小学心理健康教育-小兔米菲教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《小兔米菲》教学设计一、热身活动1.游戏：寻找小兔2.出示课题:小兔米菲活动过程（一）活动一：家庭纽扣图，展示亲子关系1.听菲菲的介绍,了解米菲家的纽扣图视频动画——你有类似的感受吗？2.摆放自己家的纽扣图（3分钟）选最喜欢的颜色卡纸代表家；纽扣代表家人。铃铛叫停；3.分享（二）活动二:心灵剧场，体会角色背后的感受1.角色扮演选择学生在生活中常遇到又很烦恼的一件事情,使用心理剧中的角色扮演技术，通过“兔妈妈”和“米菲”的两种角色进行体验活动。①2人一组，小组中分配角色：兔妈妈、兔宝宝 ②体验活动，角色扮演练习。③讨论交流,发现妈妈和米菲行为背后的感受2.替身技术，体会角色背后的感受①找一组同学演出；②谁还扮演小兔米菲，说出心里感受。请你扮演小兔米菲的感受（蛔虫）；③谁扮演兔妈妈，说了什么？兔妈妈们，当你听了这些话，你有什么感受？3.师小结：在生活中，当我们试着体会对方背后的感受时，就会发生变化。（三）活动三：锦囊妙计，学会与父母沟通的方法师：老师带来一个百宝箱，里面有许多锦囊妙计，请各组组长前来选取，根据信封里的提示，组内讨论；1.各组领取任务单；2.小组讨论；3.汇报师：哪个小组汇报，你们选取的序号是？哪个组的提示和这组一样？4.交流得出一些与父母沟通时切实可行的方法：选择恰当的时候、注意交流的语气、使用不同的方式、请求外援的帮助三、活动小结1.调整自己家的纽扣图师：小兔米菲把自己的想法告诉了妈妈，妈妈也了解了米菲希望的是什么,于是两人的关系发生了变化。（PPT纽扣变动，合一起）师：同学们，也让我们距离家人更近一点，动一动你们家的纽扣图吧！（音乐）2.学生移动纽扣3.课堂小结同学们，在今后的生活中，如果与家人产生意见不一致的时候，请记得用上今天学过的沟通方法，告诉我们的家人，下课！《小兔米菲》学情分析一、小学五年级学生心理特点小学生进入中高年级之后，自我意识增强，开始产生独立的愿望，正值追寻自我与同伴认同的阶段。一方面需要父母给予自主的空间，要有隐私权；另一方面，又需要依赖父母给予物质与亲情的支持，这个阶段，父母常是孩子学校学习与人际关系受挫的避风港，却时常也是压力的主要来源。到底父母是关心或干涉？对处于尴尬阶段的孩子来说，常常不容易分清楚。这种强烈的的独立意识与父母的关爱方式发生碰撞时，学生容易与父母产生摩擦和矛盾，甚至产生亲子关系的疏离。自我评价意识逐步得到发展，会不断提出一些与自己有关的问题。然而由于年龄和社会经验等各方面的原因，青少年很难从容面对自已的缺点和不足。因而悦纳自我、发展自我是他们极感兴趣又需要恰当引导的问题。二、我校五年级学生特点我校五年级的学生大部分是独生子女，在之前的班级心理辅导课中，孩子们已经体验了各种形式的表达性艺术的手段，进行相关主题的学习。这节课继续通过运用表达性艺术、心理剧的角色扮演和替身技术进行体验感悟。《小兔米菲》学习效果分析根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中提出的高年级学段目标、单元目标以及本课的教学目标，基于学生的学习情况，我从这节课，你的收获是什么呢？进行测评和分析。从孩子们的学习单反馈来看，本节课设置的活动，已初步达到了《纲要》对小学高年级提出的具体教育内容和本节课预设的学习目标：引导学生在体验中感悟父母言行背后的关爱；引导学生尝试着理解父母，学会与父母沟通的方法；鼓励学生主动向父母表达自己的感受。在课堂上，引导学生觉察家庭中的亲子关系时，教师先引导学生通过运用表达性艺术手法，通过“摆纽扣”的方式，了觉察自己的家庭关系。通过套运用心理剧中的角色扮演技术，引导学生了解父母言行背后的感受；最后通过锦囊妙计，引导学生学会与父母沟通的方法，鼓励主动向父母表达自己的感受。《小兔米菲》教材内容分析一、教材位置《小兔米菲》是根据《纲要》要求，结合我校实际心理健康教育情况和学生心理特点，选自泰山出版社心理教科书五年级下册的一课。本课内容包括“家庭纽扣图”、“角色扮演”和“锦囊妙计”三部分内容。沿着：觉察家庭中的亲子关系——演出亲子冲突—学习亲子沟通的技巧，层层递进、论述自我的发展。小学五年级的学生，自主意识增强，独立性和叛逆性增加，常常出现对成人的反抗。当学生进入小学高年级后，自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，变得比较独立，他们不希望家长把他们当小孩对待，但他们仍希望获得教师的注意和喜爱。他们有较强的自我独立意识，当遇到父母喋喋不休的教育方式时，会有抵触心理，亲子之间关系紧张、矛盾重重，孩子自己也会感到困扰。二、教材特点教育部于2012年12月颁布《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》,明确指出,各地要普及、巩固和深化中小学心理健康教育.地方教育行政部门和学校要利用地方课程或学校课程科学系统地开展心理健康教育。为落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》的要求，根据中小学生生理、心理发展特点和规律.结合山东省中小学开展心理健康教育教学的实际情况,泰山出版社编写了《心理健康教育》(小初3-9年级)和《高中心理健康教育》(高中一、二年级)的学生用书和教师用书。该套教材旨在提高中小学学生的心理素质,培养他们积极乐观、健康向上的心理品质,充分开发他们的心理潜能,促进学生身心和谐可持续发展,为他们健康成长和幸福生活奠定基础。主要内容包括:普及心理健康知识,树立心理健康意识,了解心理调节方法.认识心理异常现象,掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我.学会学习.人际交往、情绪调适.升学择业以及生活和社会适应等方面的内容，该套教材共九册,使用年级为小学.初中3-9年级,每学年分上下册。小兔米菲五年级班姓名：要让爸爸妈妈接受我的想法，我用怎样的语气来表达我的想法效果更好一些呢？2.可以用怎样的形式把自己的想法告诉爸爸妈妈更好？3.这节课，你的收获是什么呢？《小兔米菲》课后反思本节心理辅导课《小兔米菲》的设计，注重学生的心理感受及体验，通过运用表达性艺术和心理剧中的角色扮演、替身等技术设计了有趣的活动，为每个孩子提供参与活动的机会，唤醒学生隐性的积极情绪，让学生在活动中去体验，去感悟，从而引导学生在体验中感悟父母言行背后的关爱，学会与父母沟通的方法，主动向父母表达自己的感受。从孩子们全身心地投入和积极地体验中，我感受到了心理课是孩子们喜欢的，更是他们需要的。在本次“我的家庭纽扣图”表达性艺术的体验中，学生们在活动中觉察到在家庭中的亲子关系。“心灵剧场”活动，引导学生通过角色扮演、替身等技术走进父母言行背后的感受。看到孩子们乐此不疲的分享着自己的体验收获时，我的心理禁不住要对孩子们说：“孩子们，让我们一起认识心理学，享受心理学。在今后的心理辅导课例的设计中，我将把积极心理学的理念贯穿始终，以欣赏的眼光和充满爱的期待，引导学生发掘自身美好的品质和潜力。心理辅导，不只是修补缺点，更是激发构建孩子们的积极品质和潜在的力量，使他们顺利地走向幸福的彼岸。在心理辅导之路上，我愿用用爱和心理学的知识播撒幸福，幸福着自己，幸福着身边的人。《小兔米菲》课程标准的研究《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出：“心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。”所以在《小兔米菲》这节心理健康活动课的设计中，我确定了以下教学目标，如：通过摆放家庭纽扣图，引导学生觉察自己家庭中的亲子关系；通过在心灵剧场中的角色扮演和替身技术的使用，引导学生在体验中尝试着理解父母言行背后的感受；小组研讨任务单，从而学会与学会与父母沟通的方法，鼓励学生主动向父母表达自己的感受。《纲要》提到：“心理健康教育的具体目标是使学生学会学习和生活。小学生进入中高年级之后，自我意识增强，开始产生独立的愿望，正值追寻自我与同伴认同的阶段。一方面需要父母给予自主的空间，要有隐私权；另一方面，又需要依赖父母给予物质与亲情的支持，这个阶段，父母常是孩子学校学习与人际关系受挫的避风港，却时常也是压力的主要来源。到底父母是关