初中生物-绿色植物的光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE第三节绿色植物的光合作用一、预设目标1、知识目标：通过分组实验和探究活动等说明绿色植物通过光合作用制造有机物；列举光合作用的原理在生产、生活中的应用实例。认同绿色植物在光下能够吸收二氧化碳并释放氧气。2、能力目标：运用实验检验光合作用的产物。3、情感目标：确立实事求是的科学态度，养成积极思考、勇于创新的学习习惯，乐于学习的科学素养。二、重点：1、.绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。2、灵活设计单一变量对照实验。三、难点：单一变量对照实验的设计。四、课前准备教师根据学情预设课堂：知识准备：根据学生可能提到的问题准备相关的知识；实验器材准备：准备好课堂学生可能用到的所有实验器材。五、预设教学过程：（一）、绿叶在光下制造淀粉：环节一：淀粉的特性预设实验1：将新鲜的马铃薯切开，让学生在剖面上滴加碘液，试着描述发生的现象，试着解释原因。激发疑问引入光合作用环节二：预设实验2：绿叶在光下制造有机物自学课本54~55页，熟知实验步骤。实验开始：1、课前实验视频回放：(展示精彩自我)生物兴趣小组的同学的实验录像：播放的同时参与实验的同学边讲解：实验的第=1\*GB3①和第=2\*GB3②个步骤。以及操作的目的。继续实验：（人人积极参与）完成包括：实验的第=3\*GB3③、=4\*GB3④、=5\*GB3⑤个步骤（1）小组选择并组装实验仪器，按照实验要求完成实验。(2)实验仪器中准备了小烧杯和小锥形瓶，用哪一个更好？学生自己动手做一做试一试。实验注意事项：目的：学生在实验中养成胆大心细、严谨求实、安全第一的好习惯！实验前：先组装好实验装置，最后点燃酒精灯。实验中：不要从上往下直视装酒精的锥形瓶。实验后：实验结束时，先撤酒精灯，再用试管夹将锥形瓶取出，取出叶片后，及时将酒精和热水倒入指定装置中，以防烫伤！穿插在学生酒精脱色过程中进行的环节三预设实验光合作用产生氧气给学生展示氧气瓶中插入即将熄灭的卫生香，出现复燃现象，生成：氧气的助燃性质课前实验回放：光合作用制造氧气，用排水法收集取出试管，插入即将熄灭的卫生香，观察实验现象，并得结论。3、实验结果展示：(体验成功)小组选派代表给其他组展示实验结果，每个小组得到不同的一个图案。到实物投影上展示。4、根据直观的实验结果得出实验结论1：绿叶在光下制造淀粉。5、分析实验设计中变量的控制，得出结论2：光合作用需要光照。6、实验回顾:(分享收获)解决困惑，提升素质！1、小组回顾实验过程，分析实验操作的目的，并交流收获。2、经验总结：关于这次实验，畅谈收获，学生相互交流。环节四：光合作用的原料和条件实验视频播放：实验要求：学生利用银边天竺葵，进行了二氧化碳为变量的实验过程！展示结果。预设问题：通过实验小组的实验结果展示，你能得出什么结论？（找变量，看结果，得结论）结论一、光合作用需要二氧化碳结论二、光合作用在叶绿体中进行。环节五拓展提升：预设作业1：光合作用需要水的，学生交流设计实验方案，小组中完善，课下进行。环节六渐次形成板书：生成概念。环节七提高光合作用效率在生产实践中的应用环节八：预设作业2：阅读以下三段资料，根据自己所想到的，写一篇200字左右的小短文，题目自拟。（附材料）拓展材料1：光合作用是地球上最伟大的化学反应，每年全球光合作用估计产生大约16亿吨糖类。养活着地球上其它的生命。拓展材料2：人民网4月11日讯据墨西哥通讯报道，世界上每6秒钟就有一个儿童饿死。这是联合国食品权利问题特别讲述者德斯楚特日前在联合国大会的一次会上说的。拓展材料3：第十五届国际光合作用大会在北京成功召开，主题是：光合作用：粮食、能源及未来应用前景。目的是：讨论近年来光合作用研究领域所取得的最新进展，讨论未来光合作用研究如何面对现代科学技术的发展及如何更好地为农业及能源等创新产业的发展提供理论和技术指导。六课后反思:（一）本节的教学设计成功的方面：采用了预设与生成的设计思路：因为预设与生成是课堂教学的两翼。只有以预设为基础，才能提高生成的质量和水平；只有以生成为导向，才能提高预设的针对性和开放性。具体表现在：1、课前设计——精心的预设，为生成导航。准确把握教材，全面了解学情，在新课标的指导下，有效开发现有的知识资源、实验资源等，为课堂生成做好准备。如：在教学目标上，由于初一的学生接受能力强，乐于接受新事物，实热情高涨等，但是实验的设计能力、实验的操作能力稍弱等。根据现实情况出发，在教学设计中，采用了摸索性、启发性的教学模式，粗中有细的教学步骤，使学生的不足得到弥补、锻炼，知识目标易于达成，能力目标得到提升。课中设计——不拘预设，为生成护航。叶澜教授指出：在教学教程中强调课堂的动态声场，但并不主张老师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。预设是相对静止的，教学过程是不断变化发展的动态过程，存在生成性和不可预见性，学生会提出这样或那样的问题，有时是“节外生枝”，有时是“锦上添花”，及时捕捉这些“出其不意的”资源，让课堂生成变得真实而有意义。如：在本设计中，充分考虑了学生的自由和自主，在最有可能出现“节外生枝”的地方，进行了最大限量的准备：实验器材的选择上，准备了所有学生可能用到的器材；在植物的选择上，准备了可能用到的不同类型的植物叶片：如银边天竺葵、金芯吊兰、普通的天竺葵等；在遮光处理上，黑色的纸片也有好多形状。3、课后作业设计——为生成再度启航。预设作业：开放式的作业设计，充分考虑了学生的个体差异，采用开放式作业，解放了学生的身心，活跃了学生的心灵，充分发挥学生的个性。如：这样的作业设计，利于知识目标的深化，使学生自主作业，自主创新，在更广阔的生活中学习生物知识提供了平台，对于知识学得轻松愉快，吸收迅速。利于情感态度价值观的培养，通过这样的作业，可以培养学生爱绿、护绿，爱整个生物圈、爱护粮食、只有努力学习才能解决我们人类的缺粮危机等。本教学设计的不足：个体差异关注不够多。本节用的实验，具有危险性，初一的学生的个性差异很大，对于实验的操作上，尤其是对于几乎没有做过实验的学生，实验设计存在困难；本节课的课容量很大，接受能力稍弱的同学估计会有困难。《绿色植物的光合作用》第一课时学情分析学生在小学科学课程中已经大体了解光合作用的过程及其生产、生活中的应用。在本节课之前，学生也具备了一定的科学探究能力，如变量的控制、对照实验的设置等，为本节课开展各种实验、探究活动奠定了基础。由于本节主要是植物生理方面的内容，比较抽象，学生还不剧本相关的化学知识，不知道淀粉具有遇碘变蓝的特性，也不知道叶绿素是有机物，只能通过有机溶剂溶解而不能通过水溶解等。实验中的有些操作是学生第一次涉及，如酒精灯、传感器、气液的沸点等。因此，学生独自完成本节实验有一定的难度，教师要进行必要的讲解和演示指导。

《绿色植物的光合作用》第一课时效果分析叶澜教授指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。预设是相对静止的，教学过程是不断变化发展的动态过程，但通过学生的表现和检测结果来看，这节课达到了预期的教学效果，很好的完成了教学计划，预设和生成较一致。学思检测正确率体现学习效果检测题目部分，学生都能够认真的独立完成，通过批阅，结果分析如下：选择题1-4题的正确率分析：综合题正确率的分析：从学思检测题的正确率可以看出，学生通过本节课的学习，对这部分内容有了深入的理解并能够灵活运用。总之，本节课教学设计的预设与课堂效果的生成相一致，实现了本节课教学目标的要求，且课堂气氛活跃，学生复习的积极性高，思考问题的角度较广。《绿色植物的光合作用》第一课时教材分析本章内容是在学习“奇妙的生命现象”基础上来研究生物圈中的作用最大的一类植物——绿色植物。绿色植物决定这生物圈中其他生物的生存和发展。绿色植物的类群不同，它们的形态、结构、生理特点及分布地域也就不同.绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用等生理活动决定了绿色植物在生物圈中的重要作用。绿色植物的光合作用为呼吸作用提供有机物，是理解“绿色植物在生物圈中的决定性地位”的基础。在本章中，在学习光合作用的时候，注意实验的操作过程中培养学生的动手操作能力，让学生认同绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性的作用。形成重要概念：绿色植物利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。绿色植物的光合作用第一课时学思检测1.“绿叶在光下制造淀粉”的实验步骤顺序依次是（）。①暗处理②叶片脱色③光照④选叶遮光⑤清水冲清⑥滴加碘液A．①④③②⑥⑤B．①②③④⑤⑥C．①③⑤②④⑥D．②④⑥①③⑤2.右图是植物光合作用示意图，A字母所代表的内容是()。A．无机盐B．水分C．氧气D．二氧化碳3．在植物的细胞中，将无机物转变成淀粉等糖类的场所是（）。A．液泡B．细胞质C．叶绿体D细胞核4.烤地瓜松软香甜、口感好、易消化，且营养丰富，很受市民的欢迎。地瓜中的淀粉是()。A．根细胞利用无机物自身合成的B．叶肉细胞制造后运输到根部的C．根细胞从土壤中吸收并积累而成的D．根细胞合成后并进一步转化而成的5.在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中，将一盆天竺葵放置黑暗处一昼夜后，选其中一片叶片，用三角形的黑纸片将叶片的上下两面遮盖起来，如图甲所示，置于阳光下照射一段时间，摘下叶片，经过脱色、漂洗。最后在叶片上滴加碘液。请分析回答：（1）将天竺葵放在黑暗处处理一昼夜的目的是。（2）叶片一部分遮光，一部分不遮光，目的是。（3）图乙中对叶片进行脱色的装置正确的是。（4）该实验中，叶片的未遮光部分遇到碘液变成了色，这就说明是光合作用的产物。而叶片遮光部分遇碘液，这就是说明是绿色植物进行光合作用的条件。《绿色植物的光合作用》第一课时课后反思一本节的教学设计成功的方面：采用了预设与生成的设计思路：因为预设与生成是课堂教学的两翼。只有以预设为基础，才能提高生成的质量和水平；只有以生成为导向，才能提高预设的针对性和开放性。具体表现在：1.课前设计——精心的预设，为生成导航。准确把握教材，全面了解学情，在新课标的指导下，有效开发现有的知识资源、实验资源等，为课堂生成做好准备。如：在教学目标上，由于初一的学生接受能力强，乐于接受新事物，实热情高涨等，但是实验的设计能力、实验的操作能力稍弱等。根据现实情况出发，在教学设计中，采用了摸索性、启发性的教学模式，粗中有细的教学步骤，使学生的不足得到弥补、锻炼，知识目标易于达成，能力目标得到提升。2.课中设计——不拘预设，为生成护航。叶澜教授指出：在教学教程中强调课堂的动态声场，但并不主张老师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。预设是相对静止的，教学过程是不断变化发展的动态过程，存在生成性和不可预见性，学生会提出这样或那样的问题，有时是“节外生枝”，有时是“锦上添花”，及时捕捉这些“出其不意的”资源，让课堂生成变得真实而有意义。如：在本设计中，充分考虑了学生的自由和自主，在最有可能出现“节外生枝”的地方，进行了最大限量的准备：实验器材的选择上，准备了所有学生可能用到的器材；在植物的选择上，准备了可能用到的不同类型的植物叶片：如银边天竺葵、金芯吊兰、普通的天竺葵等；在遮光处理上，黑色的纸片也有好多形状。3、课后作业设计——为生成再度启航。预设作业：开放式的作业设计，充分考虑了学生的个体差异，采用开放式作业，解放了学生的身心，活跃了学生的心灵，充分发挥学生的个性。如：这样的作业设计，利于知识目标的深化，使学生自主作业，自主创新，在更广阔的生活中学习生物知识提供了平台，对于知识学得轻松愉快，吸收迅速。利于情感态度价值观的培养，通过这样的作业，可以培养学生爱绿、护绿，爱整个生物圈、爱护粮食、只有努力学习才能解决我们人类的缺粮危机等。二本教学设计的不足：个体差异关注不够多。本节用的实验，具有危险性，初一的学生的个性差异很大，对于实验的操作上，尤其是对于几乎没有做过实验的学生，实验设计存在困难；本节课的课容量很大，接受能力稍弱的同学估计会有困难。《绿色植物的光合作用》第一课时课标分析