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文档简介

学习迁移及其促进演示文稿本文档共9页；当前第1页；编辑于星期日\12点50分（优选）第六讲学习迁移及其促进本文档共9页；当前第2页；编辑于星期日\12点50分2、学习迁移的类型普遍迁移与特殊迁移——顺向迁移与逆向迁移——横向迁移与纵向迁移——低路迁移与高路迁移——两类知识的迁移——（程序性知识与陈述性知识）本文档共9页；当前第3页；编辑于星期日\12点50分3、学习迁移过程（105-107）编码——组织——辨别——心向4、学习迁移的意义实践意义——理论意义——为什么说要“为迁移而教”？本文档共9页；当前第4页；编辑于星期日\12点50分二、迁移理论（难点）1、相同要素说（桑代克）迁移产生的原因——两种学习情境之间（先前的与后面的）存在着某种共同要素。迁移的程度往往是由共同要素的多少来决定。

例如：估计长度与估计重量的实验2、概括说（贾德）迁移产生的原因——两种学习情境之间（先前的与后面的）存在着共同原理，个体会利用概括了的经验去解决新问题。

斯金纳认为是学习者通过对先前学习情境进行辨别，对所获得的经验加以综合，形成概括化认识，从而迁移到以后的学习情境中。

例如：“水下打靶”实验本文档共9页；当前第5页；编辑于星期日\12点50分3、关系转换说（格式塔学派）迁移产生的原因——两种学习情境之间（先前的与后面的）存在着某种关系，迁移的发生是“顿悟”整体关系的结果。

例如：“雏鸡觅食”实验4、同化说（奥苏伯尔）迁移产生的原因——认知结构中的已有知识同化新知识的结果。

例如：下位同化上位同化并列同化本文档共9页；当前第6页；编辑于星期日\12点50分5、产生式说（安德森）迁移产生的原因——两种程序性知识的表征（产生式）之间出现了重叠现象。重叠越多，迁移量就越大。产生式——有关条件C和行动A的规则。

例如：打字与文本程序编辑；两种文本程序编辑。6、意义建构说（皮亚杰、维果斯基等）迁移产生的原因——意义和经验的建构过程。通过同化和顺应两种途径来实现。例如：7、经验整合说（冯忠良）迁移产生的原因——迁移的过程是一个经验整合的过程。即建构了一种一体化、网络化的心理结构。它是在概括的基础上，通过同化、顺应和重组的途径实现的。例如：

本文档共9页；当前第7页；编辑于星期日\12点50分三、大学生学习迁移的促进（重点）1、学习迁移形成的条件学习内容的相似与相同性已有知识有较高的概括性水平认知技能与策略的掌握水平迁移的心向本文档共9页；当前第8页；编辑于星期日\12点50分2、学习迁移的促进（重点）①合理安排教材,科学确定教学目标②精心选择教学内容,合理安排教学程序③指导学生合理编码,科学组织知识④注重理论联系实际,创设有利于迁移的学习情境⑤进行有效的对比学习,促进迁移的发生⑥运用教学方法促进迁移,引导大学生学会学

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