高中物理-超重与失重教学设计学情分析教材分析课后反思

《超重与失重》教学设计一、观看学生们带来的关于电梯中人的体重变化的精彩节目表演，引发学生思考：为何在电梯中，人的“体重”发生变化？二、想一想为什么“重力”会变大变小？重力真的想一想1.（引导学生对电梯加速上升、匀速上升以及减速上升过程进行牛顿第二定律和运动学分析，并给出超重与失重的概念）加速上升匀速上升减速上升2.（引导学生自主对下降过程进行分析，判断下降过程中的超失重现象）加速下降匀速下降减速下降3.（将以上分析数据填入表格）运动分析加速度方向N与G的关系状态上升加速匀速减速下降加速匀速减速视重大于实际重力的现象称为现象。

视重小于实际重力的现象称为现象。三、议一议什么时候超重？什么时候失重呢？（引导学生通过表格分析，得出：加速度向上时超重，加速度向下时失重）议一议做一做做一做四、（通过实验去验证超重失重的条件）钩码的运动状态弹簧秤示数的变化静止缓缓上升缓缓下降突然上升突然下降钩码的运动状态弹簧秤示数的变化静止缓缓上升缓缓下降突然上升突然下降钩码的运动状态弹簧秤示数的变化静止缓缓上升缓缓下降突然上升突然下降钩码的运动状态弹簧秤示数的变化静止缓缓上升缓缓下降突然上升突然下降钩码的运动状态弹簧秤示数的变化静止缓缓上升缓缓下降突然上升突然下降钩码的运动状态弹簧秤示数的变化静止缓缓上升缓缓下降突然上升突然下降钩码的运动状态弹簧秤示数的变化静止缓缓上升缓缓下降突然上升突然下降钩码的运动状态弹簧秤示数的变化静止缓缓上升缓缓下降突然上升突然下降五、归纳总结1.超重失重的概念： 视重大于实际重力的现象称为超重现象。 视重小于实际重力的现象称为失重现象。2.超重失重的条件：，则超重。，则超重。练一练练一练六、练习1：一个人站在体重计的测盘上不动时测得重为G，当此人突然下蹲时，磅秤的读数（）A先大于G，后小于GB先小于G，后大于GC大于GD小于G思维点拨：人下蹲是怎样的一个过程？思考：如果人下蹲后又突然站起，情况又会怎样？练习2：有一质量为60kg的人站在一放置于升降机的底板上的台秤上，当升降机作如下运动时，台秤的示数为多少？1.升降机以v=5m/s的速度匀速上升时；2.升降机以a=5m/s2的加速度加速上升时；3.升降机以a=5m/s2的加速度加速下降时；4.升降机以a=g的加速度加速下降时；七、完全失重当物体竖直向下的加速度为重力加速度时，重物对支持物的压力或对悬挂物的拉力为零的现象称为完全失重现象。1.完全失重时，会有怎样神奇的现象呢？（扔出去的水瓶会如何？交叠的两本书如何分开？）2.如果我们处于完全失重状态，我们的生活将会怎样？欣赏宇宙中的失重生活。3.神奇的失重据报道，美国一产妇在完全失重的飞船里曾产下一男孩，现约8岁，该男孩所表现出的智力和体力远远超过了同龄儿童，被美国人戏称为“小超人”。 在完全失重的空间里，科学家们可以进行大量的生物、生理、生化、物理、医学等实验，并能取得地面上进行同样实验无法达到的优秀效果。完全失重的空间里还有未解之谜，各国宇航局都力图率先在这些领域取得突破性进展，为此，发达国家的宇航局也曾向世人征求可在飞船里进行实验的方案。 北京市一名中学生曾设计出一个方案：即研究在完全失重的条件下，人的思维反应速度是不变、变快还是变慢。受到了发达国家宇航局的关注。 如果在座的各位同学在这方面有什么奇思妙想，不妨寄与宇航部门，希望将来在我国飞船上进行的实验里，有你们设计的方案。八、小结◎概念：1、超重：物体对支持面的压力或对悬绳的拉力大于物体所受重力的现象；2、失重：物体对支持面的压力或对悬绳的拉力小于物体所受重力的现象；3、完全失重：物体对支持面的压力或对悬绳的拉力等于零的现象。注意：发生超重或失重现象时，物体所受重力并没有变化。◎超重、失重的条件：，则超重。，则超重。九、作业1、常规作业：完成练习题2、每日一丢丢：一人拿三个相同的铁球。如何过桥？（桥只能承受人的重力和一个铁球的重力）3、选作：以《假如我在外太空》为题，写一篇小论文，字数不限。以“外太空”为主题，制作PPT，课前展示。学情分析超重、失重学生有一定感性和模糊的体会，但理解超、失重概念，对学生而言有一定的困难。主要来自以下两方面：首先是物理语言的误导，使学生认为超重（或失重）就是物体重量的增加（或减少）；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究相结合的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。效果分析1.通过本节课的学习，学生知道超重和失重现象，知道什么是完全失重，同时知道物体处于超重和失重状态时重力不变，变化的是视重。2.并在此基础上理解超重失重现象与速度无关，只与加速度的方向有关，并会通过超重和失重，判断物体的运动状态。3.学生在本节课学会解决实际中的超重失重问题、让学生了解生活与物理的关系，将物理知识应用于生活和会解决实际中的超重失重问题。教材分析教材是采用提问的方式引发学生思考，由电梯中的生活常见现象提问为什么会出现这种现象。提出问题之后，设计了活动环节，让学生手提弹簧测力计，使重物在竖直方向上做多种方式的运动，观察弹簧测力计示数的变化，使学生能切身体会到超重与失重，并加入了讨论交流环节，锻炼、提高了学生的动手能力、自主思考能力，团队合作能力，三维目标都得到了体现，重在提升学生能力，自主探究，主动获取知识。然后举出了人站在体重计上坐电梯体重计示数变化的例子，并给出了人的体重、电梯加速度的具体数值，再引导学生运用牛顿第二及第三定律计算出人对地板压力的大小，使学生从数学上体会到人对地板的压力与自身重力关系随着电梯运动情况的变化，化抽象为具体，且综合运用了前面所学知识。该内容在知识体系中的作用均为扩充学生的知识、加强物理与生活的联系，并能很好地应用到运动学规律、牛顿运动定律等。但在主体知识上并不起主要作用或串联作用。4.7超重和失重1．关于超重和失重，下列说法中正确的是【】A．超重就是物体受的重力增加了B．失重就是物体受的重力减小了C．完全失重就是物体一点重力都不受了D．不论超重或失重物体所受重力是不变的2．质量为m的人站在升降机中，如果升降机运动时加速度的绝对值为a，升降机底板对人的支持力N=ma+mg，则可能的情况是【】A．升降机以加速度a向下加速运动B．升降机以加速度a向上加速运动C．在向上运动中，以加速度a制动D．在向下运动中，以加速度a制动3．如图所示，在匀速运动的升降机内，有一被伸长弹簧拉住的物体A静止在地板上。现发现A突然被弹簧拉向右方，由此判断，此时升降机的运动可能是【】A．加速上升 B．减速上升C．加速下降 D．减速下降4．钢索拉着升降机在竖直方向上运动，钢索所受的拉力最大时发生在【】A．以最大的速度匀速上升时 B．以最大的速度匀速下降时C．在上升过程中停下来 D．在下降过程中突然停下来5．升降机内有弹簧秤、天平各一个，分别用它们称量同一物体，当升降机匀加速上升时，称量的读数和升降机静止称量的读数相比较，结果是【】A．两者均无变化B．两者均增大C．弹簧秤读数变大，而天平读数不变D．天平读数变大，而弹簧秤读数不变6．一个质量为50kg的人，站在竖直向上运动的升降机地板上，他看到升降机中挂着重物的弹簧秤示数为40N，已知重物质量为5kg，若g取10m/s2，这时人对升降机地板的压力【】A．大于500N B．小于500NC．等于500N D．都不对7．游乐园中，游客乘坐能加速或减速运动的升降机，可以体会超重与失重的感觉。下列描述正确的是【】Ａ．当升降机加速上升时，游客是处在失重状态Ｂ．当升降机减速下降时，游客是处在超重状态Ｃ．当升降机减速上升时，游客是处在失重状态Ｄ．当升降机加速下降时，游客是处在超重状态8．某人站在台秤上，当他突然向下蹲的过程中，台秤示数的变化情况是【】A．先变大后变小，最后等于它的重力B．先变小后变大，最后等于它的重力C．变大，最后等于它的重力D．变小，最后等于它的重力9．如图所示，容器侧面开了三个小孔，先将孔堵住，然后盛满水，接着让容器做自由落体运动，同时将孔放开，那么【】31312B．三个孔中水的流速相同C．水不会从三个孔中流出D．水只会从第3个孔中流出10．某人在以2.5m/s2的加速度下降的升降机内最多能举起80kg的物体，那么在地面上最多能举起_______kg的物体。若此人在一匀加速上升的电梯中最多能举起40kg的物体，则电梯上升的加速度为_______m/s2。11．质量为200kg的物体，置于升降机内的台秤上，从静止开始上升，运动过程的示数F与时间t的关系如图所示，求升降机在7s内上升的高度。（取g=10m/s2）t/st/s11F/×103N2332456712．你在菜场买菜时，售菜者若把菜轻放在台秤盘中，再观察秤的指针，这样买的菜是足量的，如果售菜者将菜扔在秤盘中，同时观察指针，这样买的菜分量不足，为什么？请你解释。课后反思1.本节课《超重与失重》通过各环节的精心设计，注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观，使学生在知、过、情三方面都有所提升。2.本节课力求与学生实现很好的沟通与交流。在授课过程中充分调动学生学习的积极性。叶澜教授曾提出：“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学中的师生关系不再是“人-物”关系，而是“我-你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。3.本节课努力引导学生在情境中（扔瓶子实验，抽书实验）去经历、去体验、去感悟、去创造。4.本节课注重教学过程与学生的个性差异相适应，根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。课标分析初中并未涉及超重与失重的内容；高中课程标准中它属于二级主题相互作用与运动规律中的一部分，其内容要求为“通过实验认识超重和失重现象”。