有关语文教案范文汇编8篇

有关语文教案范文汇编8篇有关语文教案范文汇编8篇

作为一名老师，编写教案是必不行少的，借助教案可以有效提升自己的教学力量。教案要怎么写呢？下面是我收集整理的语文教案8篇，盼望对大家有所关心。

语文教案篇1

教材分析

《自相冲突》是一篇精读课文，它以文言文的形式消失，一方面盼望同学能读懂寓言故事的内容，感悟寓言的寓意，同时盼望能为以后的古文学习打下基础。

学情分析

1．同学状况分析：对于文言文同学虽不是第一次接触，但学习起来还是有肯定的难度。

2．同学认知进展分析：我盼望通过解释、字典及故事和表演让同学理解故事的内容。。

3．同学认知障碍点：由于文言文在生活及教学中都较少消失，同学认知起来较为困难，如何让同学把课文读通、读懂、读出其中的寓意是教学的重难点。

教学目标

1、学会4个会认字和5个会写字。

2、正确朗读《自相冲突》，借助解释及字典读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

3、朗读并背诵课文。

教学重点和难点

教学重点：理解重点词句，读懂课文内容。

教学难点：感受寓言故事的寓意，从中受到教育。

教学过程：

(一)导入：

1、简述自相冲突的故事

(二)初读课文，学习生字词。

1.请同学尝试自己读故事，留意把每个字的字音读精确     ，同时留意断句。

2.指名读生字、词语。

3.老师范读课文。

4.同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

(三)细读课文，深化体会。

1.指名读文章，讲一讲故事大意。

2.读第一句话。提问：

从“楚人有鬻盾与矛者“你知道了什么？怎么知道的？

3.他是如何叫卖的？你知道了什么？

①分别请同学读那个人叫卖的两句话的。同学解释句子大意。

②同学带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

③指导同学朗读句子。

4.人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个好玩的问

题：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？能用一个词语表达吗？

5.那个楚国人为什么“弗能应也”？

6.说一说你对“自相冲突”这个成语的理解?

他为什么要这样夸耀自己的'矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？四周的人听会又会有哪些表现呢？

(四)生活中有没有“自相冲突”的时候呢？或者你觉得这个成语用在什么状况下合适呢？想一想、沟通。

(五)课堂小结

（六）拓展练习：让同学演一演，情景再现，加强理解。

(七)布置作业：

1.抄写生字新词语。

2.有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事给身边的伴侣或父母听。

语文教案篇2

教学目标：

1、学会本课生字9个；能积累“成团成簇、蠕动、三五成群、寒气逼人”等词语；能依据媒体演示理解“成团成簇、蠕动”等词语的意思。

2、能流利地朗读课文。

3、能了解课文的层次；了解课文介绍的两种动物休眠的特点，并用流畅的语言向大家介绍。

教学重点：连续学习静心阅读，边默读边思索，了解课文的主要层次，及蝙蝠和海参休眠的特点。

教学难点：在学文的基础上能用流畅的语言作介绍。

教学预备：

预习要求：

1、通读课文，读准字音。

2、思索“阅读芳草地1”课文哪部份写蝙蝠，哪部份写海参。

3、查找蝙蝠和海参的有关资料

4、依据“语言直播厅”，自由查找冬眠或夏眠动物的资料。

预备蝙蝠休眠的媒体。

教学过程：

一、引入课文：

1、导语导入：通过前两篇课文的学习我们了解了一些奇异的自然现象，今日让我们走进动物世界，去看看。板书：动物

2、补齐课题：

课前预习我们知道课文介绍了哪两种动物？

板书：蝙蝠、海参（读准字音，特殊留意“参”是多音字）

3、这两种动物都有一个什么共同的习性？（都需要睡眠，理解此处的“睡眠”不同于平常所说的“睡觉”，是某些动物的一种生理现象，在一个较长时间内不动不吃）。

蝙蝠在冬天睡觉。板书：冬眠。读准“眠”说说眠是什么意思。还知道哪些动物会冬眠？

4、引发爱好：还有的动物要夏眠。板书：夏眠。

5、课文既介绍了蝙蝠的冬眠又介绍了海参的夏眠因此课文题目为“动物的休眠”。

补全课题。

说明：三班级照旧要重视拼音教学。通过“蝙蝠”“海参”两个词语的拼音练读，让同学读准字音。同时也复习了多音字的学问。“眠”是三拼音，通过拼读适时地滚动复习三拼音的音节，巩固汉语拼音。“冬眠”是同学已较为熟知的学问，已经能自行把握，就不用反复强调，点出即可。而需要强调指出的是“夏眠”这是同学所不知的“新知”。而简洁的板书也就已经将课文主干抓住。

二、检查预习，初步感知课文。

1、指名读课文，检查课前预习状况，板书读错的字词，订正；读生字。

2、思索：课文哪些部分写蝙蝠？哪些部分写海参？用“//”将课文分成两部分。

3、齐读课文，沟通

说明：课前布置了预习作业，上课时要留意反馈预习状况。读课文，将课后“阅读芳草地”的练习内容穿插于本环节，让同学初步感知段落及分段的方法。

三、深化研读课文，积累语言。

1、依据自学要求，分组学习。

（1）仔细自读课文，依据课后格表，了解两种动物休眠的详细状况；然后小组沟通。

（2）争论：两种动物的休眠有什么不同？它们睡眠的共同缘由是什么？

说明：给同学时间和空间读文，培育同学静心读文，边读边思索习惯；鼓舞同学在小组主动与他人沟通，自信地发表自己的看法，培育同学口头表达力量。

2、沟通：

（1）沟通写蝙蝠休眠的部分。

●蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……这些地方用文中概括的语言表达就是——（偏僻安全能避风寒的地方。留意“僻”与“避”字形）这里“……”还可以是哪些偏僻安全能避风寒的地方？

●蝙蝠怎样冬眠：双脚抓住崖壁、房檐等，成团成簇地倒挂着睡觉。（通过媒体理解“成团成簇”，也即前文的“集体”一词的详细表现；抓住：“挂”沟通课前收集的有关蝙蝠的资料）

●朗读1—3节

（2）沟通写海参休眠的部分

●海参怎样冬眠：睡觉（自问自答句子分别师生问读。知道：自己问自己回答；感受：一问一答，读来顺畅。“蠕”读音是卷舌音，抓住“蠕动”简要沟通课前收集的'有关海参的资料）

●朗读4—6节

说明：在沟通表格时，要引导同学抓住重点词句进行品读。例如在沟通蝙蝠在什么地方冬眠时，可以让同学想想省略号还省略了什么地方，关心同学理解这些地方有共同特点——偏僻、避风寒，结合区分两个生字的字形。在沟通蝙蝠冬眠时的样子时引导抓住动词，了解蝙蝠休眠的特点。

（3）读读课文，参照表格，说说两种动物的休眠有什么不同？

（4）读全文沟通两种动物睡眠的共同缘由。

●通过朗读和句子比较，体会句子：

“等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。”

“等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的没有了。”

●出示：“蝙蝠什么吃的也没有了。怎么办？”

“是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到暖和的南方去？”

在文中找到回答这两个问题的句子，

体会第2个设问句：为什么会想到大雁和燕子？这个问答说明什么？

（蝙蝠也会飞行；和其他会飞的动物比较，它应付绝粮的方法很特殊。）

指导朗读，抓住“不”、“都”。

●通过比较，体会句子“夏天，海底再也没有海参吃的东西了。”

完成“词句活动室”2。朗读句子，读出语气语调。

3、总结：动物休眠是由于在一段时间内，找不到吃的东西，为了保持体能，便要休眠。

4、有感情朗读全文。

四、课外延长：

依据收集的资料说说你知道哪些动物也要“冬眠”（或者“夏眠”）？它们是怎样“冬眠”（或者“夏眠”）的？完成“语言直播厅”

五、布置作业：

语文教案篇3

培育目标

1、熟悉“捧、继”等14个生字，会写“吗、呢”等9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

培育同学自主合作的学习的意识。

教学重、难点

有感情地朗读课文，教育同学从小养成诚恳的好品质。

第一课时

一、创设情景，激趣导入：

1、播放课件：在一个庆祝喧闹的场面里，国王拉着雄日的手当着很多人的面前宣布：你就是我的继承人。

2、雄日靠着什么当上了国王的继承人呢？这毕竟是怎么一回事？

3、揭示课题，读课题。

二、初读课文，学习生字：

1、自由朗读课文，标诞生字词，并借助音节伴侣多拼几次。

2、同桌互读课文，假如发觉有读得不够正确的地方，帮他订正一下，并一起用自己最喜爱的方法学习生字。

3、汇报学习状况。通过不同的学习、汇报等形式，提高同学的学习爱好。

4、出示全部生字词，指名读。

5、相互检查认读。

三、再读课文，整体感悟：

1、让同学再回头细细地朗读课文，要求读通顺、流利。

2、请四位同学读全文，其他同学仔细听，当一回小老师。

3、师生共同。

四、指导书写、培育习惯：

1、生字你们全都学会了，你最有信念写好哪个字。

2、老师师范写个个，在课本上描写两个。

3、对比课本，同桌伙伴相互评评，哪个字写得好，就用蓝笔打个勾。没写好的就相互教导。

其次课时

一、复习生字，引入新课：

二、读中理解，读中感悟：

1、国王毕竟要干一写什么事？他提出了什么要求呢？请边听老师读边思索。

2、你是从哪些句子知道国王提出这个要求呢？指导同学有感情地朗读课文。

3、创设情景，让同学自读第三自然段。

（1）让同学细细地读这一段，并找己最喜爱读的一句话。

（2）同学练习读自己最想读的句子，并思索从这句话中你知道了什么？

（3）四人小组合作，相互读读自己喜爱的.句子，谈谈自己的看法。

（4）汇报读书体会。

为什么国王看着鲜花脸上没有一丝兴奋的表情？此时你最想知道什么？（抓住同学对雄日种花不发芽的经过感到奇怪   的心理，播放其次段的动画和课文录音，让同学边看边听边思索，并说说现在你最想对雄日说写什么？）

三、指导积累，拓展延长：

现在请把你喜爱的词语画下来，摘录到词语花篮中去。

说说你预备怎样做一个诚恳的好孩子。

教学反思

语文教案篇4

教学目标：

学问目标：

1、了解柳永其人及其词作风格;

2、以读带析，在朗读中体会《雨霖铃》的思想感情和凄清意境;

3、深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。

力量目标：

1、在诵读品尝的过程中提高同学的审美情趣;

2、引导同学初步把握品赏词的基本步骤和方法;

3、通过理解文句，分析意境，提高同学理解和鉴赏词的力量。

情感目标：

培育同学健康的审美情趣

教学重点：

1、在朗读中品尝这首词的意境;

2、引导同学体会这首词情景交融的艺术特色.

教学难点

1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧;

2、引导同学深刻分析这首词的艺术特色。

教学方法

1、诵读法;

2、争论法;

3、点拨法。

教具预备

多媒体投影;《雨霖铃》MTV;朗读flash。

教学课时：

2课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课

我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派?(生：两派。豪放派和婉约派。)豪放派的代表人物是?(苏轼、辛弃疾)婉约派的代表人物是?(柳永、李清照)

传奇苏轼曾问一个擅长唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)?”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”由此大家可知这两个流派的不同特点。。

能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词?(生：《雨霖铃》)

今日我们就来学习这首《雨霖铃》(板书)

二、关于柳永：

柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟识了很多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京(即开封)，苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”渐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。

他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于唱歌的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲原来就是寄予相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

三、整体感知：

1、范读《雨霖铃》。

(让同学感受词的感情基调)

师：能感受到这首诗的感情基调吗?

生：能。哀婉、哀痛、凄清。(板书)

2、指导诵读。

我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音;

其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再留意韵脚的读法，要短促而清楚;带领同学试读一遍，划分节奏。

最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。

同学自由朗读——指明同学朗读——同学齐读。

3、疏通词句：(解释中有的不在讲解之列。)

寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。

烟波：烟雾充满水波动荡的水面。

无绪：古，没有心思。今，没有头绪。

念去去：想到将来……(“行行重行行”)。

应是：即便是。

四、布置作业

1、背诵诗歌。

2、搜集柳永的诗歌进一步赏析。

第二课时

教学过程：

一、鉴赏：

同学自读，思索：从时间角度看，这首词的层次应如何划分?

明确：别前、别时、别后。(板书)

师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。(板书)

鉴赏时留意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说?词中哪些是实写?哪些是虚写?

上片：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

师：起首三句写什么?是情?是景?

生：写景。

明确：对。写别时景。点明白季节、时间、地点和大事。勾画了一个情人离别的.典型环境。

师：地点呢?(长亭)时间呢?(晚上)季节(秋季)

提到秋季会有怎样的感觉?(萧瑟)

时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更精确     地传达了这种凄凉况味。

起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。

“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”

师：这写什么?(写情)极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。(问：为什么?他的思绪正在想什么?)正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的冲突冲突何其尖锐。

关于这样的环境和心理描写古人有许多。

林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是示意船将启碇，情人难舍。刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。

于是后面便迸出

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

启发同学想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。

(提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢?或许是统治者不观赏，或许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者，唯别而已矣!”)

后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢?

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

“念去去”二句便是他的内心独白。

师：这句写什么?

生：写景。

这里的“念”字用得特殊好。“念”字是上声还是去声?(是去声。)“名词转折跌荡处，多用去声，何也?非去则激不起。”此词以去声“念”字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。

“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣;既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。

(提示同学想象这副画面：站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。)这样的画面给人怎样的感觉?(生：压抑、苦闷)诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。

下片：

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”

师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推动一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受溶化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。

师：“清秋节”一词，照应前面哪句?

生：起首一句“寒蝉凄切”

师：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。

“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”

“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它毕竟好在什么地方?————词中有画，景中含情。(提示同学想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，—弯残月高挂杨柳梢头。)

联系特定情境。画面消失在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依旧鲜亮的留在心上，而前路是“千里烟波”，连续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。

感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。另外，“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。

结合全诗旨趣。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。

师：整个画面的基调如何?

生：整个画面布满了凄清的气氛。

师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全分散在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫;这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采纳了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落;“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不行分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。

“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说?”

“此去经年”四句，构成另一种情境。由于上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱;可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起观赏的兴致，只能徒增枨触而已。

师：“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推动。

“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。

其以问句做结，更留有无穷意味。

如此归纳全词，如同奔马收缰，有住而不住之势;又如众流归海，有尽而未尽之致。

师：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓——“一切景语皆情语”。诵读时留意体会词融情入景的特点。

再就是虚实相济。哪些写虚?别后想象。写实?别时情景。

再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。

二、小结：

今日我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会感情。在此基础上了解婉约词的风格。

同学齐背《雨霖铃》。

三、作业

1、诵读

2、选一句诗，做幅画，再现诗中意境，体会感情。

板书设计：

雨霖铃

上片，离别中哀思：

饯别景----饯别宴---饯别情----饯别景

寒蝉、长亭、骤雨---帐饮---泪眼、凝噎--烟波、暮霭

下片，离别后悲愁：

虚写离情-----实写离景------虚写离思

伤、那堪---杨柳、晓风、残月---虚设、与何人说

教学反思：

有全面的语文学问，欢迎大家连续阅读学习。

语文教案篇5

教学目标

1、理清思路，深人理解文章蕴含的哲理。

2、体会联想与想象在扩展思路，勾连上下文中所起的作用。

3、学习知难而上、敢为人先的进取精神，激励同学为制服新三峡而努力学习。

教学重点

难点重点:培育同学的想象力量

教具学具

预习要求

老师活动内容、方式同学活动方式、内容旁注

一、导人新课

长江三峡是我国闻名的风景胜地；古往今来，以其宏伟壮美的景色不知迷倒了多少文人墨客。而面对这奇观奇景，又有哪一个热血男儿能无动于衷呢?李白曾借朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山来表达遇赦东归的欣喜爱快之情；毛爷爷曾以神女(神女峰)应无恙，当惊世界殊这样生动的笔法赞美社会主义建设的巨大成就；现代作家刘白羽更用这一天，我像在一支宏伟而瑰丽的交响乐中飞行这一通俗浅白的语言形容自己剧烈而奇妙的感受。是啊，漂亮的景色总是让入神采飞扬、神思飞越，这就是千百年来人们宠爱三峡的缘由，美景的漂亮所在。那么，本文的刘征，面对三峡，又有什么感受呢?让我们一起来学习《过万重山漫想》。

二、解题

题目中的漫想即随便、不受约束地畅想，由此可知，《过万重山漫想》，是写经过万重山时飞越的神思、联翩的浮想。过万重山就是全部思绪的触发点，是有感于万重山的`壮丽景色而任思想穿行于历史、今日、将来。

三、文体特点本文是一篇写景抒情散文。学习散文肯定要体会它形散神聚的特点。形散是指内容涉及面广、取材自由、表现形式敏捷；神聚指文章的中心思想明确集中，行文中它既放得开又收得拢。阅读本文要体会各种材料之中蕴含的思想红线是什么，尽快把握文意。

四、提出问题：假如你就站在甲板上，面对如此壮丽景象，你会想到什么呢？

⑴蜀道难，难于上青天。

⑵两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

⑶两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

⑷大江东去，浪淘尽，千古风流人物，乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

⑸千古兴亡事悠悠。不尽长江滚滚流；

⑹青山遮不住，究竟东流去。

⑺面对汹涌的湍急的江流，航道的开拓者是谁？第一个穿越三峡的人是谁？

五、第一遍读课文，思索问题

1．挑诞生字生词，并结合书中解释理解语句，此外的字词划出，课后查阅字典自己解决。

2．筛选有助于理解文章中心的语句或段落，达到快速理解文意。

提示：1．正音的字：怯(qiè)弱上溯(sù)凭舷(xián)远眺啃噬(shì)脊（jǐ）梁泯(mǐn)灭

3．在记叙文或散文中，筛选抒情或谈论的语句，是快速把握文意的一种方法。本文所用材料许多，漫想翩翩，是形散的典型例子，而表明中心的语句又较明显，以此为突破口，先把握文意，再循序渐进，就可理清思路。

全文一共18段，较鲜亮表达主题的有第11、12、14段，在这里消失了第一个和三峡的象征义，结合全文全段，不难理解第一个是指在未知领域，敢为人先，不怕困难和失败的人，三峡是象征了等待人们去制服、去开拓的未知的领域，文章赞颂第一个向三峡进军的人，就是赞颂知难而上、敢为人先的创新精神。这样，通过这种方法，就大体上把握了文意。

语文教案篇6

教学目的：

1.了解简况；

2.理解标题的含义：中国艺术传统具有强劲的生命力，是由于不断的反传统使之永久新生；

3.体会课文以谈论为主兼以适当的叙述的写法

教学过程：

一、简介

吴冠中是我国学贯中西的艺术大师，几十年来，他始终探究着将中西绘画艺术结合在一起。吴冠中１９１９年生于江苏宜兴，起初他学工科，因一次机缘参观了当时由画家林风眠主持的杭州艺专，便马上被五彩缤纷的艺术美迷住了，下决心改行从艺，奉献终生。他志在将中西艺术结合在一起，将中国绘画艺术推向世界。他的精神正可用他的一本书名来概括，那就是"要艺术不要命"。

吴冠中最早画的作品多以江南水乡为题材，画面布满诗意，他特殊重视点、线、面的结合与搭配。最近几年他的画风有所变化，在一批反映黄土高原的'作品中多用粗线，自成一种意境。最近，他获得"法国文化艺术最高勋位"的荣誉。

二、题目解说

本文选自《文艺讨论》1999年第3期。这是闻名油画家、国画家吴冠中先生为《世界现代艺术图典》一书所做的序。题目"永久新生"是本文中心论点的中心词。就怎样才能使艺术永久新生提出自己的观点，即只有不断地反传统才能使艺术永久新生。

三、问题探究

1.阅读课文，简要说一说，在看来艺术怎样才能做到"永久新生"？

【明确】此题旨在要求同学们通读全文后，能够把握中心论点。做到了"反传统，反反传统，反反反传统"和"引入异种"，就能使艺术"永久新生"。

2.细读下列文字，并回答问题。

保管传统的孝子和盲目崇外的浪子都不是制造者，或许回头浪子倒居于优势，既跨越了孤陋寡闻，又立足于土生土长。

（1）这段文字用形象的语言讲了一个怎样的观点？

（2）你能举出实例来支持这个观点吗？

【明确】

（1）这段形象的文字讲了这样一个观点：那些扎根于中国传统艺术，并学习、引入外国艺术精华的人有可能是中国传统艺术的创新者。

（2）例：闻名的画家徐悲鸿、本文吴冠中都是扎根于中国绘画传统、又精于西洋艺术的大艺术家，他们的绘画都经受了一个不断反传统的、引入新异种的过程，所以他们都有所创新。

3.结构分析

（1）划分本文层次，并概括大意。

本文共4个自然段，以"艺术生命力"为线索，可分为四部分

第一部分（1）：论述世界上众多的艺术珍品都经受了时间的考验与筛选。

其次部分（2）：论述艺术传统具有强劲的生命力，是由于不断反传统使这之永久新生；异种的引入是艺术创新的关键所在。

第三部分（3）：表达对《世界现代艺术图典》出版的确定和支持。

第三部分（4）：论述能够使中国传统艺术永久新生、不断创新的人是那些既继承了中国艺术传统又乐观学习、引进西方艺术精华的人。

语文教案篇7

一、教学目标：

1、理解诗歌意象

2、诗歌中重点词语的理解赏析

3、体会诗歌的情感，表情朗读全诗

二、教法：朗诵赏析

三、教时支配：一课时

一、导入：生活中有两个词，说出来就让我们每一个人感动不已，一个是母亲，人们常说，子不嫌母丑，对母亲我们有报答不完的恩情;一个是祖国，无论她是富有还是贫困，她都是我们生长的一片乐土，我们有责任使她富强富强。在祖国贫困的时候，在一些人迷惘的时候，有些人去国外“享受”生活了，但更多的人却和祖国同呼吸，共命运，他们决心以自己的双手，创建美妙的祖国。现在，就让我们一起，跟着诗人舒婷，去感受那激越的爱国情怀。请看舒婷的《祖国呵，我友爱的祖国》。

二、板书课题：

祖国呵，我友爱的祖国

三、简洁介绍：

舒婷，生于1952年福建泉州。原名龚偑瑜。中国当代诗人。主要作品有《致橡树》、《祖国呵，我友爱的祖国》、《双桅船》、《神女峰》等。《祖国呵，我友爱的祖国》发表于1979年7月，即改革开放的第一个春天，诗人把压抑中释放出来的热忱化作对祖国新兴的讴歌。唱出了一曲心灵世界的歌。

四、同学自读全诗

1、找出诗中所用的意象

2、初步感受诗人的情感变化，把握朗诵的的节奏、语速及语调的变化。

诗人的感情的变化是通过诗的语言显现出来的，因此，在分析的时候肯定要抓详细的语言，要做到三点：因文生义、因义探情、因情定调。

五、找同学依据自己的理解试朗诵第一节并说明这样读的理由。

明确：

所用的意象有：水车、矿灯、稻穗、路基、驳船

明确：第一节回溯了祖国数百年的贫困、落后的历史心情肤浅而哀思，读的时候要用低沉的语调、缓慢的语速来表达这一沉痛的情感。特殊是最终的“――祖国呵”，要低沉，用降调。

生全体读。

在第一节中，极力写出了祖国的贫困与悲伤，这是当时的现实的写照。那么，是不是因此而消沉了呢?在诗中有没有反映出乐观的东西呢?

明确：看到了祖国的贫困与悲伤，但并没有消沉。诗人顾城说过：“黑夜给了黑色的眼睛，我却用它寻求光明。”是的，在这首诗里，舒婷在贫困中也看到了祖国的不屈，看到了在灰暗的色调下压抑不住的活力和盼望。祖国从来就没有停止过前进，只是在当时的状况下，显得是那样的困难：千百年来纺着疲乏的'歌、在历史有隧洞里蜗行摸索，都是祖国不屈于现实的写照。这是祖国的盼望所在，是我们建设美妙的祖国的力气的泉源。朗诵的时候要低沉而不压抑，把的简单的情感表达出来。

六、在分析的基础上，同学齐读第一节。

七、根据上面的方法分析其次节。

明确：所用的意象：花朵

前两句是对第一节的总结，是承上启下的句子。本节是一个过渡，是一个内容上由写祖国的贫困到写的盼望的一个过渡，也是诗人感情由肤浅、哀思转向昂扬、激越的一个过渡。

在第一节示意盼望的基础上，进一步揭示了盼望的存在：是飞天袖间未落到地面的花朵。引导同学分析“未落到地面”的含义。

同学齐读其次节。留意：语调渐高，显示出看到盼望后的感动。最终的“――祖国呵”用平调读。

八、按以上方法分析三、四节，要求同学分读、合读。要感情充足。

3、胚芽、笑涡、起跑线、黎明

4、乳房

这两节感情昂扬、激越，要特殊留意读时给以充分的呈现，在语速上要由慢而渐快。

九、全诗感情的变化也体现在用词的变化上，在写祖国的贫困悲伤时，用了颜色比较暗的词语，以后渐渐明朗、亮丽。提示深重留意并找出这些词。

十、分析诗中的“我”的形象

十一给同学3分钟时间，自读全诗，认真体会诗的内涵，为下一步朗诵和背诵打基础。

十二、找同学朗诵全诗。

十三、总结：上下几千年，有多少仁人志士为了祖国的独立完整，为了民族的富强富强，不惜抛头颅，洒热血。2200多年前，一位老人披发行吟于江畔，他想以自己孱弱的肩膀，扛起岌岌可危的楚国的江山，当听到郢都被占时，他无望了，毅然纵身投入江中，以身殉国。安史之乱时，也是一位瘦骨嶙峋的老人，他担忧祖国和人民的命运，吟出了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的诗句。还有那“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的爱国诗人陆游，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同，“国破已如此，我何惜此头”的吉鸿昌……斯人已逝，那就让我们再一次走近诗人舒婷，和她一起去感受那激情澎湃的爱国情怀。

师朗诵全诗。

语文教案篇8

教学内容：

语文乐园（一）包含三个板块：通过“我来试试”引导同学感受“对子”这种独特的语言形式，受到传统文化的熏陶；感受词与词之间的规律变化，了解词和短语的关系；初步培育同学的看图仿写力量。通过“探究与发觉”引导同学诵读词串，想象画面，感受韵语的琅琅上口，积累语言，进展思维，激活想象。通过“我的作品”引导同学关注自然，绽开想象，用儿童化的语言尽情表达出自己对春风的独特感悟和体验。

教学重难点：

通过《语文乐园（一）》的学习，培育同学的想像力，并积累语言。用写的方式呈现对春天的感悟，用“乐学、活学、巧学”的理念，培育同学学语文的乐趣。

教学目标：

1、对子歌引导同学感受“对于”这种独特的语言形式，联系大自然，熟读成诵。

2、通过三组词句的紧密联系，感受词与词之间的规律变化，正确、流利地朗读每组词和短语，了解词和短语的关系。

3、展现“荡舟游园”的夏景图，初步培育同学的观看、想象、看图仿写的力量。

4、“探究与发觉”引导同学联系词串，想象画面，感受韵语的琅琅上口，积累语言，进展思维，激活想象。

5、“我的作品”引导同学关注自然，围绕“春风吹”这个主题。绽开想象，用儿童化的语言倾情表达自己对春风的独特感悟和体验。

教学时数：二课时

第1课时

教学目标：

1、学习“认一认，读一读。”