初中地理-【课堂实录】地球的运动-地球的公转教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE初中地理六年级上册第一章地球和地图第二节地球的运动第二课时地球的公转课标分析课标标准中对地球公转的要求是：1.运用简单方法演示地球公转。2.运用地理现象说明地球公转。不论是演示地球公转还是用现象说明地球公转，都是学生来演示和说明。所以本节课需要学生亲自参与到演示地球的公转中，在演示的过程中发现地理现象，理清分析思路，树立地理分析思维。教材分析教材中对地球的公转过程仅仅用一个平面的示意图，对于初一的学生来说并不容易理解公转过程。所以通过自制教具、学生参与演示公转过程，让学生理解公转过程，同时在演示公转过程中发现地球公转产生的地理现象。学情分析初一学生的空间思维能力不足，对公转的过程及产生的地理现象了解非常少，所以需要通过模拟实验，进行探究学习，进而理解太阳直射、斜射，地球公转特点等问题。学生能够参与到演示过程中，才能自己在探究过程中揭示出公转的原理和现象。教学目标【知识与技能】1.了解地球的公转中心、方向、周期和特点。2.能够用地球仪正确演示地球公转。3.了解五带的划分依据及特点。【过程与方法】1.学生扮演演示地球公转过程，学生指出其中的问题，并加以改进，掌握地球公转的特点，能够准确演示地球的公转过程。2.学生仔细的演示地球公转过程，观察4个位置（二分二至日）的太阳直射点，探究地球上的热量分布情况，进而探究南北半球的季节，理解四季更替的原因。3.学生对比演示地轴倾斜不倾斜，观察太阳直射点的照射情况，理解地轴倾斜是地球公转产生四季的根本原因。【情感、态度与价值观】1.帮助学生建立起初步的空间观念，发展空间思维能力2.培养学生关注生活，关注身边的地理现象，做生活的有心人。做到“知识源于生活，用于生活”。3.明确任何地理现象都是有原因的，树立勇于探索的科学精神。教学重点、难点【教学重点】1.地球公转过程的特点——地轴倾斜且空间指向不变。2.二分二至日的太阳光照情况，北半球昼夜长短情况（尤其是极昼极夜现象）。3.地球公转产生的现象。4.五带的划分依据及各温度带的典型特征。【教学难点】1.地轴倾斜且空间指向不变对地球公转产生的影响。突破方法：（1）演示地球公转过程，观察地理现象。（2）对比学习，对比演示地轴是否倾斜，理解四季的产生原理。2.通过观察公转过程，掌握二分二至日的太阳直射点，北半球昼夜长短情况，理解极昼极夜现象。突破方法：自制太阳模型并将地球仪进行改进，帮助学生建立空间思维。教学过程（一）导入新课展示地理现象，引发探究兴趣学生观看视频“四季更替”，说出自己的发现。学生：四季变化，春季、夏季、秋季、冬季四季不断更替。教师：四季多久更替一次？学生：一年。（二）探究学习1.四季大不同教师：你知道四季有哪些不同吗？学生：温度不同：冬天冷，夏天热；教师：气温不同。学生：植物不同：冬天树木会落叶；师：为什么落叶？冬天冷。还是气温不同。学生：动物不同：冬天动物会冬眠；教师：为什么冬眠？冬季冷。还是气温不同。学生穿的衣服不同：夏天穿的少，冬天穿的多；教师：依然是气温不同。……（设计意图：从学生能感受到的生活现象开始，从学生自己感兴趣的问题入手，学习对生活有用的地理，亲切、自然、有吸引力，能充分调动学生参与的积极性。）教师：四季的这些不同的现象，都是由于气温的不同，而气温的不同是受什么影响的呢？地球上的热量是来自哪里呢？学生：太阳教师：太阳照射与地面热量之间是什么关系呢？2.探究：太阳高度与地表热量、影子长短的关系（1）教师：介绍太阳高度角、太阳直射、太阳斜射。以及球面的太阳直射和太阳斜射。（设计意图：及时补充新知识，为后面的探究奠定基础）（2）教师：用手电筒在黑板演示直射与斜射。学生说出两者的不同。学生：太阳直射获得热量多，太阳斜射获得热量少。（3）教师：展示图片：一天中的太阳高度变化。学生说出一天之中的太阳高度与热量之间的关系。学生：早晨和中午太阳高度低，获得热量少，中午差不多直射，获得热量多。教师：除了太阳高度的变化，你还发现一天之中有什么不同？学生：影子的方向、长短不同。（4）教师：谁能说一下影子长短与地面热量的关系？学生：影子越长，地面获得热量越多，影子越短，获得热量越少。（设计意图：通过手电筒演示，让学生真实感受直射与斜射的别。通过一天之中的太阳高度变化、热量差异、影子长短变化，得出太阳高度与地表热量、影子长短的关系。为后面的探究公转过程奠定基础）过渡：教师：一天之中的热量变化是由于自转产生的，一年中的四季更替是由于地球公转产生的，我们一起来探究一下。宇宙那么大，我想去看看！怎么看？看视频！3.地球公转（1）教师：播放视频“公转过程”。学生说出发现。学生：绕着太阳转；写着身子转……（设计意图：这是一个以学为主的过程。“地球是怎样运动的？”是一个开放的问题，从问题中能够看出教师对学生的“放手”，因此有了学生思的“放飞”，有了学生异彩纷呈的发现。）（2）分角色演示地球公转教师：我请两个同学分别扮演太阳和地球，合作演示地球的公转过程，其他同学评价。学生甲当太阳，学生乙当地球，两人合作演示地球公转。其他学生随时点评：“地轴指向变了”。学生上台纠正，并重新演示公转过程。最后师生共同小结：公转方向、周期、特点。（设计意图：这是一个认知再现的过程，也是一个认知完善的过程。学生在演示的过程中完成了认知纠偏，形成地球公转的初始表象，建立了地球公转的初步概念，为后面的深入探究奠定了坚实的基础。这种演示，形式简单、活泼，学生兴致高，效果好。）过渡:教师：通过刚才的演示，你发现热量变化了吗？学生：没有教师：接下来让我们用一个模拟实验，更加仔细的来探究地球公转过程4.地球公转与四季更替教师：接下来，我要隆重推出咱们的实验仪器——改造过的小地球仪、太阳模型、公转轨道、实验报告单。学生猜5个吸管代表的地理事物。学生：人。教师：有的同学说：“哎，老师，怎么南半球的人是头朝下站在地球上呢？”你知道原理吗？学生：万有引力。教师：对，相对于北半球的人而言，南半球的人就是头朝下站在地球表面的。（设计意图：初一学生对地球了解很少，通过这种方式，让学生初步了解万有引力的原理，帮助学生建立空间感，为后面的学习和探究奠定基础。）教师：小人分别站在哪几个特殊的位置呢？学生：赤道、南北回归线、南北极圈。学生：小组合作，利用自制教具演示地球公转过程。教师提示学生注意太阳摆放在公转轨道的中间，地球仪的摆放（地轴指向北极星的方向）。（1）学生合作探究：地球公转到位置1时的太阳光直射点、南北半球获得的热量情况，完成实验报告单。教师提醒：依据刚才的影子长短与热量之间的关系来确定。学生交流探究结果。（2）学生合作探究：地球公转到位置2时的太阳光直射点、南北半球获得的热量情况，完成实验报告单。学生交流探究结果。出现分歧！有的结论是太阳直射在赤道、有的结论是太阳直射在南回归线。学生自己纠错，找到问题——地轴的空间指向发生了变化。教师：再次强调地球公转特点：地轴倾斜，空间指向不变。（设计意图：学生在自己动手操作过程中，才能暴露出是否理解，是否学会。在自我纠错的过程中真正理解地球公转的特点。）（3）学生合作探究：同样的方法完成位置3、4的实验探究。（4）教师：引导学生观察实验报告单，学生说出太阳直射点的变化规律及南北半球的热量分配情况。学生：太阳直射点在南北回归线之间来回移动，南北半球的热量随着太阳直射点的变化而变化。（5）认知梳理（设计意图：通过认知思维梳理，帮助学生建立地理分析思维，理清地球公转过程中太阳直射点的移动带来的热量变化，产生的不同现象，形成地理分析思维。）过渡：教师：地面获得热量的多少，除了跟太阳光照射角度不同，还跟什么有关系呢？——照射时间。白昼越长，照射时间越长，获得热量越多，反之越少。（1）教师：展示光照图，学生上台指图，说出北半球的昼夜长短情况。学生：北半球白昼短，黑夜长。（有的学生说不出如何分析的）教师：讲授如何判断昼夜长短。（设计意图：学生到讲台指图，才能真正反映出学生是否学会）（2）教师：你猜一猜，这是位置几？学生：位置1.教师：你是如何猜出来的？学生：地轴倾斜方向、太阳光线的方向、太阳直射点。师生共同分析完成实验报告单：太阳直射在南回归线，所以是位置1。此时北半球昼短夜长。（3）同样的方法分析位置2、3、4的昼夜长短。过渡：教师:综合两种因素——太阳高度和昼夜长短的影响，分析南北半球的热量情况，判断南北半球的季节。学生交流探究结论：春夏秋冬依次更替。南北半球季节相反。教师：你能将四个位置对应到四个节气吗？学生交流结论。（设计意图：将4个位置对应到图中四个节气，是让学生将空间思维转变为平面图像的过程，帮助学生建立空间感，实现了空间与平面的转换，符合学生的认知思维。）再次认知梳理：（设计意图：通过认知思维梳理，帮助学生建立地理分析思维，理清地球公转过程及其产生的影响。）5.假设地轴不倾斜，地球上还有四季吗？学生简单演示地球公转过程，说出发现。学生：地球一直直射在赤道，地球上没有四季。师生共同小结：四季更替的原因是地球公转过程中地轴是倾斜的，空间指向不变。（设计意图：对比中见真理！通过对比地轴倾斜和不倾斜产生的现象不同，让学生真正理解地球公转产生的地理现象的根本原因是地球倾斜，空间指向不变。）6.地球公转与五带过渡：教师：地球上的热量是不断变化的，那空间上的热量变不变呢？教师：这是世界各地的圣诞节，热量情况一样吗？学生：不一样。教师：展示球面太阳光照图。学生推测哪里是热带，哪里是温带和寒带。学生推测后教师出示图片验证。（设计意图：根据已有经验先推测，后验证，符合学生的认知规律）（三）课堂小结第三次进行认知思维梳理。教学反思1.重视空间思维能力培养。六年级学生刚开始学习地理知识，空间思维能力有限，尤其是地球公转过程更难理解，即使观看动画仍然不能让学生直观的理解太阳直射、太阳斜射，所以自制教具（太阳模型、公转轨道），并把地球仪进行改造，添加了5个“小人”，有助于学生建立空间思维，同时有利于观察影子长短，理解太阳直射。2.授课过程中注重学生的思维梳理，帮助学生理清学习、探究思路，建立地理分析思维，提高了学生的地理素养。3.重视学生的参与，体现以学生为主的课堂教学理念。课标要求能够演示地球公转过程，不仅是要求学生演示，还要准确演示。因此，让学生自己演示，学生纠错，教师才能知道学生是否真正掌握。只有在准确演示的基础上，才能准确探究公转过程。4、通过地轴是否倾斜的对比试验，真正理清地球公转过程的特点及产生的影响。5、设计的实验报告单方便学生记录实验结论，有利于提高课堂效率，有利于学生进行实验现象的对比分析。6、将演示的公转过程4个位置对应到平面上的4个节气，帮助学生从空间转换为平面，有助于学生后期的地图学习，帮助学生建立地理空间思维。初中地理六年级上册第一章地球和地图第二节地球的运动第二课时地球的公转学习效果检测小明的父母要在烟台给爷爷奶奶买个一楼的房子，担心采光问题，他可以建议父母什么时候去看合适？为什么？学生：冬季去看。或者是冬至那一天。太阳高度最低，影子最长。（设计意图：能够说出冬至日观察采光问题，说明学生已经对公转过程的二分二至日的太阳光照情况掌握的非常准确，能够检测出本堂课学生是否学会）初中地理六年级上册第一章地球和地图第二节地球的运动第二课时地球的公转学情分析初一学生的空间思维能力不足，对公转的过程及产生的地理现象了解非常少，所以需要通过模拟实验，进行探究学习，进而理解太阳直射、斜射，地球公转特点等问题。学生能够参与到演示过程中，才能自己在探究过程中揭示出公转的原理和现象。初中地理六年级上册第一章地球和地图第二节地球的运动第二课时地球的公转教学反思1.重视空间思维能力培养。六年级学生刚开始学习地理知识，空间思维能力有限，尤其是地球公转过程更难理解，即使观看动画仍然不能让学生直观的理解太阳直射、太阳斜射，所以自制教具（太阳模型、公转轨道），并把地球仪进行改造，添加了5个“小人”，有助于学生建立空间思维，同时有利于观察影子长短，理解太阳直射。2.授课过程中注重学生的思维梳理，帮助学生理清学习、探究思路，建立地理分析思维，提高了学生的地理素养。3.重视学生的参与，体现以学生为主的课堂教学理念。课标要求能够演示地球公转过程，不仅是要求学生演示，还要准确演示。因此，让学生自己演示，学生纠错，教师才能知道学生是否真正掌握。只有在准确演示的基础上，才能准确探究公转过程。4、通过地轴是否倾斜的对比试验，真正理清地球公转过程的特点及产生的影响。5、设计的实验报告单方便学生记录实验结论，有利于提高课堂效率，有利于学生进行实验现象的对比分析。6、将演示的公转过程4个位置对应到平面上的4个节气，帮助学生从空间转换为平面，有助于学生后期的地图学习，帮助学生建立地理空间思维。初中地理六年级上册第一章地球和地图第二节地球的运动第二课时地球的公转教材分析教材中对地球的公转过程仅仅用一个平面的示意图，对于初一的学生来说并不容易理解公转过程。所以通过自制教具、学生参与演示公转过程，让学生理解公转过程，同时在演示公转过程中发现地球公转产生的地理现象。初中地理六年级上册第一章地球和地图第二节地球的运动第二课时地球的公转评测练习1.地球公转一