六年级语文《夹竹桃》教学反思

六年级语文《夹竹桃》教学反思六班级语文《夹竹桃》教学反思1

本第一课时的教学设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和进展。”“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领同学真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使同学扎扎实实地对文本进行共性化的解读，从而使同学获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

课始，我和孩子们回顾本单元课文主题是“咏物抒情”，还让孩子们阅读书后作家卡片，为下文理解夹竹桃的花色融洽即为季老心目中的人与人的融洽打下伏笔。当然作为高班级的阅读教学还应当重视同学预习力量的培育，课前我让同学搜集了夹竹桃的资料，自同学字词，通读课文，在课堂上的沟通中，同学汇报夹竹桃的资料时，从不同角度展现了夹竹桃的特点，老师的简洁点评更是进一步强化了同学的记忆。

依据多年的六班级教学阅历，我知道本课的生字认读、理解都很简洁，因而在课堂上没有作过多的讲解，只是提示了同学“熏”字的笔顺。依据同学的学情淡化了本课的生字词教学，给同学朗读课文留下了更多的时间。

六班级语文《夹竹桃》教学反思2

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性珍贵、花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的宠爱之情。

在教学本课时，我以新课程课改理念为指导，结合本课内容和同学生情，支配了以下几个学习内容：

1、出示图片，认真观看。

夹竹桃对同学来说可以说是生疏的，所以在上课伊始，我出示了夹竹桃图片，不仅拉近了同学与夹竹桃的距离，更拉近了同学与文本的距离，这就为后文的学习打下了良好的基垫。

2、合作学习，人人参加。

在新课程理念下，我们提出让同学每节课每个人都要有不同程度的进步，所以我们的同学实行了小组合作学习的方法。这样人人都参加到学习当中，人人都有事干，不仅能使优生、中等生有较大的提高，还可以促进差生学习的劲头。

3、小组展现，人人登台。

在小组学习后，我要求同学以组为单位上台展现自己小组的学习成果。这个环节，不仅是优生的展现舞台，更是差生的展现舞台；不仅可以提高优生的水平，还可以增加差生的自信。在这个环节中，同学不仅展现了自己组的学习成果，还为大家展现了他们读文的功夫。

4、质疑问难，群策群力。

在学习过程中，不免有一些在组内解决不了的问题。这个环节就是要解决难题，但是还要首先充分发挥同学的潜能。同学质疑，同学解决，假如同学真正解决不了，再由老师关心解决。

5、达标测试，检验结果。

在本环节，我由易到难设计了3道练习题，这不仅是对本节课所学学问的巩固，也是对同学本节课学习成果的检验。

6、反思提高，激励前进。

这个环节是同学自己对自己本堂课学习过程、学习成果的评价，是一个自评过程。这样可以让同学对自己有一个全方位的熟悉，让他们自觉激励、鞭策自己不断进步。

对于本节课，我认为自己的教学不仅遵循了新课程理念的指导，而且也融入了自己对学情、生情的了解与分析，构思还是比较合理的。但也有不尽如人意之处，比如只注意了同学的展现，未对同学进行准时的评价；只为同学搭建了展现平台，却未考虑到同学的展现力量还有待提高。

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教学目标：

1.学会本课的生字，理解有生字组成的词语。

2.会用“不是……也不是……却是……”造句。

3.能正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、师生沟通，导入课文

1.谈话：同学们喜爱花吗?老师也很喜爱。今日，老师和大家共同学习一篇写花的文章好不好？师生一起写课题：夹竹桃

2.能给大家介绍一下你所了解的夹竹桃吗？

3.老师可对同学讲的不到的地方进行补充。（出示夹竹桃的文字介绍资料）

二、初读课文

1.大家想知道有关夹竹桃更加具体的介绍吗？那就请你打开书，自己去读读课文，信任你肯定会有不小的收获的！

2.不过在第一遍读课文前，老师有几点小要求：（1）读准每一个字音，读通每一句话。（2）假如有认不识的字或者是不理解的词语，请你用笔标出来。

3.沟通同学提出的疑问，鼓舞同学间互帮互助。

三、学习第一小节

1.指明读第一小节

（夹竹桃不是……也不是……却是最值得留恋最值得回忆的花。）

2.你读懂了什么？

3.这儿消失了一组关联词，大家会用它来造个句子吗？

4.同学造句之后，老师相机请另一位同学说说：你听懂了什么？从哪儿听出来的？（却）

5.齐读第一小节，感受夹竹桃在心中的地位。

四、学习其次小节

1.夹竹桃，一种很平常的花，既不是最珍贵，也不是最漂亮为何在的心目中却占有不行替代的地位呢？大家想不想看看它的“庐山真面目”？

2.出示两幅夹竹桃的图片（一幅红的，一幅白的）

3.看了图片你想说些什么？（美、奇异）

4.我们一起来看看是怎样写这两种颜色的夹竹桃的！

5.自己读，划出你喜爱的句子

6.抓住“火上有雪”“雪上有火”引导同学理解“奇异”“好玩"

17夹竹桃

其次课时

教学目标

１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和“幻想”的乐趣。

2、感受意境，能有感情的朗读课文。

3、引导同学正确的价值取向，能喜爱夹竹桃。

4、通过训练增加同学的想象力量。

教学过程

一、质疑旧知——自定目标

1.同学们，我国闻名语言学家季羡林先生说：夹竹桃不是最珍贵的花，也不是最漂亮的花，但却是最值得留恋最值得回忆的花。为什么说夹竹桃是他最值得留恋最值得回忆的花呢？请同学们翻开书，找出相关的句子。

出示：这样的韧性，又能引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。

质疑：看到这句话你有什么想要问的？（预设：韧性什么意思？夹竹桃有什么韧性？为什么能引起的幻想？引起了怎样的幻想？）

二、自读自悟——感受“韧性”

１.“韧性”是什么意思？板书松软而牢固

2.课文的哪几小节写到了夹竹桃的韧性？（3、4）

3自读第三、四自然段，对比着想想夹竹桃有什么韧性？

集体沟通，老师引导，体会三点韧性。（1.悄悄无闻2.生命力坚韧3.花期长）

（当然也可以通过同学的自己的感悟来说出他们心中的一、二、三点）

提示同学读书要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更应静下心来读书。

4.在理解的过程中指导朗读。重点抓住以下几句。

a然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

（抓住：静静的，一声不响，又，又）

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。

（抓住：看不出，也看不出，无日不）

c生读：从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。（抓住：无不）

能告知老师你怎么看出夹竹桃的花期长的特点的吗？（和第三小节进行对比看出来的）

5.师生合作，重组教材，对比朗读。

师语：看到大家读得这么好老师也想参加进来，可以吗？盼望大家和老师合作一起来对比着读读课文的三、四小节好吗？

师领读：院子里的花虽然一年三季，万紫千红，却又（），惟有夹竹桃一朵花败了，（）一嘟噜花黄了，（）,在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。从春天（），从迎春花（）

6.你最喜爱夹竹桃的哪一点韧性？站起来读一读。

7.对比着黑板上的文字想想：韧性的本意（松软而牢固）和在课文中表现出来的（悄悄无闻、坚韧的生命力、花期长）有什么联系？

（悄悄无闻就是“柔”的一面，而坚韧的生命力和花期长就是“牢固”的一面。）

8.过渡：通过刚才咱们将韧性的本意和在课文中的意思进行的比较，我们更加深刻地感受到夹竹桃珍贵的韧性。其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了很多的幻想。

三、自主学习，感受“幻想”的乐趣

1、出示要求，自主学习：

（1）月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夹竹桃引起了怎样的幻想？

2、汇报：

月光下的夹竹桃为何能引起“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下面……”

理解：叶影参差（长短、凹凸、大小不齐），花影迷离（模糊）

②多么奇妙的夜晚！请你用朗读将我们领入情境中去好吗？老师给你配乐。

③老师叙述：朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香毫不模糊地袭来，立刻沉醉了，产生了很多的幻想。④齐读。看哪些同学已经进入了情境。

3、读了的幻想，你有什么感受？你最喜爱哪一次幻想？有感情地朗读。

①指名说。（想象丰富、意境美、用词精确     、描写生动有情趣）

师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了的奇思妙想就变得意趣盎然了。参差的夜影，迷离的花影被想象成了地图、荇藻、墨竹，而小飞虫、小夜蛾则成了远渡重洋的海轮和游过池塘的小鱼。多么贴切、多么新颖的想象呀！这么美的语言要不要再来读读。

②自由练习朗读，老师为你们配上音乐。

③邀请同学和你一块朗读，体会共享的欢乐。

④配乐齐读。

4、这种由眼前景产生联想的写作方法我们常会用到，请你也绽开想象的翅膀。仿照“我幻想它是。”句式说话。

5.有困难吗？，没关系！我们来做个小嬉戏：每人在纸上滴两滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了吗？又想到了什么呢？把你看到的想到的带进这个句子里说一说。

6.、提高要求，把句子说详细些（也可以试着说一句排比句）

四、拓展延长——深化情感

１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令产生很多奇妙的幻想，怪不得会爱上夹竹桃，信任你也会和一样爱上夹竹桃的，一起读最终一小节。

五、作业设计

1.大自然中其实还有很多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的笔，把你所喜爱的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计

17夹竹桃

最值得留恋回忆

悄悄无闻松软

韧性生命力坚韧牢固

花期长

幻想

爱上了夹竹桃

课后反思

上完了《夹竹桃》一课就意味着完成了应老师布置的任务，自然有些如释重负的感觉。真的，这些天来我始终为此事大伤脑筋，再加上我本人就天生的“爱苦恼”，有点事情就睡不着，何况是对全区六班级老师开课呢？这些天以来我始终在思索：我的这节课究竟想体现什么呢？我要通过这节课告知听课的老师们什么呢？越想思绪就越乱，真有些“剪不断，理还乱”的感觉！上课的四非常钟是短暂的，但上课前钻研教材、整理教学思路、构建教案、预备课件的过程却是漫长的。“台上三分钟，台下十年功”虽然没那么夸张，但的确需要花费不少的心思。或许只有反复地思索，反复地推敲，反复地琢磨，才能不断发觉教材中隐蔽的东西吧

下面就这节课谈谈自己的熟悉：

一、觉得比较满足的地方

1.上课的整个过程中能敬重同学。敬重同学提出的问题，敬重同学的表达（对夹竹桃韧性的独特熟悉不屈不挠、永不言败），敬重同学的朗读（读自己想读的地方）。

2.让每一位听课的老师看到的`是一节真实的课。我做人的原则是实实在在、踏踏实实，所以想呈现的课堂也是实实在在的课堂。或许这样的一节课让你觉得平平淡淡，索然无味，那也没有方法。这就是我的性格，也是我上课的风格。

二、急需改进之处

1.课前钻研教材不够深化。只看到三、四小节的花期长短的对比，没关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃悄悄无闻的对比。此外“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得特别珍贵吗？”被我忽视。

2.对同学的实际力量有些高估。我本以为同学能通过读书很快答出“夹竹桃为何能引起我的幻想？”以及“夹竹桃引起了怎样的幻想？”结果同学读了两遍还只有一半的同学才能够解决其中的一个问题。

常听有阅历的老老师讲：备课时要以同学的眼光，同学的心理来看教材。在这个环节的设计上我没能料想到同学的实际力量而是一味地以成人的眼光去看问题这还不简洁吗？

3.驾驭课堂的力量还有待进一步的提高。比如说，当同学答出某一个方面韧性的时候，我只问他，从哪儿看出来的？并没有深化下去刨根问底：“你是从那些详细的词语中想到的？”引导同学“咬文嚼字”地去读书这一方面做得还很欠缺。

4.细节的处理力量还需熬炼。刚开头让同学说出“韧性”的本意松软而牢固是为了和课文中韧性的详细内涵相对比，让同学深化理解“韧性”这个词语的内在。可是最终却忘掉了。

5.时间意识不强，该完成的教学任务没能完成。或许这都是自己平常上课留下的后遗症。同学说的好让他多说一点，文章的这一部分写得美咱们就多读几遍。完全由着自己的性子来，不知不觉中铃声已经敲响，蓦然回首才发觉这节课的任务还没完成。

对于我这样一位比较稚嫩的老师，盼望各位“前辈”、同仁多提珍贵意见。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

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《九年义务训练语文课程标准（试验稿）》中指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导同学凭借详细的语言材料去观赏夹竹桃珍贵的韧性，走近，体会所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让同学找出来，为了理解课文表达精确     、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让同学直接去读它，悟它，还让同学学会将它译成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文