小学语文-《天游峰的扫路人》教学设计学情分析教材分析课后反思

导入：同学们，现在是春暖花开的季节，节假日里老师最愿意做的事情是“纵情于山水之间”。古人有云：“仁者乐山，智者乐水。”所以老师是一个“仁者”。那你喜欢名山大川还是江河湖海呢？今天就让我们来学习一篇与“仁者”有关的文章，他就是，板书课题《天游峰的扫路人》，齐读。从题目中你能知道什么？4.出示图片。检查预习：出示生字，找学生领读。你认为应该注意哪个字？强调多音字“削”，组词。天游峰是怎样的一座峰？扫路人又是怎样的一个人呢？请同学们带着这两个问题自己读课文。朗读体会：交流，请同学们交流一下你们的成果。（1）首先，那位同学能起来读一下你找到的课文中对天游峰的描述？出示：“天游峰武夷山第一险峰······”这是一座什么样的峰呢？（险、高）你能从哪里看出来？学生回答。既然是这样的一座山峰，那应该怎么样来读呢？（老师示范）朗读方法指导。请同学们再读一遍试一试。（适当评价）这是一座如此险山，因此当作者登山之后的感觉是“好不得意”。为什么他这么得意呢？（2）我们来看看，关于天游峰文中还有这样一段描述：出示：“我抬头望了望顶天立地的天游峰······我不禁倒抽了一口气。”如果老师让你用刚才的方法来读一读这一段话，你行不行？谁能起来试试？（学生尝试，老师适当指导，必要时领读。即时评价。）从刚才我们同学的朗读声里，你听出了天游峰的什么特点了吗吗？（强调：顶天立地、上山、下山、一千八百等。）游客们是怎么表现的？（老师做一个动作，这是什么？生答：“望而却步”。）那“大汗淋漓”怎么表演？“气喘吁吁”呢？还有一个词“半途而返”最难，谁能上来给大家表演一下吗？他表演得怎样？（及时评价）老师直接读:“可是这位老人······”，要求学生接上继续读。从这段话语里你可以体会到什么？（老人工作认真、勤劳、工作量大、累等。）可“令我不禁倒抽一口气的”只是他的工作量大吗？这是一位什么样的“老人”呢？请同学们读一下课文中对于老人的描述：出示：“我循声迎了上去······正用一把扫帚清扫着路面。”这是一位什么样的老人？（精瘦、俭朴、朴实等。）（2）直接出示：“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：······”这又是一位什么样的老人？（瘦削、黝黑、慈善、有神、活力等）（3）不止于此，这还是一位什么样的老人？出示：“老人引我进了他的小屋······很快沟通了我们俩的心灵。”这杯又香又热的茶仅仅只是写的“茶”吗？（还写得是人，是写老人的热情。）3.就是这样的一位老人他是怎样认为自己的工作的呢？出示：“如今游客多······轻轻松松，自在悠闲。”（1）你怎样才能把这种自在悠闲读出来？（老师领读）你感觉老人认为自己的工作“累”吗？为什么“不累”？提示：他是怎样扫的？应当怎样读？（扫一程，歇一程。）那这句“再把好山好水看一程”你又应该怎样去读呢？（反复朗读）你是怎样理解这句话的？（高兴、喜欢、游玩、享受······）板书：享受老师做惊奇状：“哦，原来他是在享受啊！同学们的理解力真是······”倒抽一口气，老师直接问：“您老有60岁了吧？”提示学生接着读。提示：他是舍不得啊。板书：不舍。那你应该怎么读？（反复朗读，必要时老师引读。）老师直接问学生“我能舍得走吗？”学生改陈述句，多问几个，学生自然就能说对。老师直接握着一名学生的双手，激动地说：“30年后我再来看您！”，学生自然就会接上下一句“30年后我照样请你喝茶！”接不上就多问几个。这时作者的心情又是怎样的？（高兴、尊敬、崇拜······）板书：尊敬再做一遍握手，朗声大笑，这是一位多么自信多么豁达的老人啊，因此作者在文章最后写道：“······”出示：“笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟······一直伴随我回到住地。”作者为什么写鸟？对，也是为了写人。他们和老人一样也舍不得这好山好水啊！笑声不会走，可是作者却说这笑声伴随他回到住地，这句话还可以怎样说？（印在脑海、深受感染、记在心里等）四、小结：作者登天游峰，遇到这样一位普通的老人，做着普通的事却说出了一番不普通的话。因此深受感染。相信作者今后一定会更加的自信、豁达。老师也深有体会，相信同学们也能从中品味出不同的道理而深受启发。五、作业：请同学们课下再有感情的重读课文，尤其要把文中的对话读好并仔细的体会。《天游峰的扫路人》一文为一篇散文，其主要目的是让读者在诵读学习后引发对人生的感悟与思考。文章笔触细腻，情节简练，让读者很容易就能以作者有意衬托的语境中感悟到扫路人话语中所蕴含的人生哲理。六年级的学生正处于人生观、价值观形成的初期，这时对他们进行如此有目的的影响培养是极有意义的，可能对学生的人生观和价值观产生非常大的影响。而这个时段的学生也初步有了属于自己的判断力和理解力，在老师的有意引导下能够较快的理解文中所表真意。所以，本文的学习正能适合现阶段的学生，且会使学生感觉充满了“正能量”，也会产生乐学、好学的心理。另外，本班学生朗读能力较弱，通过本文的学习对学生的朗读能力的培养也有较大的帮助。本课的主要任务是朗读体会扫路人的人生价值观。通过本课的学习，大部分学生能在朗读的基础上得到一定的培养。部分“沉默寡言”的学生也能发表自己的意见，甚至是起来朗读一段文字，并且带有一定的感情色彩，在这一点上是可喜的进步。但也要看到，仍有学生只愿“多听”，不愿“多动”。这说明老师的引导效果还有待提高。同时，由于老师设置任务较多从而导致教学过程过“急”，部分学生跟不上老师的节奏，所以在朗读效果上还不尽如人意。当然，通过本课的学习，学生都能够感受到老人的这种可敬的人生观，对他们的成长起到一定的帮助，这一点是值得肯定的，应该继续坚持下去。《天游峰的扫路人》一文，其目的是让学生通过朗读和学习老人对人生的态度，品味热爱大自然，热爱生活的人生态度。通过感悟老人的这种人生态度初步培养学生的感恩自然，感恩生活的人生价值观。本文用细腻的笔法描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴、自信和豁达的老人的形象，表达了“我”对老人的自信、豁达、开朗的生活态度的赞美。学习本文应先体会登峰之难，体会老人工作之艰辛，然后衬托老人70多岁了还要“再把好山好水看一程”和“不舍”的豁达开朗及笑声里的自信、自强的人生态度。教学重点：通过人物的外貌、神态、语言、动作描写和有感情的朗读作者与老人的对话，感受“这是怎样的一个人？”教学难点：通过朗读课文，体会老人的“充满自信、豁达开朗”的生活态度，学习老人热爱生活的品质。《天游峰的扫路人》一文的主旨是让学生在充分朗读的基础上，品味扫路人与作者的对话，感悟老人充满自信、豁达开朗的人生观。在教学活动中，老师能够充分认识到这一点并且努力营造氛围，先让学生朗读体会天游峰之险、高，进一步衬托出老人工作之苦，但老人自己确认为“不累”，且以之为乐。这样将老人优秀的人格品质一下子凸显出来，学生较易理解甚至较易感到震撼，从而受到感染或启发。在执教过程中，教师还利用了游客“我”的感受“累”—“得意”—“吃惊”—“敬佩”来加强这种感受，做法较好。但值得注意的是教师在教学过程中为了达到预设的理解和阅读的任务弱化了学生朗读的着一点处理有欠考量：既然不能完成所有任务，何不上一堂单纯的朗读课，待下一课时再去完成其他任务，这样效果可能会更好。王丕峰《天游峰的扫路人》阅读练习（一）天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。1.“天游峰——武夷山第一险峰。”文中破折号所起的作用是（）。A表示语意的转折B表示强调，说明前文C表示语意递进D表示语气的延长2.文中哪些字、词可以看出天游峰是武夷山第一险峰？（二）老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。“如今游客多，您老工作挺累吧？”“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。3.文中哪几个词能说出游客登峰的表现？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。其中＿＿＿＿、＿＿＿＿这两个词写出了游人爬山很吃力的样子；＿＿＿＿、＿＿＿＿这两个词写出了游人畏难的情绪。4.“我不禁倒抽了一口气”中的“禁”应该读＿＿＿，“我不禁倒抽了一口气”那是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。5.从老人的话中，“我”明白了什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿《天游峰的扫路人》一文，主旨在感悟人生。而文章中最重要的部分是用对话讲出的。这样本文也需要充分朗读才能达到理解的目的。在进行教学设计时，首先确定的是必须使用朗读的方法。可是学生平时的朗读能力较弱，尤其是很多学生“羞”于表现自己，不愿把自己的真情实感表现在嘴中体现在脸上，所以怎样打开学生的嘴就成了关键问题。通过引导，在实际教学中部分学生确实“动”了起来，举手发言的次数较平常为多，且有几个学生也能稍稍“放开”，使老师见到了一定的朗读能力。但仍有学生坐在那里“无动于衷”。这应该是老师课前预设不够，不能击中学生心中的情感“爆发点”，另一方面，老师的教学姿态或语言也不够“平易近人”，因而不能够真正的“引燃”学生。所以，在今后的教学中，应力争了解学生的思维，从而能够真正的走进他们的内心，这样或许他们就会愿意表达自己心中的真实想法，使他们发自内心的“想学”而不是“装学”。在这一节的教学中，正是因为引导学生“朗读”的目标实施不顺，为了完成预设任务而添加的文本分析实在是无奈之举。这说明教学设计在一定程度上并不是“高效的”，需要进一步整改。应该不单是为了教学任务而设计，也应该为了走入学生的内心而设计。课标提出：小学六年级学生应当能在诵读课文的过程中通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。还应