三年级下语文教学片段及评析30惊弓之鸟

三年级下语文教学片段及评析30惊弓之鸟一、讲堂导入巧（片断一）师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大众“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲痛欲绝，坚定要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。（课件：出示《森林报》）本报讯大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它以为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于终于怎样，本报将追踪报道。《森林报》记者小雁师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。（稍停顿）大众想不想做一回小律师？生：想！（欢呼高兴）师：好，现在就让大众做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到——（师出示“原告”、“被告”牌子。）生（兴奋地）：原告席。师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——生（齐）：被告席。师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！评析：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方法。夸大学生是学习的主体，应为学生提供到场学习、体验成功的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的环境下，念书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为念书而念书高。别的，正如周一贯老师所说，“在绽放的讲堂里，学生对课文的解读是本性化的。学生们从自己的感悟出公布达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于明白的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深成长的有力契机。二、文本利用实（片断二）被告律师：大雁已承担过箭伤，它的伤口还没有愈合……师：你怎么知道大雁已承担过箭伤？执法是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生不知所措）师：证据在课文中。被告律师：（读第九自然段。）师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不敷，你看看这样说会不会更好。（打开课件）原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第 自然段，它是这样写的 ,这说明了 ,所以我以为 。你试着用这种方法说一下。师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方法。评析：“按要求辩论”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了明白、有序的轨道，教给了辩论要领，进步了思辩水平，很好地表现了“知识、能力与历程、要领”的整合。三：学生到场活（片断三）原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，而且孤独失群。要是不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我以为更羸是有罪的。师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，而且孤独失群呢？原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。师：那孤独失群呢？原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大众都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。师：这说明了更羸是怎样的一个别？原告律师：很善于查看，很聪明。师：对，善于查看，又善于动脑的人。更羸查看得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤独失群，啼声悲惨，你能再读一遍吗？原告律师：（有感情地读）师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？（很多同砚举手，跃跃欲试）师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大众一起读。生：（读得很有感情）师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我好像看到一只受过箭伤的大雁孤独地在空中飞行，它的啼声是那么凄切。被告小律师，你们是不是也被感动了？被告律师：法官大人，我发起抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭——毕竟法不容情。（笑声、掌声）师：你说得很有原理，法不容情。（这时，讲堂氛围越发活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）评析：俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。西席给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的环境下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。赞可夫指出：“传授法一旦触及学生的感情和意志范畴，触及学生的物质需要，这种传授法就能发挥高度有效的作用。”正是由于西席创造性地将学生引入特定的情形（法庭）中，尊重了学生的主体身分，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个讲堂高潮迭