高中体育教学中合作学习应用

第第页高中体育教学中合作学习应用

〔一〕同学的参加度不高

虽然合作学习使同学参加教学的机会增加了许多，但这其中大多都是成果好的同学，成果不好的同学往往都是被搁置于一旁，在课堂合作学习中难以有表现的机会。如，通过听体育合作学习教学公开课，我们发觉代表小组对其学习成果进行汇报的往往都是那些学习成果优秀的学习，学习成果相对较差的同学那么很少有表现的机会。这主要是由于，在惯性思维的引导下老师更信任好同学的人品、技能，认为好同学一个人就能代表一个组，怕困难同学的发言会拖延、影响教学效果，此外老师对合作学习小组的监督、指导不充分，不能实时的发觉小组合作学习中的问题也是一个主要的缘由。

〔二〕教学目标难以完成

老师对体育教材内容的理解以及教学设计对于体育教学目标的实现具有重要的影响，为了更好的完成教学目标，在体育合作学习教学中老师需要在仔细讨论体育教材的基础上，对教学的难点、重点进行明确，并设计出与之相应的教学方法。但在实际教学中我们发觉，一些高中的合作体育教学，在组织上过于散乱，各说各话、偏离正题的现象非常严峻，并且一些老师对合作学习问题的设置缺乏肯定的合作探究价值，无论难易与否都拿来让同学进行合作争论，使小组合作学习流于形式失去了真正的意义。

二、高中体育教学中合作学习应用的.主要策略

〔一〕合理选择合作学习内容

为积极响应新课改要求，更好的推动合作学习在高中体育教学中的应用，老师应积极转变教学方式，使合作学习内容的选取更具合理性、科学性、探究性、开放性。因此，在对合作学习内容进行选择时，首先应在考虑同学体育学习实际状况的基础上，有范围的进行选取，以使同学做到力所能及，使其各种学习技能在合作学习中能够得到充分的发挥和培育。其次，要着重听取同学的看法，以使合作学习内容更具针对性。再次，要考虑所选取的体育教学内容是否适合开展合作学习，切勿无论何种教学内容都拿来合作。最末，要着重所选取体育合作学习内容的难易度，太难的话就超出了同学的技能范围，简单使合作学习陷入僵局，太简约的话那么失去了合作的意义，同学对参加合作学习的爱好也会随之降低。

〔二〕科学把控合作学习过程

在高中体育教学过程中，老师即是合作学习的参加者、组织者，又同时扮演着调控者的角色。为使合作学习在高中体育教学过程中得到更好的应用，使体育教学质量得到提升，在开展合作体育教学的过程中，老师要对合作学习的整个过程在空间、时间以及组织方式等方面进行科学的把控，并针对其中涌现的问题予以实时的发觉与订正，以通过评价、点拨、指导等方式，援助各小组能够在规定时间内顺当的完成小组合作学习任务。为此，在开展体育小组合作学习之前，老师要在对合作学习内容及考前须知进行讲解的基础上，为同学留出足够的独立思索时间，以使同学能够在心理和物质上做好充分的合作学习预备；在小组合作学习的过程中，老师要积极的参加进同学的合作学习中去，并对各小组的合作学习状况进行巡察，以实时的发觉其中存在的问题，对同学的小组合作学习进行积极的引导；在合作学习过后，老师要组织全班同学，对各小组的任务完成状况以及成果进行汇报、总结、沟通，使同学能够在相互沟通的过程中查漏补缺，使自身的体育技能得到提升。

〔三〕完善合作学习规章

完善的规章制度是活动得以有效开展的重要保障，对于高中体育合作学习教学来说，只有在开展小组合作学习的过程中建立完善的规章、制度，使同学在规章的约束下，能够根据小组合作的要求开展体育学习活动，以保障体育小组合作学习的高效性、有序性。如，老师要对小组合作学习中同学的合理分工进行规定，并对小组中各成员的责任进行明确，采用轮番制的方式，让每一位同学在小组合作学习中都有担负组长、报告员、记录员等角色的