化学（心得）之如何进行化学基本理论的教学

化学（心得）之如何进行化学基本理论的教学化学论文之如何进行化学基本理论的教学

中学化学基本理论的教学内容可分人微观结构和宏观规律两方面，它们是相互联系的。

为了使同学精确     地、深刻地理解理论并能加以应用，在学习基本理论的过程中进展同学智力，培育力量。

基本理论教学应留意以下几个方面。

一、要依从感性到理性、从详细到抽象的熟悉规律

1、通过试验，运用元素化合物的学问，形成理论熟悉。

例如，温度和浓度对化学反应速度的影响，教材多先用N2S23和H2SO4的反应演示。

该试验有以下特点现象鲜亮，易于观看；易于比较反应进行的快慢；易于掌握反应物浓度。

但是，N2S23同学没有接触过，与H2SO4的反应也不了解，教学中应先让同学熟悉反应的过程和现象，才可通过其在不同温度、不同浓度下的不同反应，熟悉温度、浓度对反应速度的影响。

2、运用多种教学媒体，以实物、模型、图像、投影、计算机模拟等诱发同学联想，理解理论内涵，把握规律方法。

有机化合物的同分异构现象和同分异构体的判定对于初学有机化学的同学有肯定的难度，难点类于对平面结构式建立起立体空间观念，学习伊始即应打好基础。

如一氯甲烷不存在异构体，但结构式可有四种形式若展现一氯甲烷的球棍模型，与四种结构式写法比较，同学会马上否定一氯甲烷有四种异构体的想法，并为今后熟悉有机化合物的同分异体现象奠定了以三维立体空间为动身点的思路。

理论教学要切忌只停留在形象手段上，否则会消失难以想到的错误。

在教学中曾运用氢原子的电子云图，了解电子在氢原子核外消失的几率从而熟悉电子云的涵义。

当问到从氢原子电子云图上看，其原子核外有多少个电子？有的同学竟有几百个甚至几千个电子。

很明显，这是对电子云图只停留在直观感觉上而没有进行正确的抽象思维加工的结果。

3、联系实际，运用比方，突破难点。

联系同学已有的学问和生活实际，运用事物间的相像性，通过以甲喻乙，由此及彼，以降低理论学习的难度，使同学尽快地从详细事物过渡到抽象思维，理解事物本质，建立理论概念是理论教学常用的方法。

这里，关键在于突破难点。

譬如，有关可逆过程的动态平衡的性质和特征（如化学平衡、电离平衡、溶解平衡、水解平衡等）常用蓄水池进出水流的速度与澉内蓄水理的变化之间的关系比方化学平衡系统中正、逆反应速度与组分百分含量变化的关系；用蚊虫逐灯、蜜蜂采蜜、氢原子核外电子照片叠钱等比方模拟电子运动，想象电子云的形象；×头碰头、肩并肩比方电子云重叠方式等。

应当明确，比方具有启发入门、搭桥过渡的作用，利于同学理论，而不是理论本身。

要留意不行滥用比方。

二、运用归纳、演绎方法形成理论，进展思维

化学基本理论与元素化合物之间存在着内在的、本质的、统一的联系。

基本理论的教学，一方面以元素化合物学问为实际材料，通过归纳演绎的方法建立理论概念和规律；另一方面又要通过基本理论分析讨论详细的元素化合物的结构、性质、用途，系统地把握元素化合物的学问。

两者相互储存，相得益彰。

（一）

归纳

1、由元素化合物学问归纳概括理论规律

由元素化合物学问归纳概括形成理论规律是化学基本理论教学电子最常用的教学方法。

在归纳的过程中，渗透着冲突的普遍性寓于冲突的特别性之中的辩证观点，是培育同学从特别到一般的归纳思维力量的最佳教材。

不行忽视的是，应用归纳方法形成规律要使同学领悟到共性饮食着共性，通过共性熟悉共性。

但要熟悉到共性有些性质能反映共性的本质，但也不是全部性质均为共性的反映。

在化学学科中，从肯定数量个别事例中概括出来的理论规律，不肯定是全部个体的共性。

这是同学在学习理论，应用理论时的一个突出难点，常犯以偏概全的错误。

同学常说化学中的特例太多。

如全部原子的原子核都是由质子和中子构成的（氢原子除外）全部非金属氧化物都是酸性氧化物（CO、NO）除外烃基和羟基下拉相结合的化合物属于