小学语文-“写人记事类”群文阅读之环境与人物教学设计学情分析教材分析课后反思

“写人记事类”群文阅读之环境与人物教学设计教学目标：理解并掌握环境衬托的写法教学过程：谈话导入谈话：同学们，说到写人的文章，其实是我们语文课本中出现最多的一类文章了。你还能想起哪些写人的课文呢？【指名答：《霍金》《詹天佑》《钱学森》等】继续提问：没错，它们都是写人的文章。通常情况下，你会从哪些方面刻画人物呢？（板书：人物）【语言、外貌、动作、神态、心理活动等】小结：大家提到的这些都是对人物的正面描写。其实，我们也可以运用环境从侧面了刻画人物。（板书：环境）这节课再来学习一组写人记事的文章，看作者又是怎样写人的。感悟《天游峰的扫路人》环境描写的作用谈话：先来看第一篇课文《天游峰的扫路人》，从题目上看，课文写的是什么？（扫路人）还写了（天游峰）。先来认识这位扫路人。【出示问题：默读《天游峰的扫路人》，你认为扫路人是一个怎样的人呢？你是从哪些地方看出来的？】交流。小结：通过刚才的思考和交流，我们看到了一位乐观、自信、豁达开朗的老人。这都是人物的特点。继续谈话：课文不仅写了扫路人，还写了天游峰。标出《天游峰的扫路人》中描写天游峰的句子，再读一读，这些句子让你感受到了天游峰的什么特点？【出示问题】交流。“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”并提问：你从具体哪些词句体会到天游峰的高、险呢？文中还有一处也描写了天游峰的环境：“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”自由读描写天游峰的句子，感受天游峰的高与险。指名读。齐读，再次感受天游峰的高险。7、提问：课文既然是写扫路人的，问什么还着重写天游峰的高与险呢？这与扫路人的乐观、自信、豁达开朗有什么关系呢？【指名答】小结：作者通过写天游峰的高与险，更能衬托出扫路人的乐观、自信、豁达开朗。这就是环境描写的作用。自读《黄河的主人》谈话：请同学们拿出课文纸《黄河的主人》，默读文章，并完成表格余下的内容。【学生默读思考】交流。（1）先来看第一个问题。艄公给你留下了怎样的印象呢？【镇定、机敏、勇敢、智慧……】（2）黄河有什么特点？【汹涌、黄河滔滔、湍急、凶险……】（3）谈话：同学们对黄河环境体会的都很准确，看来大家都已经感受到了黄河的凶险。作者描写黄河的凶险与艄公的镇定、机敏、勇敢、智慧有什么关系呢？【指名答：通过描写黄河的险恶，衬托出艄公的镇定、机敏、勇敢和智慧。】比较《天游峰的扫路人》《黄河的主人》提问：请同学们比较表格中的内容，这两篇文章在写法上有什么相同之处？【指名答：都是通过描写环境衬托人物】小结：像这种通过描写环境来衬托人物特点的方法，就叫“环境衬托”。【板书：衬托】（提醒记在描写环境的句子旁边）迁移运用过渡：我们读懂了环境，也就读懂了身处其中的人物。如果我们在平时的习作中，也能恰当运用环境衬托的写法，相信大家笔下的人物会更鲜活、更立体。（1）提问：拿出《峨眉铺路人》这篇文章，默读思考：峨眉山的铺路人给你留下了怎样的印象？【学生思考，指名答：不怕苦不怕累、默默付出、无私奉献】（2）小练笔：如果让你来描写峨眉山的环境，你会如何衬托出铺路人不怕苦不怕累、无私奉献的品质呢？请同学们在文章的空白处展开环境描写。反馈。谈话：作者是如何描写这里的环境的呢？【指名读原文环境描写的句子】小结：看来，不管是作者还是同学们，都是通过描写峨眉山的高险或者山路艰险来衬托铺路人的不怕苦不怕累、无私奉献的品质。总结环境衬托不仅可以表现人物特点，还能表现人物情绪、渲染气氛等。课下，请同学们试着用环境衬托的写法修改自己的写人记事的文章。板书：“写人记事类”群文阅读之环境与人物衬托环境————人物《写人记事类群文阅读之环境与人物》学情分析作为高学段的学生，自主预习过程中已经可以独立识字、初步把握文章的主要内容并且能简单说出自己的感受，因此课堂上通过具体的语言文字感受人物特点，理解加深，这是学生预习时独自难以体会全面的。虽然第三学段已经掌握一些阅读方法和写作方法，因此课堂上我把“写”的内容设置为“小练笔”。运用比较前两篇课文总结出的写人记事类文章常见的“环境衬托”的写法，根据内容进行环境描写，这一写法值得学生掌握。《写人记事类群文阅读之环境与人物》效果分析开课伊始，我为拉近学生与写人文章的距离，首先通过回忆学过的写人的文章，唤醒旧知，学生们很自然进入课堂新内容的教学。在三篇文章面前，孩子们根据一步步问题的引导，能够由浅入深地思考、表达，始终充满精力，并且在比较《天游峰的扫路人》《黄河的主人》写法上的共同点时，也比较轻易地体会出“环境衬托”的妙处。在小练笔环节，学生们根据《天游峰的扫路人》一课积累到的词句，结合自己以往的生活经验，形象具体地将想象中的峨眉山的特点表现了出来，更让人欣喜的是，很多孩子们的描写还运用了恰当的修辞。这次群文阅读，不仅有助于学生树立题材意识，并可以通过比较得出此类文章的写法，学以致用，阅读也从课上延伸到了课外。《写人记事类群文阅读之环境与人物》教材分析《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文六年级下册第五单元的第一篇课文，这一单元围绕“感悟人生”进行编排。本课是一篇散文，课文用了细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了“我”对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。文章共12个自然段，老人的形象特点和环境描写是本课的重点内容，对于衬托这一写法上的掌握是本课设计的目标。《写人记事类群文阅读之环境与人物》评测练习课堂上的练习：让学生在理解《峨眉铺路人》人物无私奉献、不怕苦不怕累特点的基础上，采用环境衬托的方法，在文中“停步仰望”后的空白处进行环境描写。课下的练习：运用环境衬托的写法修改自己写人的文章。《写人记事类群文阅读之环境与人物》课后反思写人的文章，是学生在小学阶段出现最多的一类课文，因此，为了避免掉入教学此类文本的单纯感知人物形象的恶性循环，我设计了围绕写人题材进行群文阅读的教学。我以苏教版小学语文六年级下册《天游峰的扫路人》为精读感悟部分，《黄河的主人》则是放手学生自己进行阅读实践，最后选取课外的文章《峨眉铺路人》让学生运用衬托的写法进行环境描写。导入新课时，我首先引导学生回忆学过的写人课文以及从外貌、动作、语言等方面描写人物的旧知，然后自然过渡到新的写人方法的教学，激起学生求知的欲望。在教学第一篇课文《天游峰的扫路人》时，我引导学生从课题出发，认识写人文章题目上的特点，让孩子们从题目上就能了解到这篇文章写的是什么。紧接着，学生围绕“默读课文，想一想，扫路人是一位怎样的老人，你从哪些地方看出来的”这一问题思考体会。在交流中，学生不难从人物的外貌、动作、语言、神态等方面谈对扫路人的感受，言之有据，根据学生的交流再适当点拨总结，共同得出扫路人的特点。然后再次引导学生回到课文，标画出描写天游峰环境的句子，并思考天游峰的特点。学生们能快速标画出课文第二小节和第九小节的相关语句，也能说出天游峰高险的特点。在这一环节，我还注重让学生关注描写天游峰高险的词句，进行语言积累。学生们通过思考、交流和朗读，对课文形象的描写逐步加深了印象。在以上两环的基础上，引导学生质疑：“课文向我们介绍了一位乐观自信、豁达开朗的老人，为什么还要着重写出天游峰的高与险呢？”，启发学生发现文章在写法上的秘密。然后因势利导，由扶到放，放手让学生自主阅读《黄河的主人》，并完成表格中的内容。学生们积极动脑，圈画批注，比较轻松地完成三个问题。在此之后，我迅速引导孩子们跳到课文之外，比较两篇文章在写法上的共同之处，“环境衬托”的写法呼之欲出。群文阅读是多篇文章放在一起比较阅读，因此，在得出“衬托”这一写法之后，随即补充第三篇《峨眉铺路人》，目的是让孩子们真正掌握写法。在这一环节中，首先要求学生快速浏览文章，先了解峨眉铺路人的形象，然后进行小练笔，运用环境衬托的写法，进行环境描写。在交流反馈时，学生们根据对人物形象的认识，侧重写出峨眉山的高险、山路崎岖等，同时还巧妙运用了《天游峰的扫路人》中的环境描写的句子和修辞，对衬托这一写法掌握的效果比较理想。这堂课同时也暴露了教学设计上的不足：描写天游峰的句子如果再引导学生关注词语、修辞对体现高险的作用，对语言文字的学习会更扎实有效，同时也可以让更多学生在小练笔环节有词可用，有法可用，效果应该会更好。《“写人记事类”群文阅读之环境与人物》课标分析《语文课程标准（2011版）》在阅读指导教学中有这样的实施建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，“加强对课外阅读的指导”等，基于这些理念，我设计了本次六年级群文阅读的教学。围绕“写人记事”这一题材，我选取了苏教版小学语文六年级下册第五单元的《天游峰的扫路人》、四年级第七单元的《黄河的主人》，以及一篇课外阅读《峨眉铺路人》。在阅读教学中引导学生钻研文本，首先在精读《天游峰的扫路人》这一板块中，没有以老师的分析来代替学生的阅读实践，倡导学生主动积极了解“扫路人”这一人物特点和天游峰的环境，并且为了让学生加深理解和体验，在给学生充分的时间思考之后，有所感悟和思考，这和课标中“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”吻合。同时选取的第二篇文章《黄河的主人》和第三篇文章《峨眉铺路人》，学生在阅读中，围绕“艄公的人物特点”和“黄河的特点”以及“峨眉山的铺路人的形象特点”等问题展开自主学习，这也正是对学生这一能力的培养。在交流的过程中，尊重学生的阅读感受，没有以模式化的解读代替学生的体验和思考。另外，《语文课程标准》中提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系