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第第页高三生物光合作用发现说课稿

各位评委，各位老师：

大家好！

很荣幸能有这样一个向各位专家、同仁学习沟通的机会。今日我说课的题目是《光合作用的发觉》，下面我就从设计理念、教材分析、学情分析、教学方法、教学过程和教学感悟六个方面来谈谈我对这节课的理解与设计。

一、设计理念

以新课标“提高生物科学素养，面对全体同学，提倡探究性学习，着重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程，变教材中经典试验的学习过程为探究过程，为同学制造“知识再发觉”的探究情境，突出同学的主体性，学习的探究性和目标的.完整性。

二、教材分析

《光合作用的发觉》是人教版高中《生物》(必修)第三章第三节第一课时的内容，主要介绍了光合作用发觉过程中的几个经典试验，在这其中蕴含这科学探究的一般方法，是培育同学科学素养和探究技能的好材料。

依据教材和课程标准的要求，我制定了知识、技能和情感的三维目标，着重知识发觉的同时，更强调了科学探究技能的培育。基于此，我将“光合作用的概念、科学探究的一般方法和试验设计中的两个基本原那么”作为本节课的教学重点。“单一变量原那么中试验变量与无关变量的辨析”是难点所在。

三、学情分析

要引导同学学会学习，自主探究，“了解同学，分析学情”特别重要。通过中学阶段的学习，同学已经有了光合作用所需原料、条件等知识基础，对于光合作用发觉史也有所了解，但对于“科学探究的一般方法”了解不多且不成系统。技能与思维方面，高中同学具备了肯定的观测和认知技能，思维的目的性、连续性和规律性也已初步形成，但还很不完善，对新事物新奇，却又缺乏理性思索。

四、教学方法

依据以上分析，结合我校同学实际，我选用了这样的教学方法：

引导探究法：依据高中同学的认知规律、通过知识的发觉过程，促成知识的意义建构，技能的逐步形成。

互动争论法：通过创设民主、同等、融洽的教学氛围，充分发挥同学主体地位和老师主导作用两方面的优势。

直观教学法：利用语言、实物、多媒体等多种直观形式，激发学习爱好，让爱好引领同学学习。

五、教学过程

为很好地达到既定的教学目标，优化教学过程，我设置了“课题引入——课题开展——课堂小结——巩固练习——课后延伸”五个紧密联系的环节。

(一)课题引入

我先从光合作用在物质合成、能量转换、环境爱护三方面的重大意义入手，用数据来激发同学的爱好，之后按时代顺次展示

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