研究式教学法在硕士教学中的应用

第第页研究式教学法在硕士教学中的应用【关键词】讨论式教学法模式过程

人的行为受着思维的支配，教学方法对教学实践行动具有指导意义，不同的教学方法产生的

实践效果不一样。传统的教学方法主要以讲授法为主，通常老师讲授大约占80-90%，讨论商量大约10-20%。此种教学法对硕士层次来讲，同学缺乏学习的主动性。同学被动的听，被动的接受，在学问的认知上缺乏深刻的理解，使同学的科研力量、创新力量得不到发挥，基本素养得不到大幅提高，因此，必需推动以讨论式为主的教学方法，以提高教学效果。

一、讨论式教学法概述

讨论式教学是老师引导同学对某一问题〔课题〕进行探究活动，让同学自己“再发觉”真理的教学模式，其突出特点是通过对问题的探究进行学习，注意对同学制造力量的培育。讨论式教学不等于科学讨论，而是将科学讨论的方法应用于教学，其目的是通过学习讨论去猎取学问，加探对某一问题的理解。

讨论式教学通过组织同学参与肯定的学术和科研活动，对同学进行科学思维、科学方法和科学品德培育与训练，不仅有利于实现教学与科研的统一，有利于同学智力进展和制造力量的培育，而且还有利于老师教学水平的提高。讨论式教学包括讨论式学习、讨论式学习方法训练、讨论式思维方式训练几部分。

讨论式教学能否胜利，主要取决于几个重点因素：一是搜集的材料是否全面、牢靠，是否能反映事物的联系和全貌；二是对材料的消化理解、分析加工是否到位，老师和同学对本事域是否熟知；三是师生双方能否就本事域提出别出心裁的思想观点；四是能否依据自己的观点建立与之对应的理论。在以上四个因素之外，还有一个贯穿于整个学习的重要因素，就是理性的思维。思维是理性熟悉过程，是有意识的大脑对客观事物的.信息加工制作的过程。它反映事物的本质和规律。讨论生教学，应侧重对同学进行辩证思维训练、特别规思维的训练，以培育同学的创新力量。

二、讨论式教学的基本模式

讨论式教学分为两类模式：第一类是老师引导讨论，主要方法是老师针对课程内容，引导同学对重点内容进行学习讨论，以把握学科前沿学问，此种模式一是针对基础较差，学习较为吃力的同学，二是主要在课程教学的前期进行，主要目的是通过老师引导，使同学知道学习的主要方向；其次类是同学讨论。这种模式一是适合于基础较好，专业学问较为扎实，有肯定科研力量的同学，二是主要在课程的后期教学中采纳。此类模式主要方法是同学针对课程内容，有目的的选择自己感爱好的重要内容进行讨论学习。

讨论式教学的两种模式各有利弊，何时采纳、如何采纳要详细依据教学内容、教学对象、教学要求、教学目的等综合选择。三、讨论式教学的方法过程

遵循教学规律和一般科学的讨论方法，讨论式教学过程通常是通常由搜集整理资料——学习并发觉问题——提出论点〔课题〕——商量思索——建立理论〔撰写论文等〕等五个环节构成。

一是搜集整理资料。依据课程的目标要求，老师在课程进行前，应明确对同学提出课程要求，要向同学介绍木课程学习的基本目的、基本方法、采纳的手段等，特殊要介绍本课程需要预备的书籍、资料等，同学应依据老师要求，广泛收集与课程有关的书籍资料，并进行归类整理，以备学习讨论之用。

二是学习并发觉问题。教学过程即是学习过程，也是发觉过程。讨论式教学，要求在老师的引导下，使同学首先要学习并熟识本课程的学问。所以，老师要身体力行，根据学习的过程和讨论的思路去组织教学，让同学在教学活动中潜移默化地受到科学学习、科学思维、科学发觉的训练。为此，老师的“教”，要随着同学学习的深化，由学问传授、技能训练，渐渐变为科学方法、科学思维方面的指导，把教学过程模拟为发觉过程。

三是提出论点〔课题〕。教学性科研活动的目的是扩高校生的学问领域，培育其科研爱好，并使之初步把握科研的方法。同学从课程开头，老师就应当分阶段、有打算地支配一些科研的基本训练。如指导指导同学查阅文献、使用工具书、处理试验数据、整理科研资料等。与此同时，还应引导同学参与各种科研活动，如组织同学听专家的学术报告，参与各种课外爱好小组或讨论活动，举办小型专题学术商量，参与校内或校际的学术研讨活动，结合课程学习撰写学术性文章，等等。还可以汲取同学参与老师的某些科研工作，如在老师承当的科研课题中担当助手，结合专业学习进行技术革新或撰写学术论文等。

四是课堂研讨。研讨是一种进行学问信息沟通、智能碰撞、相互启迪的教学过程，其基本特征是将单向平面型的学问传递变为多向立体型传递，扩大了教学空间，使同学在商量中接受学问，激发思维，增长智能。进行课堂研讨可采纳五种详细形式：第一、商量式讲授。这种教学不是把所教的内容写成具体的讲稿，由老师按既定的讲稿进行讲授，而是要求老师确定明确的教学目标、范围、重点，围绕确定的主题，在阅读有关教材和资料的基础上，老师和同学都以商量者身份在商量中进行争论。其次、理解性商量。一般在老师讲授之后，分教学组绽开商量。其目的在于消化和吃透所学理论观点或疑难问题。有些理论观点，在老师讲授以后，由于内容比较冗杂，同学一时难以深刻理解其含义，必需采纳这种理解式商量的方式，通过师生各抒己见，最终达成统一的理解。第三、探讨式商量。主要对理论问题和理论应用问题进行商量，可分为理论探讨和运用理论分析和解决实际问题的商量两种，其中理论应用问题的商量是重点。第四、辩论性商量。由老师选择一些带有普遍性和有争议的问题，经事先充分预备后，选派代表以课堂商量的形式绽开辩论性商量。辩论式商量往往具有观点的代表性，进行商量式肯定要预备充分，商量中应当从科学的角度动身，进行商量辨析，防止强辞夺理，把错误的观点正确化。第五、竞赛性商量。由老师选择一些带总结性和应用性且有肯定难度的问题，以组为单位经充分预备后，聘请若干老师担当评委，绽开辩论。以上各种商量的方式，不管采纳何种商量形式，老师首先都要选好商量题目，加强组织引导，制造良好气氛，并做好商量小结。

五是建立理论〔撰写论文等〕。讨论式教学的主要目标是让同学学会科学的学习方法和科学的思维模式，并具有肯定的科研创新。撰写论文既教学过程的一个环节，也是科研训练的重要途径，其目的在于总结同学课程学习期间的学习成果，培育同学综合地、制造性地运用所学专业学问和技能解决问题的力量，并使他们受到科研方法的基本训练。指导选题