将相和教学反思

将相和教学反思

篇一：将相和教学反思范文

本课是依据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象鲜亮、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和训练；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人鄙视。依据文章的这一特点，我在教学中引导同学在阅读中动心动情，产生乐观的情感体验。

《将相和》由"完璧归赵'、"渑池之会'、"负荆请罪'三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的进展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成"将相和'这一更加完整曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导同学比较充分地阅读全文，从整体上弄清"将相和'这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深化讨论每个小故事涉及的有关问题；最终再引导同学联系全文评价故事的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让同学给三个小故事加个小标题，主要是训练同学的概括力量。只要基本符合故事内容我都给于了确定，关键是要求同学讲出概括的理由。在让同学弄清三个小故事之间的联系时，我依据同学的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动同学的参加乐观性。

同学精读课文时，我结合课后"思索练习'，让同学提出自己感爱好或不懂的问题，组织同学沟通争论，先分小组争论沟通，再由代表参与全班的沟通争论。同学的乐观性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，老师要擅长引导同学梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供同学争论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发同学课外去讨论。这样真正达到了课堂效果。

本课不但以鲜亮的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和训练；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人鄙视。教学时，我引导同学在阅读中动心动情，产生乐观的情感体验。结合"思索练习'让同学说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，鼓舞同学发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是鼓舞同学参加课堂，训练他们口头表达力量，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。

回顾这一课的教学，老师教的轻松，同学学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主"阵地'交给了同学。

但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让同学争论沟通。

在今后的教学中不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让同学乐观参加课堂，自学自悟，在老师重难点指拨下，各方面的力量得到进展。

篇二：

《将相和》这篇课文是依据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了"完璧归赵'"渑池之会'"负荆请罪'三个小故事，三个小故事相对独立且又相互联系。

教学时，我先让同学读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着重点教学《完璧归赵》，画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法，最终有感情地朗读课文。

我注意对同学进行"抓住人物特点'的学习方法指导。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。我让同学体会廉颇为什么不服气，有个同学说要站在廉颇一边，他说："廉颇在战场上诞生入死，拼了命地在对抗敌人，多危急啊！所以廉颇不服气，我能理解。'被他这么一说，个别同学全都赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公正。于是，我抛出探讨的问题："蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。'同学通过学习争论，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如"我指给您看'这是有谋。"我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。'这是有勇。"我就跟你拼了'这是舍身救主。"秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。'这体现了不畏权势。

当我问到课文中你更喜爱谁的时候，许多同学说喜爱两个人，并且能细致地说明喜爱的理由，特殊是说蔺相如的，把人物的性格特点说得很全面、很到位。比如有：政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争吵，心胸宽广，机灵英勇，一心为国，维护国家尊严。而说廉颇的基本是勇敢善战和勇于认错。

通过学习，同学对两个人物的形象有了基本熟悉，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，同学可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，本课的课本剧表演有进步，孩子们能够把人物的特点表现出来。比如蔺相如说话时的理直气壮和廉颇的不服气和懊悔、惭愧都能奶好地表现出来。

通过演课本剧，同学们对人物性格的感受越来越真实，但同时也会对廉颇这一人物形象的熟悉产生偏差。所以我最终支配了小练笔"廉颇深夜静思'。孩子们的思索过程，其实就是廉颇熟悉转变的过程。练笔之后，廉颇的形象也在同学们的脑海中树立起来了。此时，他们明白了：蔺相如也好，廉颇也好，他们的宏大就在于以国家的利益为重。

篇三：

《将相和》一文是由"完璧归赵'、"渑池之会'、"负荆请罪'三个故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有共性，又有共性。共性品质：蔺相如的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。共性的品质同学简单把握，共性品质同学把握还是有肯定难度。为此，教学中我让同学充分去读、悟、演，写领悟人物的共性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参加性和制造性原则。

蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因"完璧归赵'和"渑池之会'一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误熟悉"我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。'言辞无礼，布满不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清楚："廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!'。先让同学理解这句话，之后练读这句话，留意让同学读出不服气的语气来。同学体会到了廉颇的想法后，问同学：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是同学们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最终回归到廉颇也熟悉到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了同学自己动手，动脑，动口的机会，让同学做了学习的仆人。

讲读时，我以廉颇的身份来引导同学思维。引导同学争论：蔺相如毕竟是不是"就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。'让同学从文中找到说服我的理由，同学的乐观性很高，实行勾画、读中感悟、沟通汇报等形式来说明蔺相如的才智过人、做事坚决、不畏强暴、为维护国家尊严不顾个人安危等品质。接着，我说："现在廉将军可生气极了，你们既然明白蔺相如不是仅靠一张嘴，你们帮忙劝劝廉将军好吗？'同学一听，来劲了，大家七嘴八舌地说起来，他们从"完璧归赵、渑池会见'两个故事中找依据，既加深了对蔺相如这一人物的熟悉，又复述了故事，熬炼了同学的口头表达力量。为了推出两个人共性的品质，我步步紧逼"假如没有我在边界上做好抵挡秦兵的预备，秦王能放你们回国吗？'带动全班同学通过辩论明白：只有二人齐心协力才能取得成功！接着，我以廉颇的口气说道："我明白了，我是有勇无谋，而蔺相如才是一位智勇双全的英雄啊！我起先还以为他怕我呢！现在看来，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考虑到什么了？'同学通过读蔺相如的话，体会到了蔺相如是位以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质，而通过廉颇最终的行为也体会到了他和蔺相如一样，都能够以国家利益为重，而且勇于认错，是个知错就改的人！

在此，讲完"负荆请罪'这个结果时，我还给同学们布置了写的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，赶忙热忱地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请同学想一想他们各会说些什么并写出来。通过同学拓宽思维，并沟通自己的感受，使得同学的思路大开，既更深的理解了课文，还熬炼了同学的思维。

真正做到了"简简洁单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展。'

篇四：

《将相和》这篇课文由"完璧归赵'、"渑池之会'、"负荆请罪'三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。教学时，我的思路是：先引导同学比较充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深化讨论每个小故事涉及的有关问题，最终引导同学评价故事中的主要人物。

弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后，我让同学给每个小故事加上标题，主要是训练同学的概括力量。只要基本符合故事内容我都赐予了确定，关键是要求同学讲出概括的理由。再让同学弄清三个小故事之间的联系时，我依据同学的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动同学参加的乐观性。

同学精读课文时，我结合课后的"思索.练习'，让同学提出自己感爱好或不懂的问题，组织同学沟通争论，先分小组争论沟通，再由代表参与全班的沟通争论。同学的乐观性高，学习爱好浓，对于提出的问题，老师要擅长引导同学梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供同学争论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发同学在课外讨论。

这篇课文不但以鲜亮的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和训练；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人鄙视。教学时，我引导同学在阅读中动心动情，产生乐观的情感体验。结合"思索.练习'让同学说说喜爱课文中哪个人物，为什么喜爱他，鼓舞同学发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是鼓舞同学参加课堂，训练他们的口头表达力量，培育他们的爱国思想和美妙品质。

回顾这篇课文的教学，老师教得轻松，同学学得开心，追其缘由，是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给同学。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上有些忽视；二是对人物形象的分析，老师包办代替的话有些多，应放手让同学争论沟通。

在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让同学乐观参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，各方面的力量得到进展。

篇五：

《将相和》一文是十一册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采纳的以下几点教学方法：

一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。

1．学习单元提示，同学通读课文找到文章过渡句，结合上面对"和'的理解，引出了哪三个故事？

和不和和

（完璧归赵）（渑池之会）（负荆请罪）

进展缘由

（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透进展。把学会读书作为一个训练训点来抓：由于读书力量是语文素养基本内容之一。）

2、细读三个故事，自学争论，理清每个故事的前因后果，同学参加板书。

3、在找到三个故事各自因果的基础上，老师进一步指导同学朗读，领悟每个故事之间的因果联系。

二、让同学在开放作业中学会合作。

开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注意学问和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应依据教材拓展延长，内容要丰富多彩，形式要敏捷多样，特殊要重视小组的集体学习。

1、绽开想象，补充课文的空白内容。

出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，老师可以抓住这些简略进行补充练习。教学《将相和》时，我让同学补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故同学很乐于绽开自己的想象，也易于同学接受。

2、课内外结合，开展辩论。

学习了《将相和》之后，我细心设计一道辩论题：毕竟蔺相如的职位应当不应当比廉颇的职位高？要求同学课后预备，将课堂教学延长到课外。我欣喜地看到，同学都在乐观地为辩论赛做预备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组争论沟通，推举参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻熟悉到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有同学能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。同学在这些活动中乐观性很高，在