小学数学-两位数加减两位数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思

“两位数加减两位数口算”教学设计

【教学目标】：1、结合具体情境进一步理解加减法的意义，能正确口算得数是百以内数的两位数加减法。2、能利用所学知识，在教师的指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。3、经历与他人交流各自计算方法的过程，体验解决问题策略的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。【教学重点】：利用迁移规律探索，掌握口算的方法。【教学难点】：探索并构建两位数加减两位数的多种口算方法。【教具准备】：课件。【教学过程】：一、创设情境，导入新课（1）谈话师：同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，想知道它是谁吗？猜猜看。课件出示谜语翅膀一展亮晶晶，整天飞舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造甜糖好过冬。师：你们知道谜底是哪种小动物吗？生答（2）复习旧知：师：小蜜蜂想请咱同学到蜜蜂王国去做客，大家想去吗？但是我们要通过口算考验，有信心吗？口算。26＋20=

35-10=

58－4=

61+10=

45-20=29-7=

45+2=

78-50=

42+6=

87-30=【设计意图：通过复习两位数加减整十数，两位数加减一位数的口算，为本节课学习两位数加减两位数的口算做准备。】师：孩子们表现真棒，恭喜大家顺利通过考验，让我们一起走进蜜蜂王国。（课件出示）师：蜜蜂王国里可真热闹，春天到了，勤劳的小蜜蜂都已经开始忙碌起来了。在这里，小蜜蜂们都有不同的分工，各司其职，互相合作。同学们平时也要像小蜜蜂学习，互相合作，共同进步。好吗？师：仔细观察信息窗，你发现了哪些数学信息？①当侍从的蜜蜂有32只；②当卫兵的蜜蜂有45只；③当保育员的蜜蜂有54只；④当清洁工的蜜蜂有23只。师：同学们观察的真仔细，找到这么多数学信息，根据这些数学信息，你能提出哪些有价值的数学问题？①保育员和清洁工一共有多少只？②侍从和卫兵一共有多少只？③侍从和保育员一共有多少只？④侍从和清洁工一共有多少只？⑤清洁工比保育员多多少只？⑥卫兵比侍从多多少只？⑦卫兵比清洁工多多少只？过渡语：会提问题的孩子都是会学习的孩子，同学们提出了这么多有价值的数学问题，真是勤于动脑，和勤劳的小蜜蜂一样棒。【设计意图：通过观察情境图，让学生自主发现图中信息，并根据信息提出相应的数学问题，培养学生收集信息，处理信息的能力。】二、自主合作，探究新知。1.探究100以内不进位加的口算方法。（1）课件出示第一个红点问题：侍从和卫兵一共有多少只？请学生收集相关信息，把它们和问题连起来完整地读一读：在王宫里，当侍从的蜜蜂有32只，当卫兵的蜜蜂有45只。侍从和卫兵共有多少只？（2）提问：同学们想一想，应该怎样列式？为什么要这样列？生：要算“什么和什么一共是多少”，应该用加法。把侍从的只数和卫兵的只数加起来就可以了，所以列式：32＋45＝（3）学生独立思考后在组内交流，小组长作好记录。（4）学生代表汇报口算方法，体现算法多样化。（教师板书）师：哪个小组想把你们的成果展示给大家？指生交流，老师做记录。方法1：30＋40=70,2＋5=7,70＋7=77.方法2：先算32+40=72，再算72＋5=77.方法3：先算30+45=75，再算75+2=77方法4：说竖式师：竖式的方法和上面这种方法是相似的，5+2=7，就是上面的5+2=7；3+4=7，就是上面的30+40=70，咱们这节课学习的是口算的方法，那我们把它称为“说竖式”，把它说出来。5+2=7,4+3等于7，等于77。师：方法2和3可以归为一类，他们都是把其中一个加数拆分成两个数，再相加。（5）提问：谁用的是方法1？举手看一下，方法2和3呢？师：你喜欢哪一种方法？为什么？

师：用方法1的同学最多，这种方法是最简单的，同学们在做题时，用这种方法可以快速口算出结果。小结：刚才我们在口算两位数加两位数的题目时，用以前学过的知识来解决，在数学上，这是一种转化的数学思想。小练习：口算两位数加两位数。24+35=

指生说口算的过程。【设计意图：让学生能对算式的算法有自由充分的思考空间，组内交流使得不同学生的不同想法得到充分交流，实现思维碰撞。】2.探究100以内不退位减的口算方法。（1）课件出示第二个红点例题：卫兵比侍从多多少只？师：刚才我们用口算的方法解决了第1个问题，你想研究第二个问题吗？请同学们尝试着用口算的方法自己解决这个问题。学生在练习本上做。师：你是怎么列式的？学生列式，老师板书指生交流本题的口算方法。（板书学生说的方法）方法1：先算40－30＝10，再算5－2＝3.最后算10+3=13方法2：先算45－30＝15，再算15－2＝13.师：有什么疑问吗？方法1为什么最后是10+3？指生说师：比较一下这几种算法，你更喜欢哪种算法？为什么？小练习：你能快速口算出结果吗？说说你是怎么想的？47-31=【设计意图：给学生留下足够的时间和空间，引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识，渗透转化的数学思想，同时体现出算法的多样化和算法的最优化，培养学生思维的深刻性和灵活性。】师：观察一下今天学习的口算算式，有什么特点？引导学生得出本课的课题：两位数加减两位数的口算。（板书课题）三、巩固练习。师：小蜜蜂看到同学们学得这么好，想出题考考大家，你们敢接受挑战吗？1.算出得数才能采蜜师：请你说说你是怎么快速算出结果的？（挑一两道说说）2.送小蜜蜂回家师：小蜜蜂采完花蜜要回家了，你能帮它找到回家的路吗？3．蜜蜂知识我知道师：小朋友们想了解更多蜜蜂的知识，瞧，他们正在看关于蜜蜂的书呢，你能算一算，谁看的最多吗？4.知识拓展师：想一想，怎么计算37+28=?师：这是我们以后要学习的两位数加两位数的进位加法，同学们用今天学习的方法口算出来结果，可见，这节课我们学的口算方法在今后也能用到。五、全课小结。师：随着时钟指针的旋转，这节课就要接近尾声了，通过本节课的学习，你都有哪些收获？预设：①我学会了两位数加两位数的口算。②我学会了两位数减两位数的口算。③我会用两种方法计算。教师总结：今天我们学习了100以内的两位数加减两位数的口算方法，希望同学们今后能用自己喜欢的方法正确、快速地解决这类问题。【设计意图：通过练习，使学生对口算方法掌握的更为熟练。通过学生做小结，使学生回顾本节课的内容，对本节课的数学知识有一个大体的掌握。】

《两位数加减两位数口算》效果分析在创设情境引出两位数加减两位数的算式时，我用了过长的时间让学生来提问。学生思维活跃，提出各种各样的问题，由于这许多不可控的因素存在，需要教师有较强的教育机智，并能够对学生进行有目的的引导，从而更好地把握时间。我在这方面还做得不够好。由于个别学生先学两位数加减两位数的笔算，“先入为主”的观念使部分学生倾向于在心里用笔算的方法计算，对于口算有种不重视的嫌疑，所以学习的积极性不太高。另外，对于《口算两位数加减两位数》中出现的算法多样化及优化的评价该如何实施，是本节课面临的又一个挑战。虽然教学过程比较民主，尊重学生自己的选择，但没有及时引导学生对各种方法进行比较分析评价。因此，本节课教学后，有个别学生的计算方法依然停留在相同于笔算的从个位算起的方法上。两位数加减两位数（口算）两位数加减两位数（口算）是万以内的加减的第一节课，是在学生学习了两位数加减一位数和两位数加减整十数的基础上进行教学的，是对100以内数的加减的巩固与提高。以学生喜欢的小动物-“勤劳的小蜜蜂”为素材，激发学生学习的兴趣。选取了蜜蜂王国中密蜂分工、采花粉、算距离及蜂王检查蜂蜜的生产和使用情况等情境，为学生提供了丰富的、生动有趣的信息，有利于激发学生积极地投入提出问题、解决问题的学习活动中去。1）

57+35=

2)56+38=

3)85+51=

4)26+0=

5)95+19=

6)45+11=

7)75+26=

8)48+36=

9)65+9=

10)98+10=

11)31+25=

12)3+1=

13)40+30=

14)53+17=

15)29+18=

16)76+59=

17)83+74=

18)55+41=

19)38+37=

20)80+75=

21)42-12=

22)97-62=

23)61-6=

24)96-16=

25)82-58=

26)84-27=

27)79-43=

28)57-49=

29)79-58=

30)97-3=

31)83-30=

32)30-7=

33)91-32=

34)72-27=

35)22-19=

36)34-24=

37)90-29=

38)9-5=

39)73-60=

40)70-45=两位数加减两位数（口算）课后反思两位数加减两位数（口算）这节课的教学是在学习了100以内两位数加减一位数、整十数（口算），两位数加减两位数笔算的基础上进行的。在课堂教学中我关注了以下几点：一、创设生动的情景，激发探索的乐趣，让学生感受数学与生活的联系。这是一节计算课，为了使计算教学不再枯燥、抽象，以蜜蜂王国豪华皇宫的情境为主线，创设了生动有趣的情境，并运用多媒体课件辅助教学，给单调的计算赋予了活力，激发了学生的学习兴趣。二、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。我们的教育要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，数学课程标准中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验成功解决数学问题的喜悦。三、充分利用教材提供的课程资源，创造性使用教材。教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再创造与二次开发。这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的“问题串”，对于教材中减法的处理作了适当调整，呈现了多种方案，在研讨方案的过程中展示多种口算方法，但在口算方法的优化上做得不到位，有待进一步研讨。两位数加减两位数（口算）课标分析本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数”，“两位数加减一位数”两种情况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这一方法。通过这节课的教学，我感触颇深。本节课内容比较简单，所以放开让学生自己去思考、讨论、学习，交流，没想到学生想出了那么多种口算方法，超出我的预设，让我感到很震惊。孩子的思维的确是很广阔的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分展示自己喜欢的方法，鼓励他们大胆尝试，确实做到运算方法的多样化。1、鼓励算法多样化，让学生的学习呈个性化发展。我们的教学要关注个性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出：由于学生生活背景和思考问题的角度各不相同，所运用的方法必然多样化。因此，在新授内容中，充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间进行数学交流提供较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达讨论交流中促进数学思维活动，从而使学生体