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文档简介

读《单元整体教学》有感

读完李怀源的《单元整体教学》，我深刻认识到了统合教学的重要性。小学语文主题单元整体教学的最大特点是围绕主题，将教材文本、课外拓展资源、阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学。它更强调学习资源的整合与生成，注重语文学习的综合性和实践性，重视学生的“学”过程。在单元整体目标的统领下，各模块、每个课时的目标也相对集中。首先，课前预习是语文教学中非常重要的环节。然而，我们却没有足够重视。在实施主题单元整体教学研究过程中，发现预习单元能够给课堂展示一个良好的依托，有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。其次，主题单元整体教学更强调自主、合作、探究的学习方式，关注终身发展。它与单篇教学相比，最大的转变在于学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读、比较、分析、理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源。它真正实践了“用教材”而非“教教材”的理念。第三，教师需要有“取舍”“设计”的教学智慧。智慧的课堂需要设计，只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题单元整体教学”之中。例如，对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读。而是要挑选重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。又如引领学生探究“细节描写”的表达方式，可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。最后，择高处站，就平地坐，观全局，路更宽。这种教学模式要求老师具备更高的解读教材、发现并整合资源的能力，同时要有“取舍”的胆气和“疏密有致”的艺术智慧。小学语文主题单元整体教学是一种更高层次的教学模式。它不仅仅关注于单篇文章的教学，而是将整个教材看作一片森林。教师需要清晰地认识到课程目标，并在学期初对整个教材有一个全面的了解，考虑到每个主题单元中听、说、读、写的统一性，甚至要规划课外阅读和语文综合性学习。最理想的情况是，教师能够充分了解学生对教材的兴趣点和初读情况，了解学生的语文水平，并对整个小学阶段进行全面规划。这就是“心中有人”的关注学生的发展需求，“胸怀大局”的从语文素养整体提高的要求出发，以及“着眼细

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