高中语文-《魏公子列传》教学设计学情分析教材分析课后反思

《魏公子列传》教学设计【导入新课】信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。——明•茅坤《史记钞》【教学目标】◆掌握文言基础知识，提高翻译能力。◆学习对比、衬托等写作技巧。◆分析人物性格，学习人物精神。【检查预习】●词类活用朱亥袖四十斤铁椎名词作动词：袖里藏着公子从车骑，虚左形容词使动使……空着，使动用法公子怪之形容词使动、意动：感到奇怪，意动用法侯生乃屏人间语动词的使动用法：使……退避北救赵而西却秦名词作状语：向北，向西●特殊句式翻译省略句：臣客屠者朱亥可与（之）俱（往）倒装句：安在公子能急人之困也♧小结请同学们重视积累文言基础知识，不仅在课堂，更要在平时。只有这样，阅读和翻译能力才会提高。【文本探究】☞简要了解选文主要内容，学习写作技巧全文共8个自然段，按内容分：（1）：概括介绍信陵身份和“仁而下士”。（笼罩）（2～3）：详写信陵君“仁而下士”。与侯赢（详）；与朱亥（略）。（铺垫）（4～8）：具体写“窃符救赵”。（最重大）（学习选材、详略技巧）☞读第2自然段，思考：作者选用哪两件典型事例描写信陵君与侯赢交往来体现他“仁而下士”的？明确：第一件是信陵君，听说侯生是个隐士，“往请，欲厚遗之”，侯生不肯受，信陵君反而更优厚地以礼相待。第二件事是“乃置酒大会宾客，……自迎夷门侯生并遍赞宾客”。☞再读第2段第二件事，勾划信陵君与侯生的不同表现，体会对比衬托的写作技巧。明确：信陵君“置酒大会宾客”，等宾客坐定，他才“从车骑”“自迎夷门侯生”且“虚左”以待。而侯生毫不谦让直上公子上座，“摄敝衣冠，直上载公子上坐，不让，欲以观公子”；又写侯生“故久立与其客语”，“微察公子”，而信陵君竟还为侯生“执辔愈恭”“颜色愈和”；还写“市人皆观公子执辔”“从骑者窃骂侯生”，信陵君则“色终不变”。至家，“引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊”。这些不同人物的不同反应，对比、衬托手法的运用，使信陵君仁而下士的鲜明形象得到充分而具体的展现。☞本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔，描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙（简要分析）等生动形象。说说这些形象对集中刻画传主形象的作用。侯生、朱亥、如姬他们都有共同特点，第一是深明大义，支持信陵君的救赵行为；第二是冒着生命危险，竭尽所能，或出谋划策，或参加行动，或冒死窃符，都有“义”“勇”“忠”“智”。这一类人物的刻画正面衬托信陵君。晋鄙的忠诚，也是正面衬托信陵君。（仁人志士，不胜枚举。国家需要，义勇忠智。）♣结语古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。信陵君、侯赢、朱亥、如姬、晋鄙，这一串串熟悉的姓名，以及他们的精神品格，穿越时空，依然响彻中华大地，流淌在华夏儿女的血脉之中！【布置作业】请以《信陵君仁而下士迎侯赢》写一则课本剧，下节课课前展示。学情分析经过高中一年半的文言文学习，学生已经初步具备阅读浅易文言文的基本能力。《魏公子列传》尽管经典，但毕竟属于选读教材。文本较长，在有限的时间内很难做到逐字逐句精研细读。综合以上几点考虑，我安排学生先预习，参考课本注释、词典和《创新思维》，自己扫除文字障碍，梳理文言实、虚词与特殊句式等文言基础知识。在课堂上以检查的方式巩固这些知识性的东西，而将主要的时间和精力放在探究写作方法技巧与分析人物形象上，让学生在阅读思考的同时学习人物身上体现的中华民族传统文化精神。效果分析从检查测评练习效果来看，我感觉学生预习较好。对于词类活用掌握比特殊句式翻译要好。具体说，“侯生乃屏人间语”这一句难度大些，教师应予以点拨。特殊句式第一个翻译比较到位，不仅能翻译出所补内容，还把“臣”和“客”翻译得非常准确。而对第二个句子感到难度较大，“安在”能看出是宾语前置，但对于整个句子的倒装结构却不好理解，这是教师要特别指导的。对于第一个思考题，学生容易叙述故事情节，而不是去概括。第二个思考题让学生通过朗读体会，尽管难度不大，但是学生不一定能欣赏领悟到对比衬托的妙处，教师还是需要引领和点拨。第三个思考题更需要教师引导学生在课本中找到分别描写那几个人物的语句，逐一朗读、体会、鉴赏，从中真正发现、领悟人物身上所体现的民族精神。从实际上课效果来看，基本达到目标，但是给人的感觉还是教师干涉太多，导致学生的主体地位不突出。教材分析明代著名散文家茅坤评价《魏公子列传》时说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。”可见本文在《史记》乃至文学史上的地位。尽管是选读教材，也非常值得我们去学习。《魏公子列传》节选部分详细地叙述了信陵君从保存魏国的目的出发，屈尊求贤、不耻下交的一系列活动，着重写了在这些人的帮助下，不顾个人安危，不谋一己之利，挺身而出完成“窃符救赵”的历史大业，从而歌颂了信陵君心系魏国，礼贤下士，救人于危难之中的思想品质。值得注意的是，传中以大量笔墨描写了下层社会的几个人物，侯赢、朱亥、如姬、晋鄙等，在他们身上充分体现了中民族的传统美德，特别是门役侯赢，可谓是义、勇、忠、智的化身，更是“窃符救赵”这一历史壮举的总设计师，更值得我们分析、鉴赏。教材刻画人物性格，手法多样，有对人物言行的直接描绘，也有借助周围人物的对比衬托，这是我们在写作中值得借鉴的重要手段。评测练习一、词类活用朱亥袖四十斤铁椎名词作动词：袖里藏着公子从车骑，虚左形容词使动使……空着，使动用法公子怪之形容词使动、意动：感到奇怪，意动用法侯生乃屏人间语动词的使动用法：使……退避北救赵而西却秦名词作状语：向北，向西二、特殊句式翻译省略句：臣客屠者朱亥可与（之）俱（往）倒装句：安在公子能急人之困也三、探究思考读第2自然段，思考：作者选用哪两件典型事例描写信陵君与侯赢交往来体现他“仁而下士”的？再读第2段第二件事，勾划信陵君与侯生的不同表现，体会对比衬托的写作技巧。本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔，描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙（简要分析）等生动形象。说说这些形象对集中刻画传主形象的作用。课后反思袁传璋在《司马迁与中华文明》中说：“论到对中华民族的民族心灵、民族性格、民族智慧的建构方面的功勋，司马迁真的是孔子之后，一人而已！”以前对孔子了解多，孔子对中华民族的影响毋庸置疑，而把司马迁与之同列，未敢苟同。但是随着我对《史记》的研读越来越多，逐渐感觉袁教授此言非虚。明代茅坤说：“信陵君是太史公胸中得意人，故本传亦太史公得意文。”信陵君是司马迁精心刻画的历史人物，在信陵君身上寄托着司马迁重要的社会理想；《魏公子列传》也是《史记》中最生动、最感人的篇章之一。这里面不仅写了信陵君，同时还写了侯赢、朱亥等一系列人物。整篇文章，字里行间洋溢着作者的无限深情，抒发了他无限的感慨。说实话，我是怀着对司马迁和《史记》的无限敬仰、对信陵君与侯赢等人的无限钦佩，花费了几天的时间和精力来准备上好这节课的。根据语文新课标要求，让学生受到美的熏陶，感受到中华文化之美，学习这些历史人物身上所折射出的“义、勇、忠、智”精神，无疑是最重要的“情感态度和价值观”，因此，设定教学目标的重难点就是“分析人物性格，学习人物精神”。要想达到这一目标，先要“学习对比、衬托等写作技巧”，这也是我设置的第二个教学目标。当然，这两个目标的顺利完成，必须建立在学生能掌握文言基础知识、疏通文意的基础上，这也正是我设定的第一个教学目标“掌握文言基础知识，提高翻译能力”。而由于时间限制，我只能把第一个目标放在了课前预习上，上课前只是设置了检查预习这一环节。对于课程标准、教材我都进行了研读，对于教学目标的设置也下了很大功夫，尽管这样，我上完课后，还是带着无尽的遗憾走下讲台，同时也带着一堆反思走向新的起点。对于新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，我在课堂上落实得远远不够，还是太单一、太传统。设置的问题太浅，没有梯度和深度，而由于时间关系，删去了最有思考价值的问题——对侯赢“北乡自刭”原因的探究。语言、教态都有待提高，更需要在平时的上课过程中进一步磨炼。回顾22年教学生涯，自己在语文课上浸淫的时间太少太少，致使今天的这节课存在太多的问题。无尽的遗憾已经成为过去，我将带着反思与努力勇敢上路。课标分析《高中语文新课标》指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”苏教版《<史记>选读》无疑是这一精神的高度体现。我们知道，在人类文明史的中古时代的前期，巍然屹立着这样一位百科全书式的文化巨人——司马迁，而司马迁所著《史记》是中华民族心灵与智慧的伟大载体。作为中华民族的后裔，要溯源寻根，继往开来，《史记》是一部必读的