高中语文-《信陵君窃符救赵》教学设计学情分析教材分析课后反思

文言教学和文学作品阅读教学的有机结合---------《信陵君窃符救赵》的教学设计基于教材的独特地位和学生的实际情况，我确定了对本课文言文教学和文学作品阅读教学的有机结合的教学构想，“言”的方面，以学生自主梳理为主、课堂总结检测为辅抓好落实，“文”的阅读方面抓住“得意”从“考试纲要”关于文学作品阅读的要求出发，来设计对文章的赏析。在学生预习的基础上用二学时分步完成。第一学时，学生自主学习，小组合作，反复诵读，疏通文意，落实文言知识；第二学时，教师引导，自主探究与小组合作深入把握传主的精神特质。第三课时为研究性学习展示。本节课为第二课时。三．学习目标【知识目标】：掌握重要实词（如下、就、辞等）、虚词（如之、乃、以等）的意义及用法及重要的文言现象，会翻译重要的文言句子。【能力目标】：完成学习任务，提高把握故事情节的能力，能归纳概括作品人物形象的特点及作者塑造形象的方法，能全面评价人物。【情感态度与价值观】：感知人物形象感悟民族精神，学习用历史的眼光看问题，获得积极的人生启示。【重点】

归纳概括人物形象及塑造方法【难点】感悟民族精神。四．教学过程（一）导入新课：众所周知，《史记》是我国历史上一部划时代的巨著，它以“就天人之际，通古今之变，成一家之言”为宗旨，开创了我国纪传体通史的恢宏先河也开创了我国传记文学的写作传统。在七十篇列传中，每一篇都上演着精彩纷呈的故事，活跃着各具特色的人物，今天，我们继续学习这篇传记名篇，走近历史，走进光彩夺目的传奇人物。（二）文言知识回顾1.实词：下、辞、引、存、就2.虚词：之、以、乃3.句子翻译：①坐定，公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。②至家，公子侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。③胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。④朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙。公子遂将晋鄙军。【设计意图】采用提问方式全面检测学生对文言知识的掌握，夯实文言基础完成知识目标的学习巩固。（三）观课本剧---初识信陵君【设计意图】经过课前的精心准备，课上展演课本剧使学生能在快乐的氛围中感受人物形象。突出学生的主动性、创造力，通过亲身体验使学生产生认同和共鸣，为下面的学习张本。（四）合作探究---再识信陵君问题设计1.以简要语言概括司马迁笔下信陵君的人物形象，并摘录原文典型事实做具体解说。预设答案（1）仁而下士谦而礼交（2）大勇大义急人之困（3）忠厚仁义知错能改问题设计2：从全文看，信陵君之所以能退秦存赵的因素有哪些？预设答案:（1）侯赢献妙计（2）朱亥神勇效命（3）如姬窃得兵符进一步追问：信陵君为什么能赢得这些人的舍命帮助？预设答案：信陵君思想性格上的种种优点，如仁而下士、急人所难等。再进一步追问：信陵君的人生经历给你怎样的人生启发？【设计意图】此讨论第1问考查学生整合文章信息的能力，第二问目的在于引导学生认识到性格和其功业成败间的关系。通过探讨，学生可以认识到司马迁在这个任务身上寄予的观点态度，即对仁而下士、谦而礼交、急人所难的品格的肯定和赞叹。这样能使同学们在朗读、筛选、概括的过程中形象地感知司马迁对这个历史人物的敬佩，信陵君为何会成为司马迁“胸中得意人”也就不言而喻了。问题设计3：作者运用怎样的手法塑造信陵君这一典型人物形象的？试联系课文简要分析。预设答案：①通过人物的典型语言来表现人物性格。②通过人物的典型动作来表现人物性格。③通过心理描写表现人物性格。④成功运用了对比衬托手法。【设计意图】该问结合“考纲”对文学作品表达技巧鉴赏的要求，既复习了文学作品塑造人物的一般方法，又介绍了特殊的写法----对比衬托，同时也能使学生更好地认识到《史记》的特点：重视历史事件的实录，有重视人物形象的刻画。（五）总结归纳—三识信陵君问题设计：有人认为，信陵君为了保全自己“急人之困”的名声，为“怜姊”而牺牲魏国利益，窃符矫杀晋鄙，算不上大勇大义。你如何看待这个问题？【设计意图】本题设计是开放性的，体现了由文内到文外的高考命题思路。不论学生采用哪种角度回答，都必须联系文本，这样的讨论可以在观点的交锋中全面掌握课文内容，加深对信陵君的认识，也能了解到要客观的评价一个人，需要知人论世，需要联系当时的历史环境这样一种基本方法。此外，本题可回扣本单元的单元主题“义薄云天”。“义”中国古代有极广的道德范畴，儒家又把“仁义”作为封建道德的核心。学习《史记》就应让学生充分学习“义”的文化精髓，充分挖掘历史人物的崇高精神，培养追求正义的情操。引导学生进一步思考，在当下，怎样的义行更有利于个人成长和国家的发展。（六）布置作业--巩固提高1.阅读《固学案》内容以“义”为话题，围绕文中的信陵君、侯赢、朱亥等人物写一段议论性文字。（不少于100字）2.，以小组为单位展开开展研究性学习，参考论题如下：①以侯嬴为例谈《史记》中的士子们是如何逆袭的②战国四公子之比较研究③以《信陵君窃符救赵》为例谈司马迁刻画人物形象的手法④“义”在传统文化中的地位及作用⑤以《信陵君窃符救赵》为例谈司马迁的生死观参考资料：《史记》李景星《史记评议》王立群读《史记》17、18、19《史记》研究网【设计意图】该环节是课后练笔，要求学生在学习课文后，特别通过固学案的阅读后，通过写一写来升华情感体验。研究性学习创设进一步开放型的学习方式，使学生整合课堂所学，形成更有深度的思考和判断，进一步获得有益的人生启示。（七）板书设计信陵君窃符救赵仁而下士勇敢无畏义舍命救赵知恩图报二．学情分析高二年级的学生学生经过必修课的学习，对《史记》已经有所积累，这个阶段他们的思维能力、理解能力、知识储备也有了较大程度的提升，对文言文的学习获得了初步的鉴赏能力，但全面完整地表达自己审美鉴赏感受的能力还有待提升。他们喜欢喜欢挑战有价值的问题，喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节古文课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。《史记》第二单元“义薄云天”《信陵君窃符救赵》第二课时导学案编制：审核：高二语文组时间：【学习目标】知识目标：掌握重要实词（如下、就、辞等）、虚词（如之、乃、以等）的意义及用法及典型的文言现象，会翻译重要的文言句子。能力目标：完成学习任务，提高把握故事情节的能力，能筛选文中信息概括作品人物形象的特点及作者塑造形象的方法，能全面评价人物。情感态度与价值观：感知人物形象感悟民族精神，学习用历史的眼光看问题，获得积极的人生启示。【重点】

归纳概括人物形象及塑造方法【难点】感悟民族精神。

预学案一．解释下列加点词：1.公子即合符，而晋鄙不授公子兵2.晋鄙听，大善3.公子畏死邪？何泣也？4.是以泣耳，岂畏死哉？5.臣乃市井鼓刀屠者，而公子亲数存之6.所以不报谢者，以为小礼无所用。7.今公子有急，此乃臣效命之秋也。8.公子过谢侯生9.请数公子行日，以至晋鄙军之日10.北乡自刭，以送公子二．梳理文章内容：1.本文虽名为《信陵君窃符救赵》，却并未在一开始就叙述窃符救赵的经过，而是先介绍了信陵君的出身，并用（一个词）来概括他的为人。这是全文的总纲。2.为突出信陵君的这一特点，司马迁又写到了两个人——和，为下文中两人的出场埋下了伏笔。3.“窃符救赵”所牵涉到的主要人物有。三．读一读以下名言警句不义而富且贵，于我如浮云。----孔子生，我所欲也，义，我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义也。----孟子君子之行，动则思义，不为利回，不为义疚。------《后汉书》君子抱仁义，不惧天地倾。-----唐王建人生自古谁无死，留取丹心照汗青。----文天祥

无限山河泪，谁言天地宽。----夏完淳

生当作人杰，死亦为鬼雄。---李清照

取义成仁今日事，人间遍种自由花。---陈毅

砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。----夏明翰导学案【学习任务一】梳理知识夯实基础翻译下列句子，注意加点字的落实(1).坐定，公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。(2).至家，公子侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。(3).胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。(4).朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙。

公子遂将晋鄙军。【学习任务二】

文本分析再识信陵君1.以简要语言概括司马迁笔下信陵君的人物形象，并摘录原文典型事实具体解说。2．作者运用怎样的手法塑造信陵君这一典型人物形象的？试联系课文进行总结。3．从全文看，信陵君之所以能有哪些退秦存赵的成功因素？【学习任务三】探究拓展三识信陵君有人认为，信陵君为了保全自己“急人之困”的名声，为“怜姊”而牺牲魏国利益，窃符矫杀晋鄙，算不上大勇大义。你如何看待这个问题？固学案【拓展阅读】（一）《信陵君窃符救赵》节选自《魏公子列传》，以下是课文中删去的部分，请同学们自读后在组内交流理解。公子留赵。公子闻赵有处士毛公藏于博徒，薛公藏于卖浆家，公子欲见两人，两人自匿不肯见公子。公子闻所在，乃间步往从此两人游，甚欢。平原君闻之，谓其夫人曰：“始吾闻夫人弟公子天下无双，今吾闻之，乃妄从博徒卖浆者游，公子妄人耳。”夫人以告公子。公子乃谢夫人去，曰：“始吾闻平原君贤，故负魏王而救赵，以称平原君。平原君之游，徒豪举耳，不求士也。无忌自在大梁时，常闻此两人贤，至赵，恐不得见。以无忌从之游，尚恐其不我欲也，今平原君乃以为羞，其不足从游。”乃装为去。夫人具以语平原君。平原君乃免冠谢，固留公子。平原君门下闻之，半去平原君归公子，天下士复往归公子，公子倾平原君客。公子留赵十年不归。秦闻公子在赵，日夜出兵东伐魏。魏王患之，使使往请公子。公子恐其怒之，乃诫门下：“有敢为魏王使通者，死。”宾客皆背魏之赵，莫敢劝公子归。毛公、薛公两人往见公子曰：“公子所以重于赵，名闻诸侯者，徒以有魏也。今秦攻魏，魏急而公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗庙，公子当何面目立天下乎？”语未及卒，公子立变色，告车趣驾归救魏。魏王见公子，相与泣，而以上将军印授公子，公子遂将。魏安釐王三十年，公子使使遍告诸侯。诸侯闻公子将，各遣将将兵救魏。公子率五国之兵破秦军于河外，走蒙骜。遂乘胜逐秦军至函谷关，抑秦兵，秦兵不敢出。当是时，公子威振天下，诸侯之客进兵法，公子皆名之，故世俗称魏公子兵法。秦王患之，乃行金万斤于魏，求晋鄙客，令毁公子于魏王曰：“公子亡在外十年矣，今为魏将，诸侯将皆属，诸侯徒闻魏公子，不闻魏王。公子亦欲因此时定南面而王，诸侯畏公子之威，方欲共立之。”秦数使反间，伪贺公子得立为魏王未也。魏王日闻其毁，不能不信，后果使人代公子将。公子自知再以毁废，乃谢病不朝，与宾客为长夜饮，饮醇酒，多近妇女。日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒。其岁，魏安釐王亦薨。秦闻公子死，使蒙骜攻魏，拔二十城，初置东郡。其后秦稍蚕食魏，十八岁而虏魏王，屠大梁。高祖始微少时，数闻公子贤。及即天子位，每过大梁，常祠公子。高祖十二年，从击黥布还，为公子置守冢五家，世世岁以四时奉祠公子。太史公曰：吾过大梁之墟，求问其所谓夷门。夷门者，城之东门也。天下诸公子亦有喜士者矣，然信陵君之接岩穴隐者，不耻下交，有以也。名冠诸侯，不虚耳。高祖每过之而令民奉祠不绝也。（二）司马迁赞道：“天下诸公子亦有喜士者矣，然信陵君之接岩穴隐者，不耻下交，有以也。名冠诸侯，不虚耳。”正如茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。”司马迁就是用这样的凝情之笔，写下了《信陵君列传》，通篇称呼信陵君的“公子”，共计一百四十七个，赞誉之情溢于言表。【作业区】一．结合以上材料与所学内容，以“义”为话题，围绕文中的信陵君、侯赢、朱亥等人物写一段议论文字。（不少于100字）二．.本周开展研究性学习，以小组为单位展开研究，参考论题如下：1.以侯嬴为例谈《史记》中的士子们是如何逆袭的2.战国四公子之比较研究3.以《信陵君窃符救赵》为例谈司马迁刻画人物形象的手法4.“义”在传统文化中的地位及作用5.以《信陵君窃符救赵》为例谈司马迁的生死观参考资料：《史记》李景星《史记评议》王立群读《史记》171819《史记》研究网效果分析本节课遵循文言文教学规律，先言后文，有机结合。言的学习采用“追根溯源法”，“文”的学习由表及里，学生能够由浅入深深入文本解决疑难，并且能够在此基础上进一步认识人物身上的闪光点。课本剧贯穿本课学习的始终。利用演课本剧，充分调动学生的学习兴趣，分析人物形象的切入点。课前，课本剧的设计由学生亲自执笔，参与的同学必须以文本为蓝本梳理好情节，全面理解传主的生平经历才能为排练、演出做好准备。现场演出是学生集体智慧的结晶，在这个过程中，参与的同学会有更切身的体会，做成视频后供其他同学观看，会有成就感。课本剧的演出，还使学生从再现作品的生动、真实的画面中，体会人、事、情、理、境的内在联系及典型意义，受到美的陶冶，德的潜移默化，领略到感人的艺术。本节课提倡、采用研究性学习，注重学生思维品质的提升。创设进一步开放型的学习方式，使学生整合课堂所学，形成更有深度的思考和判断，进一步获得有益的人生启示。总之，学生能在课上学有所获，发散思维，效果良好。教材分析本课选自《〈史记〉选读》第二单元“义薄云天”，节选自《魏公子列传》，是继必修《鸿门宴》《屈原列传》等史传文章后一篇文言基础知识非常丰富的文章，也是一篇具有较高文学鉴赏价值的史传类美文。明朝散文家毛坤评价说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。”从近几年高考看，史传类文言文阅读考查频率高，因此本课对学生掌握基础文言知识和鉴赏史传类作品有重要作用。课后反思对文言文学习，学生向来有畏难情绪。一方面，基础知识细碎，梳理