古诗《秋思》反思4篇

古诗《秋思》反思4篇古诗《秋思》反思1

古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。每个字、词都是独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深化备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导同学想象，丰富同学对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对同学体会的内心情感有着举足轻重的作用。

当同学对这首诗有了整体的印象后，我立刻抓住诗眼“见”大做文章。我支配了同学一次次想象“见到什么”“见不到什么”，“风是无形的，看不见但却感受到什么？目的是盼望同学在我营造的意境中，在一次次的'对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。盼望一次又一次地让同学感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在孤独     处”。盼望想象到的画面成为同学通往内心的桥梁，让同学与感同身受。

诗人的“意万重”是诗的重点。当同学感受到张翰能弃官而回，而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让同学更进一步了解诗人的“意万重”我让同学沟通张籍的资料，让同学了解诗人的生平，关心同学走进诗人的内心世界。同学对诗人有所了解后，我立刻又让同学想象诗人的“意万重”可能是什么？这样同学通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了，这样诗中“意万重”同学就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一课中，我前后支配了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种制造想象，多维度问是一种角色想象。目的是盼望在恰如其分的情感的激发下，同学的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。

古诗《秋思》反思2

一般的同学从光秃的枯藤、老树、昏鸦，看出一种自然景象，假如同学的想象可以动起能说出这足秋天的景色,准确的说是深秋初冬的景色，给人一种悲凉的抓紧。小桥、流水、人家，同学在学习时都说是同“绿树村边合，青山郭外斜”一样描写了农家的自然风光，不是有忧愁孤独的感觉。引导同学结合另一句，“古道西风瘦马的景象”，借问：迎着寒冷西风，骑着一瘦弱的老马，行进在古老的驿道中，人烟稀有，夕阳西下，只是这出散落几处农家，心里有怎样的感受?同学能明白：孤苦，悲凉。是描绘的不仅是一幅静止的图画，也是一幅动态的`图画，更是一幅心灵独白的图画，给人久居在途，身心疲乏的感觉。诗借用什么的方式进行心灵的独白：写景叙事。这样把枯藤、老树、昏鸦、夕阳、古道、西风、瘦马的画面、意向深刻的事连结合想象并把联想的空间留给同学思索沟通，那儿同学能够感觉诗在感情的性质上。在程度上与意向通面，高度同意和谐。尤其是直抒胸臆之句“断肠人在天际”。包含诗人的情感描示是人的内心世界与孤独悲凉的哀伤。

叙事歌，犹如是个一样，要给读者尽可能的多留下一些想象的空间，让同学的想象制造。数字之中却组面的提到，讲解过的，有时多讲则成了画蛇添足，比如：古道西风瘦马，手吗是老的，还是白的。是骑着的还是牵着的，假如讲清晰了，反而没趣。尽不让字生尽情，尽情想象，尽情制造，即萝卜、青菜，各有所爱。哪样诗的染力越强，我觉在教学中越没有难度，同学更简单接受。

古诗《秋思》反思3

《秋思》这篇课文是人教版五班级上册的一篇课文，同组的还有王安石的《泊船瓜州》和纳兰性德的《长相思》，这组诗词反应的主题是：思乡情。《秋思》虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何在课堂上能与同学引起情感上的共鸣？除了诗的内容外，我究竟要通过《秋思》这个载体教给同学什么？诗的课堂究竟应当是个怎样的课堂？……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：新课程背景下的古诗应怎么教，古诗教学应把握什么？应带给同学什么？

我个人认为古诗教学的课堂应当是一个布满诗意的课堂。这才无愧于古人制造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能制造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

我始终认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深化品尝体会，但诗只有28个字，我们不能把诗拆得支离破裂，使它失去了整体的完整性。为了爱护"诗"作为一种"完形"的存在，我实行的策略就是诵读。不管同学懂与不懂，先让同学读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我支配了同学大大小小的读差不多有二十多次。开头整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，再师生协作读，读出这首诗特有的悲伤。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的.思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读，老师的引读、看意境读、想像读，最终熟读成背。这样一层一层地深化读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思乡情，读出自己的体会。读出诗的味道。

古诗《秋思》反思4

古诗在这个学期被选为我们学校的打磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的主题。一首古诗被不同的老师不同的同学重复着，为的是找到教古诗的最佳方法。这次我选择《秋思》这首诗，它排在三首表达思乡情诗歌的中间。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经受的同学，让同学感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的内容外，我究竟要通过《秋思》这个载体教给同学什么?诗的课堂究竟应当是个怎样的课堂?……这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。

在这之前，我听过三班级两位老师教王维的《九月九日忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多媒体把同学带进一个诗意的课堂。我个人也认为古诗教学的课堂应当是一个布满诗意的课堂。怎样才能制造出一个诗意的课堂?我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一、在读中彰显诗性。

我始终认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深化品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破裂，它就失去了诗本身的整体完整性。为了爱护“诗”作为一种“完形”的存在，我实行的策略就是诵读。不管同学懂与不懂，先让同学读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。开头整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深化读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

二、在想象中丰富诗意。

在众多的借写家书的诗中，张籍的这一首《秋思》获得的评价最高。王安石说是“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。”它语言精炼，蕴含丰富的内容。题目有“思”，而整首诗中却没有一个“思”字，那这个“思”毕竟藏在哪呢?在深化备课后，我觉得诗中的.“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导同学想象，丰富同学对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对同学体会的内心情感有着举足轻重的作用。

当同学对这首诗有了整体的印象后，我立刻抓住诗眼“见”大做文章。我支配了同学一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是盼望同学在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。盼望想象到的画