小学语文-《望天门山》教学设计学情分析教材分析课后反思

《望天门山》教学设计教学目标：1.读准字音，读通诗句，掌握“断”字的书写及笔画顺序。2.初步理解诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。教学重难点：引导学生读出诗句中天门山的壮美和长江的浩荡之势，体验诗人的情感，培养热爱祖国山河的情感。教学过程：师：同学们你们喜欢游山玩水吗?今天老师就和大家一起欣赏一下祖国的大好河山。播放祖国山川、河流的图片，引导学生感受祖国大好河山的壮美。一、激趣导入，揭示课题1.师：同学们刚才我们看了那么多祖国山河的图片，你看到了怎样的山河？谁能用一个词语来形容一下？生：高峻、壮美、浩瀚、奔腾……谁能用一句话再来形容一下？2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。他去过一座山叫天门山，被那里的风光吸引住了，有感而发写了一首诗，今天，就让我们一起来学习一下他写的这首古诗——《望天门山》（板书：望天门山）3.师：谁来读读题目？读出节奏。望|天门山师：把你刚才看到山河壮美的情感也加进去，再读：望|天门山师：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！二、初读诗文，感受节奏1.师：请同学们自读古诗，要求读准字音，读通诗句。2.指名读，师：你的声音真洪亮，吐字也很准确，真棒！正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。师：你还知道“中”的另一个读音吗？组个词语？生：读四声，（射中）（中暑）……师：同学们，你们知道“断”这个字的意思吗？所有与“斤”字旁有关的字字义都与斧头有关，请看“断”的篆体，右边是它的偏旁“斤”，左边是绳结，“断”本来的意思是用斧头把绳子割断。根据它的意思谁能给“断”字组个词语。生：割断、断开……师：要想写好“断”这个字不容易，请同学们仔细观察它在田字格的占格，有没有需要提醒同学们需要注意的地方。生：左右结构的字要写的匀称，“断”字左边部分是半包围，应先写“米”字，在写“竖折”……教师示范写“断”字，学生书空练写。师：在读准字音，理解字义的基础上，我们再来读读古诗。生齐读古诗。3.师：把字音读准确是学好古诗的前提，读出节奏和韵律才能更好地体会诗的意境，请同学们听老师来读，注意停顿和节奏。4.生说停顿，学生自由练读，读出句中断句和节奏。5.指名读。师：我发现这位同学很会读诗，把逗号、句号还有诗中的节奏都读出来了，我们也像他一样来读诗吧。6.生齐读古诗，感受节奏韵律。三、配画想象，感悟诗境1.交流感受天门山的壮美高峻和长江水的汹涌澎湃。师：有人说，一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？请同学们再读诗，找出诗中写景的词语，用钢笔圈出来。2.全班交流。（课件出示：天门山、楚江、碧水、孤帆、青山、日。）3.这是怎样的天门山呢？（出示天门山图片）师：你看到了怎样的天门山？（高峻、壮美、高耸如云）4.这耸入云端的天门山，就像天的门户一样敞开着，传说中这天门原是闭合的，只因一条大江以不可抵挡之势将它劈开。你找到了这条江吗，它是谁啊？引导学生根据注释理解“楚江”——长江5.这是怎样的江水啊！（课件出示长江水汹涌澎湃的图片）谁能用自己的话来形容一下？生：汹涌澎湃、奔腾不息……师：谁来试一试读第一句古诗，读出长江的浩荡之势。指名读师：这江水还不够汹涌，不足以冲开高峻的天门山，再读——女生读、男生读，齐读引导学生读第一句古诗，读出浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去的气势。6.浩荡的江水冲破天门奔腾而去，这还是怎样的水呢？什么颜色？（出示第二句：碧水东流至此回）生：碧绿师：为什么？生：因为两岸的山是绿的。师：你很会观察。青山高峻，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡，撞击天门山形成了回旋，之后又浩荡而去。谁来读读前两句诗？生：天门中断楚江开，碧水东流至此回。师：你读出了山的气势，水的澎湃！（出示前两句诗齐读）7.师：诗人乘舟而行，两岸的青山相对着，小船就行驶在这高峻的青山之中，让我们再来读读下后两句诗：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”你知道了什么？诗人李白是在哪儿望的天门山？你又是从哪个字读出来的？同桌之间交流一下。师：出8.师：好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读诗——好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读—四、入情入境，深悟诗1.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，前去洞庭湖游览。当他兴致勃勃地乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。2.师：听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？生：喜悦、自豪、激动师：让我们再把这种喜悦之情加进去，再读诗。指名读师：这门多同学想读，老师也想读，同学们和老师一起配合读诗，我读前四个字，你们接读后三个字，咱们一起去欣赏天门山的美景吧。师生配合读诗，读出长江的浩荡气势和诗人的激动喜悦之情。3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）五、古诗新唱师：诗歌不仅可以吟诵还可以唱呢，让我们带着诗人的喜悦自豪之情再来唱唱这壮美的天门山美景吧。学生一起唱诗歌。六、赏析拓展描写山的诗句：师：祖国的山川神奇峻美，描写青山的诗句数不胜数，让我们再来读读其他有关山川的诗句：望岳杜甫岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生曾云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。总结：我们的祖国，有奔腾的江河，峻美的山川，美丽的风景数不胜数，让我们在生活中用发现美的眼睛，细细感受祖国山的美丽和富饶。《望天门山》教学反思《望天门山》是三年级上册第21课《古诗两首》的第一首诗，在唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色；在古诗教学中落实读悟结合，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生朗读、品悟的能力。如，课前，欣赏祖国山河的图片激发热爱山河的情感，为上课做好情感铺垫。课后，收集描写古诗的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从课前欣赏祖国山河的图片激发学生的学习热情，再从用一个词语和一句话由浅入深形容山河的词语，引出诗人李白和今天要学的这首古诗。而后，通过引导学生读题目划节奏，再把热爱山河的情感加进去，为学好古诗打好铺垫。在读准字音，读通诗句的基础上讲解多音字“中”和会写的字“断”。从“断”的汉字演变到字义疏通和板书示范写字，牢固掌握字音字义。教师示范读诗，学生掌握读诗的节奏和韵律。重点内容感悟诗意部分通过配画想象，感悟诗境，引导学生读出长江的浩荡之势。并且通过多种方式的朗读引导学生理解“碧水东流至此回”和“两岸青山相对出”。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。二、把思考的空间还给学生。自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。三、创设情景，以读为本。为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，男生读，女生读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。四、古诗新唱，吟唱结合，深入感悟古诗情感。在品读古诗的基础上，加入古诗新唱，创设情境再次引导学生在优美的旋律中吟唱古诗，仿佛置身于天门山的秀丽风景之中，流连于山水的美景中，学生的情感再次升华，如在画中游，陶醉其中。五、拓展古诗，加强了课内外的结合。课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。补充两首描写高山的诗歌《望岳》、《题西林壁》，拓展学生思维，特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。《望天门山》教材分析诗歌在中国古代蔚为大观的文化典籍的百花园中是一枝引人注目的奇葩，也是我们民族文化的瑰宝。可以毫不夸张地说，中国的文化就是诗性的文化，中国的古代诗歌就代表了中国的艺术精神和艺术成就。古代教育学家孔子说：不学诗，无以言。这句话在今天有很大的意义。因为古诗语言精炼、情感强烈、节奏鲜明、意境优美，学习古诗不仅可以陶冶情操、丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。为了让我们的学生充分领略诗歌这道独特而又亮丽的风景线，教材也进行了合理的安排，教材中古诗数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好教材。《望天门山》这首诗是李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。诗人通过一系列动词“开”“回”“出”“来”，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。“开”----展现了楚江不可阻遏的气势；一个开字，把澎湃的江流那不可阻挡的气势，表现得形神俱足。“回”----展现了江流激荡的雄姿；一个回字，既映衬出山势的险峻，又展示了江流的雄姿。由“开”到“回”，互相映衬，互相补充，把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。“出”----展现了蔚为壮观的景象；一个出字，把两山隔江对峙，争奇斗胜得景象写活了，给我们展现了蔚为壮观的动人景象：江水湍急，舟行轻快，两岸青山双双对对出来迎接，真是情意殷殷啊！“来”----展现了轻舟飞驶的动态。“孤帆一片日边来”，这一句使整个画面活了起来：山高水险，水流湍急，一叶扁舟，乘风破浪，飞驶而来，令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。诗人从“日边来”，带着满腔豪情而来。这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。《望天门山》评测练习一、填空。1．《望天门山》是（）代诗人（）所作，人称（），他写了大量歌颂祖国河山的诗篇，我知道的还有《》、《》。2．这首诗通过（）、（）、（）、（）、（）、（）六个动词，让我们仿佛看到了天门山的美景。3.本诗第一句中（）写出了天门山的山势奇险；一、二句中（）、（）两个字写出了长江冲决一切奔腾向前的水势；二、三句中（）、（）写出了水和山的颜色美。二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。1．使人联想到佳木葱茏的句子:______________________2．使人联想到清江如练的句子：_________________________三、想像诗句所描绘的景色，并把它画下来。四、古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。如写山的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。你还能找出描写美好河山的诗句吗？《望天门山》学情分析三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。小孩子特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意，通过图片和抓住关键词来体会天门山的壮美。由于本班学生掌握知识的能力不均衡，积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有困难，所以有教学中帮扶会比较多，通过创设情境，适当引导体会意境。《望天门山》效果分析一、知识性能够准确的抓住关键知识点，诗歌赏析重点突出，难点得到解决并扩展学生思维；本课堂教学练习设计呈阶梯状由易到难，极大程度的锻炼学生的听说读看能力；老师充分利用了学生朗诵能力较好的优势，适当引领使得学生的读悟能力有很大的提高，还充分的运用多种教学手段来强化教学目标，关键知识点得到充分落实。二、个性在本课堂上，学生的个性发挥得到很好的提高，学生可以个性化分析与处理诗歌的关键词语来赏析诗歌《望天门山》，领悟诗歌的意境。老师对文本还进行个性化处理，利用祖国山河的图片导入课程，在品析诗文时通过身临其境方式引领学生对文本进行解读。这些都能发挥学生的个性发展。三、创造性在老师的示范下，学生能够自主抓关键词“回”，通过“回”字解析，想象诗中的意境，学生知道这明写水实写“天门山”的宏伟陡峭；同样，学生还抓住“相对出”、“日边来”关键词品读诗句，体会李白对山水的情。课堂的创造性也十分突出。四、互动课堂呈现了师生互动、生生互动、生师互动的和谐画面，学生小组学习积极热情，小组学习能够达到教师的预设目标。五、主动学生学习主动性高，能够提出问题并在师生帮助下自主解决问题，赏析诗歌。在本节课上，在品读诗歌时，老师让学生在诗歌中找出写景词，如楚江、青山、日等，赏析李白诗歌“高、广、远”的意