小学语文-【课堂实录】小摄影师教学设计学情分析教材分析课后反思

《小摄影师》教学设计教学目标：1．联系上下文，通过文中的语句,体会人物说话时的心情和人物的情感。2．培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。3．了解提示语的定义，通过添加提示语，使人物的性格更鲜明，描写更生动。4．引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。教学重点：通过提示语，把握人物说话时的心情和情感。教学难点：提示语的运用技巧。课前准备：预习课文，收集了解高尔基的生平故事、资料。教学课时：一课时一、说一说。同学们，你认识画面中的这两个人吗？谁能给大家介绍一下。通过预习，谁能用简洁的语言概括一下在高尔基和这个普通的小男孩之间发生了什么故事？现在请同学们快速读课文，同时思考两个问题：小男孩是一个怎样的人？他对高尔基怀着怎样的感情？高尔基对小男孩又有着怎样的感情？二、读一读。课文读完了，你觉得小男孩对高尔基怀着怎样的感情？你是从文章中哪个地方体会到这种感情的？谁能用自己的朗读表现出小男孩对高尔基的尊敬之情？请同学们一起用这种方法读一下这段对话。面对着这样一个小男孩，高尔基又是有着怎样的感情呢？那文章是通过什么地方来表现这种感情的呢？看到小男孩哭了，高尔基此时的心情是怎么样的？谁来示范读一下。三、比一比。我们对人物的感情都是通过这两组对话感受到的，老师对这两组对话重新作了摘录，请同学们读一读，看看这样写好不好？为什么？那原文这样写呢？他们之间有什么区别？同学们都有一双火眼金睛，观察很仔细，多了这些对人物说话时的描写有什么好处？像这样在对话时，除了人物说的话以外的启示说明性的文字，就是提示语，提示语不仅交待了谁在说话，还有人物在说话时的动作、神态、心理、语调等细节。通过提示语，我们可以更好地感受人物说话时的心情和情感。现在老师给前一组对话加上提示语，你再来比较一下，看看那种写法更好？这两种写法有什么区别？根据人物说话时的语境、心情、情感的需要，提示语可以放在不同的位置上，可以在说的话的前面，可以在说的话的后面，还可以在说的话的中间，位置不同，所使用的标点符号是不同的。放在话前，要用冒号；放在话中，要用逗号；放在话后，要用句号。在我们学过的课文中，就是很多提示语的应用，例如《爬天都峰》一课，请同学们读一读，看看通过这些提示语，你感受到了什么？这是对人物说话时的什么进行的描写？你感受到了什么？《绝招》一课呢？四、试一试。提示语对于人物心情和情感的刻画，起着画龙点睛的作用。不同人物的心情和情感，我们可以通过添加不同的提示语表现出来。伴随着西游记的音乐，我们请出了四位西游记中的人物，他们各有特点，大师兄孙悟空很勇敢，但是毛毛躁躁的，二师兄猪八戒好吃懒做，小师弟沙僧很稳重，缺少主见，而他们的师傅唐僧非常善良。人物特点不同，说起话来也就完全不同，谁想来给你喜欢的人物添加一个合适的提示语，让他的人物形象更生动。五、写一写。通过添加提示语，我们让人物的形象更鲜活，仿佛他们就站在我们面前说话一样。同学们说的都很好，表现很积极，由于时间关系，我们不能让每一位同学都起来说，但是接下来这个环节，大家都可以试一试。我们上个周进行了经典诵读选拔赛，有的同学被选上了，很开心，有的同学没被选上，很失望。这是我们一位同学描写的他回家后与母亲的一组对话，老师觉得他写的不够生动，请同学们运用我们这节课学习的提示语的知识，帮帮他，把这段对话写得更生动，更形象一些。六、结语。运用提示语，让我们的文章更生动，人物更鲜活，当然，要写好作文，单单会使用提示语还不行，还需要丰富的积累和广博的见闻，多多的读书，才能像我们文章中的高尔基一样，成长为一位伟大的文学家。课后请大家与同学互相交流自己的小练笔，同时推荐大家阅读高尔基的作品《童年》，了解高尔基的童年经历。板书：小摄影师尊敬高尔基小男孩关爱动作神态提示语心理语调……《小摄影师》学情分析学生对高尔基非常陌生，不了解，课前要让学生做好预习，对课文要有大概的了解。本文在表达上的主要特点是，通过提示语，展示人物丰富的内心世界。如小男孩在说：“是的，请让我进去吧！”他的动作：站起来，鞠了个躬，表现出他是一个有礼貌的人，同时也表现出他对高尔基的尊敬之情。高尔基在说：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”时心理是焦急的，通过他赶紧站起来，大声喊道的细节描写，可以感受到他对小男孩的关爱之情。在教学过程中要引导学生通过人物对话时的提示语体会人物的心情和情感。对于三年级的学生来说，刚刚从看图说话转变到写作文，许多同学都觉得无话可说，或者只是单纯地记叙事实，写的内容不生动，因此我选择提示语作为这节课的读写结合点，通过学生自己比较发现提示语的重要性，让学生学着利用提示语将对话写得更生动，更形象，人物形象更鲜活。《小摄影师》效果分析学生习作一：“妈妈，我回来了。”我几乎是跳着进了家门。“今天进行选拔赛了吗？”妈妈微笑地看着我。“选拔了。”我得意地说。“你被选上了吧？”妈妈看着我的眼睛问。“那当然。”我把头仰了起来。妈妈的眼神一下子生动起来，说：“真不错，不过别骄傲，别忘了谦虚使人进步，骄傲使人落后。”“知道了”我点点头，开始写作业。点评：“跳着进了家门”、“得意地”“我把头仰了起来”表明此时愉快的心情。“妈妈的眼神一下生动起来”表明妈妈此时激动高兴的心情。出现错误：1.格式方面，开头没有空两个格。2.选拔的“拔”写成了“拨”。学生习作二：“妈妈，我回来了。”我垂头丧气的走进家门。“今天进行选拔赛了吗？”妈妈温柔地问我。“选拔了。”我低声说。“你……”妈妈用充满希望的眼神看着我。“我……我没被选上……”我低着头，不敢看妈妈的眼睛。“没关系，好好准备，下次你一定行的。”妈妈摸了摸我的头，温柔地说。出现问题：对于妈妈的描写，用到了两次“温柔”，可以换个词语，有个学生说用“亲切”，很合适。学生习作三：“妈妈，我回来了！”我哼着歌，蹦跳着回到家“呦，今天怎么这么高兴啊？”妈妈笑着说，“哦，对了，今天进行选拔赛了吗？”“嗯，选拔了。”我坐下来喝了一口水。“你被选上了吗？”“当然，也不看看我是谁的女儿。”我拍了拍自己的胸脯。点评：用词合适，性格特征明显。很好。总的来说，学生能很好地使用提示语，让对话更生动，人物更鲜活，会从动作，神态，心理，语调等方面添加提示语，注意到了提示语使用时的标点问题，非常好。但是在写作中还有一些小的缺点需要注意，如书写格式，错别字等。《小摄影师》教材分析《小摄影师》这篇课文，是鲁教版三年级上册第二单元名人故事单元的第二课。这篇课文写的是一个小男孩想给高尔基照相，却最终没有照成的事，反映了小男孩对高尔基的尊敬之情以及高尔基对少年一代的关怀与爱护。全文一共有15个自然段。第一至五自然段，讲的是高尔基同意被拦在门外的小男孩进来给自己照相。这部分交代了事情发生的时间、地点和起因-－小男孩要进高尔基的办公室为高尔基照相，但是门卫不让这个小朋友进来，高尔基知道了以后，决定放他进来。第六至十一自然段，讲的是小男孩进了办公室给高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑走了。第十二至十五自然段，讲的是当天晚上，有位摄影师来给高尔基照相，他没有接待。却嘱咐秘书，如果那个小男孩来，一定让他进来。本文有以下特点：（1）以明写暗。作者目的不仅是写小男孩对高尔基的尊敬之情，也是要表现高尔基爱孩子，关心下一代得感情。用较多的笔墨写孩子，直接写高尔基的内容并不多，明写孩子，暗写高尔基，写孩子也是为了表现高尔基。（2）对话形式运用得很好。课文对高尔基和孩子的对话，写得精练，通过人物对话时的提示语，把人物的心情和情感表现得很具体，很到位。学习这篇课文的重点和难点：一是让学生体会通过提示语把人物的对话写得更生动形象以及引用人物说话时不同的表达方式；二是感受高尔基对少年儿童的关心和爱护。本节课采用读写结合的方式，一节课完成，因此对课文内容不能面面俱到，而是主要抓住提示语，对学生进行讲解及习作训练。《小摄影师》课堂评测给下面人物对话加上合适的提示语，并加入合理想象续写对话。使表达更生动，人物更鲜活。“妈妈，我回来了。”“今天进行选拔赛了吗？”“选拔了。”“你……”……《小摄影师》课后反思这节课是读写结合课，学生的表现很积极，争着下来表演，回想今天的语文课堂，学生小手林立，争先恐后回答问题的场景，让我激动，让我感叹。如果每节语文课都像今天这样该多好。《小摄影师》一课表达的主题思想是孩子尊敬、爱戴高尔基，而高尔基关爱孩子。可是这堂语文课仅仅让学生领悟这一主题思想是不够的，既然是语文课那么它的语文素材在哪，作者是通过什么样的方式表达这一主题思想的，这是我在备课时反复追问的。经过认真研读文本，我发现文本为了表现孩子和高尔基之间的相互感情，充分利用了提示语。认真把握提示语，对于掌握人物的心情和情感也是很关键的，因此，我抓住了提示语让学生进行了反复的比较，有和没有的比较，位置不同的比较，让学生通过自己的比较，自己感受区别。既然提示语如此重要，那么我们在写作中也可以用，因此我先设计了一个小练习，从同学们最熟悉的名著中的性格鲜明的人物开始，学生兴趣浓厚，表现积极。然后再从我们身边的小事着手，设计了一个小练笔，让学生给对话加提示语。学生比较有话说，写的也很好。《小摄影师》课标分析《语文课程标准》中关于习作教学的总要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。”读写结合是提高语文学习效率的最佳途径之一。在课堂上下功夫,引导学生把读和写结合起来,教师为主导,训练为主线,让学生爱读、乐写。小学语文教材里的课文具有典范性，是情真意切、文质兼美的佳作，教师应充分加以利用。在阅读教学中，教师要运用灵活多变的方法，引导学生通过反复地读，形式多样地读，深入地读，体会作者用词的准确贴切，领会作者所要表达的思想感情，让学生把在阅读中积累的语言，习得的写作规律，在语言实践中加以运用。如果教师在阅读中，将写作技巧贯穿于课文的教学之中，小到讲词与