改进学习方式的“新”方法

改进学习方式的“新”方法随着学习方式的变迁，人工智能逐渐融合在今天教学之中。也许习惯了讲授知识的你，还不知道人工智能对教育有着什么样的影响？但随着学生学习知识的渠道的拓宽，我们的教学技术与时代越来越不合拍。听了曹培杰教授关于《人工智能时代学习方式的变革》，个人感受到了紧迫感，教师要学会教学技术，利用教学技术去创新，用项目化、大单元、大概念等方式改变学生的学习方式。图片学生学习方式正呈现出实践性、参与性、情境化的特征，由原来的“学以致用”转化为“用以致学”，这就要求教师将自己的课堂完全打开，有了真正的知识与实践相结合，才会让学生的思维打开，才会有真实的感悟。曹教授举了一个公开课的案例，省里面的公开课《山雨》，教师语言简练，课堂活跃。曹教授在听课的时候被语文老师扎实的基本功所折服，但不经意的看向窗外，发现学校就在上坡上，小雨刚刚停歇，文章中场景正好是窗外的景色，此时如果为孩子打开窗，哪怕只用五分钟，学生对文章会有什么样的感悟呢？课后与执教教师交流，产生共鸣！可是，如果是你的课堂，你会把学生带出教室，走到真实的情境中吗？我现在还对学校一名语文老师带学生在体育场里上课的勇气而感叹！可见，教师不能只做教书匠，而是要做魔法师，把学生的真实生活变化到课堂中来。教师要有善于发现问题的眼睛，有构建问题、引用真实情境的能力，才会让学生走向自然、走向生活，用以致学。图在项目式学习中，要让学生在现实生活的情境中探究，设计出具有驱动式的引发学生深度思考的问题，同时注重学生在活动中合作交流能力，从而展示出项目成果。教师在整个过程中，不是绝对的放手，而是要为学生提供项目活动的工具以及一些信息资源。如在初中化学跨学科活动中《调查家用燃料的变迁和合理使用》,如何为学生提供有趣的情境，让学生展现出自己的成果呢？我们利用学生的生活常识，让学生自行设计网络版“家用燃料博物馆”。其中我们为学生提供了有关书籍，与语文、地理、生物、信息等学科教师商议为学生提供出相关材料。以学生常见的模式展现调查成果，激发起学生兴趣，让学生在实践中体验调查的严谨性、科学性、文艺性。图片大单元教学就是以核心概念为切入点进行单元任务设计，打破按教材章节进行教学的常规，突出学科知识体系的完整性，帮助学生建立起的教学。大单元教学围绕单元主题，可删减、融合、增补，重组课程，要注重学生学习的过程性评价。这就需要教师具备课程设计的能力，因为教师不是教教材而是用教材教，是课程的设计者。曹教授举了一个案例：在学习初中生物时学习大单元“人体与周围环境的物质交换”，北京的一位老师就利用北京儿童肥胖率最高，被称为中国首胖，教师依据此情景，设计出什么是肥胖、肥胖的原因、如何减少肥胖等单元问题，让学生从营养物质、消化吸收、呼吸循环、新陈代谢几个方面深入学习。既让学生从生活中发现问题，把知识融合在一起，又能让学生根据所学知识解决生活问题。学生身边的资源、学生的生活经验与教材中的知识联系在一起，教师把这些资源转化为教学资源，才能设计出有探究意义的问题，才能让学生积极参与到合作交流之中。图片在人工智能的时代里，教师还要善于利用数据进行精准化教学，如智学网中试卷分析，平时练习的错点，利用数据进行差异化的教，从而实现学生个