初中语文-伟大的悲剧教学设计学情分析教材分析课后反思

《伟大的悲剧》一、情境导入同学们，在冰雪覆盖的南极世界，有一方简陋的坟墓，它孤零零的挺立着。这里埋葬的是英国的5位英雄。他们的死，曾经让英国国王亲自下跪，曾让文坛巨匠著书立说，他们到底有着怎样的故事？今天，我们就将时光的轮盘倒拨回1912年，跟随奥地利作家茨威格去南极的冰天雪地见证一幕──《伟大的悲剧》。（生齐读标题）二、明确目标1、掌握字词，概述文章内容。2、品读语句，感受人物精神。3、体会情感，激发探索兴趣。（课件展示，学生齐读）三、字词检测角逐（）告罄（）毋宁（）吞噬（）羸弱（）凛冽（）毛骨悚然（）怏怏不乐（）姗姗来迟（）忧心忡忡（）（课件展示）1、读准字音，指名学生朗读，投影答案。2、教师强调易读错的字：羸弱、毋宁、凛冽、怏怏不乐。生齐读两遍。3、学生在课本上标注重点字词。四、整体感知1、试着用简洁的语言概括本文的主要内容。（课件展示）方法指导：概括记叙性文章内容的方法，就是抓住记叙文六要素来组织。2、在阅读本文时，内心的感受又如何呢？能不能用一个词来形容一下自己的心情？（学生自由回答）五、解读“悲剧”我们知道悲剧是以悲惨结局结尾的故事，悲惨的故事蕴含着怎样的伟大呢？1、本文所叙述故事的“悲”体现在何处？(课件展示)（学生跳读课文，思考。）明确：“死亡之悲”“失败之悲”“作证之悲”2、此处的悲，是悲哀，还是悲壮？为什么？六、品味“伟大”有人评价说，茨威格的传记是直指人心的作品，是把人心最本原的东西捧出来托到高处，令它璀璨放光。现在，请同学们静下心来，用心贴近文本，找出文章哪些地方表现了悲剧故事的“伟大”，并在旁边空白处写上自己的读书体会。（课件展示）1、学生阅读并做旁批；2、把自己的体会说给小组听；3、班内交流展示。4、师配乐朗读绝命信的内容（选摘）（课件展示）“我们明明知道有风险，但还是顶着风险干。是情况发生了逆转，因此我们没有理由怨天尤人，只有顺从天命；但还是决心尽力而为，至死方休。然而，既然我们是为了祖国的光荣而自愿献身于这项事业，我在这里向我们的同胞们呼吁，请大家对我们的遗孤加以适当照拂。如果我们能够活下来，我本来想把我的伙伴们坚韧不拔、勇往直前的事迹讲给大家听。它一定会打动每一个英国人的心。如今不得不让这些潦草的札记和我们的遗体来讲这些事迹了。”5、正如茨威格在本文结尾处所评价的那样，让我们心怀感动用整齐洪亮的声音齐读一遍（课件展示最后一段，生起立齐读）七、拓展延伸当你得知斯科特一行遇难的消息后，假如你是挪威探险队员阿蒙森，你会怎么办呢？假如你是挪威国王，你最想说的话是什么？（课件展示）请大家任选一处，先独立思考。再与小组交流。生展示，师评价。八、课堂小结同学们，美国总统里根说，我们所能尽力做的就是记住英雄的名字，让我们大声喊出他们的名字是______（课件展示）。他们将照亮我们的心灵，陪伴我们的成长，指引我们前进！好，下课！学情分析学习本文的学生是十三四的青少年，对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，而探险的文章恰恰能够满足孩子们这样的心理。同时，我所执教班级的学生大部分知识面较宽,他们思维活跃，有一定的分析理解能力，对待问题有自己的见解和主张，他们对探险为主题的故事很感兴趣。然而这一时期的孩子又是懵懂的，他们对人生的意义和价值，追求中成功与失败的含义，没有清晰的认识。因此，在教学中，我们准备按照课前预习——课堂交流——深入解读文本——领悟精神内涵——升华情感等过程来进行，以期实现教学目标。为此应做好以下两项准备工作：1、文章篇幅较长，课前组织学生通过进行充分地预习课文，预习生字词；2、可利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料，让学生对南极有进一步的了解，为学习课文做好准备。效果分析总体来说，本堂课的教学目标基本完成，但仍存在一些不尽如人意的地方，在以后需要进一步的完善。字词部分的检查还算顺利，学生通过课前的预习已经基本能够掌握重点字词的读音。但我未对重点字词的字形、意思作强调。整体感知课文知内容及理解“悲”这两个环节中，学生的概括虽不能一步到位，但通过教师的指导和同学间的相互补充也达到了预期效果。理解“伟大”这一部分是本堂课最精彩、学生展示最多的部分。在这一环节中，我先采用小组合作交流，再在班内交流的方式，让学生在原文中找出相应的语句并用自己的话解释感动的原因，最后有感情的朗读所选的文段。整堂课以“情感体验”为教学主线，让学生学会感动，通过细节品味，引导学生深入文本，感受人物心理，与高贵伟大的灵魂对话。在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中学生逐步提升了情感态度价值观。但总感觉学生对课文精彩语句的咀嚼品味还不够充分。教材分析《伟大的悲剧》是奥地利作家斯蒂芬·茨威格创作的一篇传记。该传记节选自1927年出版的历史特写集《人类的群星闪耀时》中一篇名为《夺取南极的斗争》的文章。《伟大的悲剧》为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特而作。阿蒙森队和斯科特队都准备征服南极点，经过一番激烈的竞争，结果阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极南纬90度的科学实验站；斯科特队于1912年1月18日才到达科考目的地，比阿蒙森队晚了将近五个星期，归途中不幸遇难。《伟大的悲剧》是一篇抒情性强、文学味浓的传记，它体现了茨威格卓尔不凡的手笔和凝重的传记风格。其文学性与历史性的完美结合：真挚的情感与精美的语言，让读者心灵为之激荡。尤其是文本用细节来展示人物的美好品质，体现了巨大的精神震撼与独特的审美感受。评测练习1．积累字词句。2．读了这篇文章，或许你对英雄、对成败有了新的认识和体会。在你的心目中，到底什么样的人才是真正的英雄？写一写你心中的斯科特吧！课后反思本文是奥地利著名作家茨威格写的一篇传记作品。这篇文章比较长，初中一年级学生第一次接触这样的长文。而且这一单元的学习目标即是练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。因此本节课需要“长文短教”。为了让学生能较快地把握课文主要内容，我课前已经布置了预习，所以我在课堂上让学生根据提示找出时间、地点、人物、事件，并将几个要素串联起来概括课文内容。我觉得这个环节学生掌握的不错，学生通过课前自读，课堂上依据教师的方法指导再快速浏览课文，修改完善预习成果的的方式，学生很快理清了课文的主要内容，为下一步的品味打下基础。我从课文的标题切入，“伟大的悲剧”，为什么是一个悲剧？悲剧为什么又是伟大的呢？在引导学生走进文本之中，在赏析语言中习得方法，在感受人物中升华情感。本堂课基本贯串了这一思路，让学生进行自主学习、合作交流。有了这样一个切入点，课堂的思路应该说比较清晰，易于师生的共同活动、研讨赏析。教学过程中，我时刻提醒自己要让学生充分感悟，充分展现。老师的作用就是点拨，引导。因此，我注意到了对学生学习方法和学习习惯养成的引导，诸如概括要点的方法、读书动笔的习惯、朗读注意的问题等等。在理解“伟大”这一环节中，我采用小组合作交流的方式，让学生自己在原文中找出相应的语句并用自己的话解释感动的原因，最后有感情的朗读所选的文段。这是本节课的最重要环节，交流过程中组织学生对重点句子、语段朗读，对关键词反复品读，以此加深学生的感受和体验。本课堂中，也有一些有待改进之处：1、缺少对南极和作者情况的适当介绍；２、朗读时间不够。尽管在探究“伟大”一词时我带学生品味了语言并进行了情感朗读，但这样的朗读是远远不够的。课标分析语文新课程标准中指出：语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。本单元要紧紧围绕“探险”这一中心话题来设计教学，希望能在学生内心深处埋下“上下求索”的种子。在教学过程中要结合文章内容进行有效地拓展深化，以期对文本的解读走向深入。《语文课程标准》要求学生在语文学习中，逐步形成积极的人生观和正确的价值观，因此，我们准备借助这类文章对学生进行思想教育，能收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。《伟大的