觉概述知觉的基本特征（二）知觉（3）知觉理解性知觉的理解性需要语言的提示和思维的帮助。2023/6/2312本文档共83页；当前第12页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉一、感知觉概述知觉的基本特征（二）知觉（4）知觉恒常性2023/6/2313本文档共83页；当前第13页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉二、幼儿感知觉发展的特点视觉听觉空间知觉时间知觉观察力2023/6/2314本文档共83页；当前第14页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉二、幼儿感知觉发展的特点（一）幼儿视觉发展视敏度：即“视力”，视觉器官辨认物体的敏锐程度。研究表明：4-5岁时，视力大约为1.0，各种眼部生理反射已形成并趋于稳固，此时已不易丧失视力。6、7岁时进入成人的视觉。而立体视功能到9岁才可达到正常。2023/6/2315本文档共83页；当前第15页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉二、幼儿感知觉发展的特点（一）幼儿视觉发展颜色视觉：区别颜色细微差异的能力。3—6岁幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系，也就是颜色概念的掌握。研究表明：3岁前儿童能分辨颜色，但不能对颜色命名，即正确掌握颜色的名称。3—6岁幼儿对颜色的正确命名能力随年龄的增长而增长，他们对颜色的正确命名率，即掌握颜色的名称存在一定的顺序，依次是：红、白、黑、黄、绿、蓝、橙、紫。2023/6/2316本文档共83页；当前第16页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉二、幼儿感知觉发展的特点（二）幼儿听觉的发展随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，幼儿的听觉感受性不断发展。到幼儿晚期，能够毫无困难的辨明本民族语言的各种语音。2023/6/2317临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第17页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉二、幼儿感知觉发展的特点（三）空间知觉形状知觉方位知觉大小知觉距离知觉2023/6/2318临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第18页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉二、幼儿感知觉发展的特点（三）空间知觉1.形状知觉研究发现，3岁的幼儿能区别圆形、正方形、三角形等。4岁至4岁半是辨认几何图形正确率增长最快的时期。幼儿辨别图形的顺序：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形、平行四边形。2023/6/2319临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第19页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉二、幼儿感知觉发展的特点（三）空间知觉2.方位知觉研究发现，3岁辨别上下；4岁辨别前后；5岁开始以自身为中心辨别左右。对左右的相对性的正确判断要到7岁后才能掌握。2023/6/2320临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第20页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉二、幼儿感知觉发展的特点（三）空间知觉3.大小知觉研究发现：幼儿辨别圆形、正方形、等边三角形的大小容易，辨别椭圆形、长方形、菱形、五角形的大小比较困难。2023/6/2321临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第21页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉二、幼儿感知觉发展的特点（三）空间知觉4.距离知觉幼儿能够分辨出物体的远近或他们熟悉的场所的的远近，但对透视原理不能很好地掌握。“视崖实验”表明，5~14个月的婴儿已有深度知觉。2023/6/2322临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第22页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉二、幼儿感知觉发展的特点（四）时间知觉1.对时间顺序的知觉特点是，由对短时间顺序的知觉逐渐发展到对长时间顺序的知觉。2.对时间间隔（时距）的估计及利用时间标尺的能力发展较晚。3.对年龄大小和出生顺序的理解逐步增强。2023/6/2323临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第23页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉二、幼儿感知觉发展的特点（五）观察力

幼儿的观察缺乏有意性，不持久、不稳定，且受情绪的影响较大。

幼儿的观察缺乏一定的顺序性和系统性，观察不仔细，往往只注意事物的表面特征。2023/6/2324临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第24页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉三、感知觉规律在幼儿教育中的应用一、感觉现象与幼儿活动1.感觉适应2.感觉对比3.不同感觉的相互作用二、知觉特性与幼儿活动1.知觉选择性2.知觉整体性3.知觉理解性4.知觉恒常性5.知觉对象与背景的关系2023/6/2325临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第25页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉三、感知觉规律在幼儿教育中的应用（一）感觉现象与幼儿活动感觉适应：由于刺激物的持续作用，而引起的感受性的变化现象。教学中，一方面要利用适应规律，合理安排教学内容，使幼儿尽快进入状态，另一方面，要善于防止不良适应可能对幼儿造成的伤害，2023/6/2326临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第26页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉三、感知觉规律在幼儿教育中的应用（一）感觉现象与幼儿活动感觉对比：同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。包括同时对比和继时对比。教学中要善于运用感觉对比规律，提高幼儿观察效果。如挂图、教具的制作。2023/6/2327临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第27页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉三、感知觉规律在幼儿教育中的应用（一）感觉现象与幼儿活动不同感觉的相互作用：“补偿作用”，联觉。教学中要善于运用感觉的相互作用规律，调动幼儿多种感官同时加入学习，以提高幼儿学习效果。2023/6/2328临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第28页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉三、感知觉规律在幼儿教育中的应用（二）知觉特性与幼儿活动1.知觉选择性与幼儿活动运用知觉选择性规律，引起幼儿的注意，减少无关刺激的影响。2023/6/2329临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第29页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉三、感知觉规律在幼儿教育中的应用（二）知觉特性与幼儿活动1.知觉选择性与幼儿活动应尽量创造条件，让幼儿使用多种感觉器官参加活动，以便完整地掌握教学内容。2.知觉整体性与幼儿活动2023/6/2330临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第30页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉三、感知觉规律在幼儿教育中的应用（二）知觉特性与幼儿活动1.知觉选择性与幼儿活动一方面要丰富幼儿的知识经验；另一方面，要用语言来唤起幼儿过去的经验，来帮助幼儿理解当前的知觉对象。2.知觉整体性与幼儿活动3.知觉理解性与幼儿活动2023/6/2331临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第31页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉三、感知觉规律在幼儿教育中的应用（二）知觉特性与幼儿活动1.知觉选择性与幼儿活动知觉的恒常性中最主要的是视觉的恒常性。2.知觉整体性与幼儿活动3.知觉理解性与幼儿活动4.知觉恒常性与幼儿活动2023/6/2332临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第32页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉三、感知觉规律在幼儿教育中的应用（二）知觉特性与幼儿活动1.知觉选择性与幼儿活动加强对象与背景的差别，加强知觉对象的活动性，言语指导与直观材料的有机结合。2.知觉整体性与幼儿活动3.知觉理解性与幼儿活动4.知觉恒常性与幼儿活动5.知觉对象与背景的关系与幼儿活动2023/6/2333临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第33页；编辑于星期六\10点38分第一节

幼儿的感知觉三、感知觉规律在幼儿教育中的应用（二）知觉特性与幼儿活动1.知觉选择性与幼儿活动了解知觉的特性，在于根据知觉的特性，组织幼儿的活动，引起幼儿清晰的感知，提高教学效率。2.知觉整体性与幼儿活动3.知觉理解性与幼儿活动4.知觉恒常性与幼儿活动5.知觉对象与背景的关系与幼儿活动2023/6/2334临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第34页；编辑于星期六\10点38分第二节幼儿的注意注意的概念1注意的分类2幼儿注意发展的特点3注意的规律在幼儿教育中的应用4幼儿注意发展中易出现的问题及干预152023/6/2335临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第35页；编辑于星期六\10点38分第二节幼儿的注意一、注意的概念注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。2023/6/2336临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第36页；编辑于星期六\10点38分注意的两个基本特性注意的指向性，是指人在每一瞬间的心理活动总是选择某个对象，而忽略了另一些对象（比如一个人在教室上课，他的心理活动选择了教师讲课的内容，而不是教室内其他同学或教室里的东西）注意的集中性，是指把心理活动停留在被选择对象上的难度或紧张程度。它使心理活动离开一切无关对象，并抑制多余活动。（比如外科医生做手术时，与手术无关的其他人和物，便被排除在注意范围外）本文档共83页；当前第37页；编辑于星期六\10点38分第二节幼儿的注意二、注意的分类无意注意有意注意有意后注意2023/6/2338临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第38页；编辑于星期六\10点38分第二节幼儿的注意二、注意的分类无意注意没有预定目的，不需要意志努力而是受到刺激物的吸引而引起的注意，也称不随意注意。（一）无意注意2023/6/2339临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第39页；编辑于星期六\10点38分引起无意注意的原因：1、客观原因，刺激物的特点：刺激物的强度刺激物之间的对比关系刺激物的活动和变化刺激物的新异性。2、主观原因，人本身的状态：人对事物的需要和兴趣、人的情绪状态和精神状态。本文档共83页；当前第40页；编辑于星期六\10点38分第二节幼儿的注意二、注意的分类有意注意有预定目的，在必要时需要一定的意志努力的注意（一）无意注意（二）有意注意：2023/6/2341临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第41页；编辑于星期六\10点38分引起与保持有意注意的条件：1.对活动的目的、任务的理解2.对活动的间接兴趣（直接兴趣是对活动本身产生的兴趣，它使引起无意注意的主要原因。间接兴趣是对活动目的和结果所产生的兴趣，它使保持有意注意的重要支柱）3.活动的组织4.人的知识经验5.人的性格与意志品质本文档共83页；当前第42页；编辑于星期六\10点38分第二节幼儿的注意二、注意的分类是一种高级类型的注意，具有高度的稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件。（一）无意注意（二）有意注意（三）有意后注意：有意后注意有明确目的而不需要意志努力。2023/6/2343临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第43页；编辑于星期六\10点38分临淄区教育中心崔一环制作*44第二节幼儿的注意四、注意的品质（一）注意的范围（广度）（二）注意的稳定性（持久性）（三）注意的分配（四）注意的转移（五）注意的选择性本文档共83页；当前第44页；编辑于星期六\10点38分注意的范围即注意的广度，是指同一时间内，一个人能清楚觉察到的事物的数量本文档共83页；当前第45页；编辑于星期六\10点38分临淄区教育中心崔一环制作*46第二节幼儿的注意影响注意广度的因素：1.刺激物的特点一般来说，注意对象越相似、越集中、排列越有规律、越能构成相互联系的整体，注意范围就大，反之，注意范围就小。2.知识经验知识经验越丰富，注意的范围就越大，比如文化水平高的人，往往看书的速度就快，一目十行就是指注意的范围大3活动任务活动的任务越简单，注意的范围就越大本文档共83页；当前第46页；编辑于星期六\10点38分注意的稳定性是指在感受某种事物或从事某种活动时，能保持较长时间的注意本文档共83页；当前第47页；编辑于星期六\10点38分临淄区教育中心崔一环制作*48第二节幼儿的注意影响注意稳定性的因素：1.注意对象的形象新颖、生动、鲜明2.活动的游戏化3.注意与幼儿操作活动相结合4.幼儿的身体状况本文档共83页；当前第48页；编辑于星期六\10点38分注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象比如幼儿一边跳绳一边数数本文档共83页；当前第49页；编辑于星期六\10点38分临淄区教育中心崔一环制作*50第二节幼儿的注意（三）注意的分配与幼儿活动注意分配的条件：1.对活动的熟练程度。在同时进行的多项活动中，只能有一种是活动生疏的，而其余动作必须达到一定的熟练程度。2.同时进行的几种活动之间形成密切的联系。本文档共83页；当前第50页；编辑于星期六\10点38分注意的转移是指根据新的要求，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上本文档共83页；当前第51页；编辑于星期六\10点38分临淄区教育中心崔一环制作*52第二节幼儿的注意影响注意转移快慢的因素1注意的转移的快慢和难易取决于原来注意的紧张程度2引起注意转移的新对象（新活动）的性质。3人的神经活动的灵活性注意的转移不同于注意的分散。注意的转移和注意的分配彼此密切联系着。本文档共83页；当前第52页；编辑于星期六\10点38分临淄区教育中心崔一环制作*53第二节幼儿的注意（五）注意的选择性与幼儿活动影响幼儿注意的选择性的因素：1.幼儿的兴趣和情绪。2.幼儿的理解水平和经验。3.幼儿注意的选择性受强化方式的影响。本文档共83页；当前第53页；编辑于星期六\10点38分临淄区教育中心崔一环制作*54第二节幼儿的注意五、幼儿注意发展中易出现的问题及干预分心现象“多动”现象本文档共83页；当前第54页；编辑于星期六\10点38分临淄区教育中心崔一环制作*55第二节幼儿的注意五、幼儿注意发展中易出现的问题及干预引起幼儿注意分散的原因：1.活动单一、单调2.无关刺激的干扰3.注意转移的能力差4.不能很好地进行两种注意的转换（一）幼儿的分心现象本文档共83页；当前第55页；编辑于星期六\10点38分临淄区教育中心崔一环制作*56第二节幼儿的注意五、幼儿注意发展中易出现的问题及干预多动和多动症是有区别的。多动即好动，是幼儿的一大特点，表现为注意不稳定容易分散、注意集中时间短，是幼儿正常发展的表现。多动症是大脑神经的紊乱，是一种行为问题。（二）幼儿的“多动”现象本文档共83页；当前第56页；编辑于星期六\10点38分第二节幼儿的注意三、幼儿注意发展的特点1无意注意占优势地位，有意注意开始发展。2注意的范围小3注意的稳定性差，注意力容易分散4注意的分配能力较弱5注意的转移性差（注意的转移和分心是不同的，虽然他们都是改换注意的对象，但注意的转移是主动的，是由无关刺激的干扰使注意离开需要注意的对象）2023/6/2357临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第57页；编辑于星期六\10点38分幼儿注意力的培养1明确活动目标，激发幼儿有意注意2丰富幼儿的知识经验，提高幼儿注意的稳定性3培养幼儿对各种事物的兴趣，引起幼儿的无意注意4创造良好的环境，防止幼儿注意的分散5组织良好的教育活动，交互运用有意注意和无意注意本文档共83页；当前第58页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象一、记忆概述二、记忆的过程三、幼儿记忆发展特点四、幼儿记忆与教育五、想象概述六、幼儿想象发展的特点七、幼儿想象的培养2023/6/2359临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第59页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象一、记忆概述（一）记忆的概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现。（二）记忆的种类1.按记忆的内容分类：——形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。2.按记忆保持时间的长短分类：——瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。3.根据意识参加的程度分类：——外显记忆、内隐记忆。4.根据信息加工与存储的内容不同分类：——陈述性记忆、程序性记忆。2023/6/2360临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第60页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象二、记忆的过程识记保持和遗忘再认或回忆2023/6/2361临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第61页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象二、记忆的过程（一）识记1.什么是识记识记是获得经验的过程，是记忆过程的开端。2.识记的分类（1）根据识记的目的性，分为无意识记和有意识记。（2）根据识记材料的性质，分为机械识记和意义识记。3.影响识记效果的因素（1）识记的目的与任务（2）识记的内容与性质（3）识记的方法（4）材料的数量和性质2023/6/2362临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第62页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象二、记忆的过程（二）保持和遗忘影响遗忘进程的因素：（1）时间因素：先快后慢。（2）识记材料的性质和数量（3）学习的程度（4）识记材料的序列位置（5）识记者的态度2023/6/2363临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第63页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象二、记忆的过程（三）再认和回忆再认的速度和确定性主要取决于下述两个条件：（1）对旧事物识记的巩固程度。（2）当前出现的事物与以前识记过的有关事物的相似程度。根据回忆的目的性，可分为有意回忆和无意回忆。根据回忆是否需要中介性联想，可分为直接回忆和间接回忆。2023/6/2364临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第64页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象三、幼儿记忆发展特点（一）无意记忆占优势，有意记忆开始发展（二）机械记忆为主，意义记忆开始发展（三）形象记忆为主，语词记忆开始发展（四）记忆策略的发展2023/6/2365临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第65页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象四、幼儿记忆与教育（一）影响幼儿记忆效果的因素（二）幼儿记忆中易出现的问题（三）幼儿记忆的培养2023/6/2366临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第66页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象四、幼儿记忆与教育1.识记内容的外部特征对记忆的影响（1）活动材料的性质（2）记忆对象成为幼儿活动追求的对象（3）多种感官协同合作2.幼儿自身的特点对记忆的影响幼儿的需要（游戏性需要）、兴趣（竞赛性活动）都直接影响记忆效果。（一）影响幼儿记忆效果的因素2023/6/2367临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第67页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象四、幼儿记忆与教育（二）幼儿记忆中易出现的问题1.偶发记忆幼儿偶发记忆的实际就是无意记忆，也是幼儿无意注意的表现，由于不明确记忆的目的与任务，该记的没记住，不该记的记住了。2.“说谎”问题幼儿的记忆正确性差，易受暗示，容易把现实与想像混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情当作自己亲身经历过的事情来回忆。这是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。2023/6/2368临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第68页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象四、幼儿记忆与教育（三）幼儿记忆的培养1.运用教具，引起幼儿的兴趣2.开展幼儿喜欢的游戏3.调动幼儿的多种感官4.利用动作演示5.善用比喻，促进幼儿的理解6.找准异同，进行比较7.鼓励幼儿发散思维8.布置作业，强化记忆9.综合归类10.加强复习2023/6/2369临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第69页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象五、想象概述（一）想象的概念：想象是人脑对记忆表象进行加工，改造，从而形成新形象的心理过程。（二）想象的种类1.根据想象的无目的性，分为有意想象和无意想象2.根据想象的创新程度和形成过程，分为再造想象和创造想象3.根据想象与现实的关系，分为幻想、理想和空想2023/6/2370临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第70页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象六、幼儿想象发展的特点（一）以无意想象为主，有意想象初步发展（二）再造想象为主，创造想象初步发展（三）想象夸张，内容较贫乏和零碎（四）想象有时与现实混淆2023/6/2371临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第71页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象六、幼儿想象发展的特点（一）以无意想象为主，有意想象初步发展1.无意想象的发展（1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起（2）想象的主题不稳定，内容零散（3）以想象过程为满足2.有意想象的发展在有目的的教育影响下，幼儿想象的有意性、目的性在幼儿期开始萌芽，到幼儿晚期，有了比较明显的发展。2023/6/2372临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第72页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象六、幼儿想象发展的特点（一）以无意想象为主，有意想象初步发展1.幼儿再造想象的特点（1）幼儿的想象依赖于成人的语言的描述（2）想象常常根据外界情境的变化而变化（3）实际行动是幼儿想象的必要条件2.幼儿创造想象的特点（1）最初是无意的自由联想，可称为表露式创造。（2）典型的不完全模仿。（3）从原型发散出来的数量和种类增加。（二）再造想象为主，创造想象初步发展2023/6/2373临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第73页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象六、幼儿想象发展的特点（一）以无意想象为主，有意想象初步发展3.幼儿创造想象的发展阶段经历三个阶段：（1）3岁左右以重现生活中某些经验的再造想象为主。（2）4岁左右，想象有了一些创造性成分。（3）5岁时想象内容丰富，新颖性增加，独立性发展到较高水平，且力求符合客观现实，能更多地运用创造想象进行一些创造性的游戏和活动。（二）再造想象为主，创造想象初步发展2023/6/2374临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第74页；编辑于星期六\10点38分第三节幼儿的记忆与想象六、幼儿想象发展的特点（一）以无意想象为主，有意想象初步发展1.把渴望得到的东西说成已经得到的；2.把希望发生的事当做已经发生的事来描述；3.在参加游戏或欣赏文艺作品时，如同身临其境，与角色产生同样的情绪反应。（二）再造想象为主，创造想象初步发展（三）想象从极大夸张且与现实混淆发展到合乎现实2023/6/2375临淄区教育中心崔一环制作本文档共83页；当前第75页；编辑于星