《狐假虎威》教学反思

《狐假虎威》教学反思《狐假虎威》教学反思1

今日听了《狐假虎威》一课。这篇童话讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。

一、故事导入、激发兴趣

上课前，甄老师让孩子们讲《狐狸和乌鸦》的故事，引导孩子们体会故事中狐狸的狡猾，对于提高学生阅读理解是特别有好处的。可见老师留意从平常的点滴做起，培育学生读书积累的好习惯。课堂上学生扎实的基本功也可见一斑。故事导入新课很快就把孩子们的学习兴趣激发起来了。在板书课题的时候，学习课题中的生字“假〞和“威〞，分别与熟字进行字形比较，再稳固组词。学习“假〞时，学生说出另一个读音，并组词。由此可见，字词的学习扎实有效。

二、环节紧凑、语言精练

教学环节紧凑，教师课堂用语精炼。一节课支配了许多内容：从故事导入、新课、角色表演到小结拓展，以至稳固练习，环环紧扣，紧密连接。无论是学问与能力，还是情感看法都收到很好的教学效果。创设教学情境，营造教学气氛。

三、以读代讲、加强理解

甄老师在课堂上特别重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关键词语读等,抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌转、扯着嗓子〞，让学生理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开〞,让学生感受到老虎的心理改变。带着学生深入感受，体会到狐狸的狡猾和老虎的怀疑。

四、角色体验、情感升华

在学习到狐狸和老虎走进森林时的情景，甄老师抓住狐狸的.表现：神气活现、摇头摆尾,老虎的表现：东张西望、半信半疑。师生合作扮演老虎和狐狸的角色，用动作表演代替机械的词语解释,让学生理解狐狸和老虎内心的想法。深入人物内心，感受人物的心理活动，以读代讲，以演代悟，为学生理解文本打好了基础。学生轻松领悟课文内容。读一读,演一演的环节充满了欢声笑语，不仅加深了孩子们的印象，更是把课堂的气氛再次推向高潮。

课堂上抓住关键词语指导朗读以及精致的课件都令人印象深刻。听甄老师的课，犹如春风化雨，不仅滋润课堂上每个孩子的心田，更对听课的我们起到示范作用。

《狐假虎威》教学反思2

《狐假虎威》这篇课文是一个生动、好玩的成语故事，学生都特别喜爱、很感兴趣。教学时，要引导学生明白：做什么事都要看到事物的本质，不能被外表现象迷惑了。由于课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演，所以我在设计教学方案时考虑放手让学生自己去揣摩理解课文中的重点词语，再通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

教学片段：

师：狡猾的狐狸是怎样借老虎的威严的？

学生自渎课文2~6节，边读边想。

生：狐狸眼珠子骨碌一转在动坏脑筋。

生：狐狸说，老天爷派我来管你们百兽的，你敢吃我，就是违背老天爷的指令，我看你有多大的胆子。

生：狐狸说，我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威严。

师：找一找狐狸和老虎的动作，想想说明了什么？

生沟通：狐狸骨碌一转扯摇

老虎楞松

师：说说每个动作的含义，想想狐狸和老虎的心理活动？

生：骨碌一转表示狐狸在动坏脑筋。

生：扯着嗓子指狐狸有意装凶，要吓老虎。

生：老虎一楞说明老虎被狐狸骗住了，有点信任狐狸的话，然后它松开了爪子，放了狐狸。

师：我们来一边做动作一边读它们的对话。体会他们的心理活动。

学生配动作有感情朗读。分角色读一读演一演。

教后反思：

在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思索，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的'动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了比较好的效果，学生在课堂上心情高涨，踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，到达了水到渠成的效果。

《狐假虎威》教学反思3

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的把握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威〞的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，我教学特点设计如下:

第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。

经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的'能力，学生拥有娴熟查阅字典的能力和极强的阅读能力，对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。课前我细心设计了预习练习，布置学生仔细预习本课生字，课上让学生四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取敬重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的基础上，由小组长带着，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，表达学生学习的自主性。

第二部分，创设情景，让学生进行表演。

通过多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，我又指导学生仔细预习，熟读课文，了解了课文的也许内容。课堂上，再通过老师的主导作用引领学生深入体会重点字词，认真揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。〞我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望〞四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。

在指导学生朗读第二自然段时，提示小朋友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步把握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

第三部分:奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。

围绕第八自然段进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?〞“它们又为什么撒腿就跑呢?〞“它们到底怕的是谁?〞这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威〞的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假〞是什么意思?“威〞又是什么意思?通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威〞这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。

整个课堂使用了参加教学、合作教学、兴趣教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、鼓舞、活用资源、实践表演等教学方法来引导学生抓住重点、突破难点，把课文内容形象、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法〞，只要一切从学生的实际出发，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比方课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正表达以“学生为本〞的教育理念。

《狐假虎威》教学反思4

我讲的是《狐假虎威》第一课时。本课时主要是以生字教学为主，让学生重点把握本课的一二类生字的.读音，会写五个二类生字。知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，了解文章大意。在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不明白字意。

我就让学生联系课文最终一句“狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的。〞理解题目意思，进而让学生明白《狐假虎威》中“假〞的意思。在检查读课文中，随文学习“查找〞的‘寻’这个生字。学完这课，我感觉在朗读方面指导还不到位，对于一些带有生字的重点句要范读，指导学生娴熟朗读课文。指导学生学习题目中的四个生字还不够细致，致使学生把握不是太坚固。今后教学中，我肯定要不断学习，努力提高，使课堂教学更扎实有效。

《狐假虎威》教学反思5

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方借助别人的力量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注，特殊是课文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动，十分逼真。

虽然本节课学生能较好的看图进行编故事，但在老师讲故事后提出的问题:狐狸编出什么样的谎言来骗老虎?可能老师在讲故事没能讲清要求，幼儿回答下列问题时还是在自己编的故事中，按自己的'想法回答，这时候本人只能再次让学生听故事，在表演故事的时候由于以前放松惯了，在本节课中没让幼儿说本故事中应有几个演员?及留意演的时候应留意什么?以后要在故事表演时留意这些方面的问题。

以后在教学中要组织好幼儿常规，把每一个问题讲清，这样才能更好的有利于教学，在以后教学中加强自己的语言训练及组织能力。

《狐假虎威》教学反思6

这个故事形象生动，适合孩子们表演，在组织课上，我就尽可能多的创设情景，让学生进行表演。在低年级语文教学中，孩子的朗读特殊重要，特殊是多种朗读形式，激发学生读的.兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老虎半信半疑，东张西望。〞我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望〞四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演，进一步读读懂句子，提高学生的朗读水平。这是值得深思熟虑的地方。

《狐假虎威》教学反思7

在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思索，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果，学生在课堂上心情高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，到达了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的`狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的把握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威〞的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，我教学特点设计如下：

第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。

经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的能力，学生拥有娴熟查阅字典的能力和极强的阅读能力。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取敬重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用细心设计的学习单，由小组长带着，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，表达学生学习的自主性。

第二部分，创设情景，让学生进行表演。

多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。〞我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望〞四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

在指导学生朗读第2节时，提示小朋友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步把握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟

第三部分：奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。

围绕第8节进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？〞“它们又为什么撒腿就跑呢？〞“它们到底怕的是谁？〞这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威〞的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假〞是什么意思？“威〞又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威〞这个成语的意思，突破这篇课文的难点。

整个课堂使用了参加教学，合作教学，兴趣教学，自主教学，活动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，鼓舞，活用资源，实践表演等教学方法。

《狐假虎威》教学反思8

《狐假虎威》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。故事告知我们生活中有些人借着别人的力量恐吓人，其实自己并没有本领。寓言挖苦了仗势欺人者的奸诈狡猾。为了让学生更好地理解文中所含的意义，以及狐狸的狡猾，我在授课中运用了以下两点：

一、紧扣“假〞字，把握课文。

我们在语文教学中应重视培育学生的语感和整体把握的能力。所以，我在教学中紧紧扣住“假〞字，先让学生自由朗读课文，边读边想想狐狸怎样“假〞老虎的威严？用了哪些手段？有什么结果？然后再一起沟通、感悟文中形象。学生通过读读想想，抓住了“扯着嗓子、骨碌一转、神气活现〞等体会到了狐狸狡诈、做作的神态。

二、指导朗读，以读促悟。

在讲读课文的时候，我充分利用朗读，使学生加深对课文的理解。并在读熟和理解重点词语的基础上指导学生分角色朗读。我先让学生以小导演的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演，教师在沟通的基础上加以提示，让学生进一步走进人物，然后选择自己喜爱的角色进行表演。在表演中加深了对人物形象的理解。

《狐假虎威》教后反思：

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的`视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转〞，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子〞发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾〞、“神气活现〞、“半信半疑〞、“东张西望〞的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。

教学中，我着力发挥学生的主体作用。注重表达以“趣〞引路的语文课堂，首先，我预备了精致的课件，先让学生看一看狐假虎威的动画片，让他们对人物形象有个大体的了解，再展开教学。课文的内容较为浅显，很简单理解，所以我把时间大多放在朗读上，以读促理解。我采纳了分角色朗读，协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。孩子们确实特别感兴趣，学着狐狸的样子来说话，通过朗读表现出狐狸那种狡猾的样子。

通过表演来体会摇头摆尾，神气活现，半信半疑，东张西望，大摇大摆这些成语的意思，孩子们在表演的过程中自然走进了故事，读好了课文，理解了课文所揭示的道理。

《狐假虎威》教学反思9

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。

在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、齐读、表演等手段来激发学生参加学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转〞，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子〞发出反问，显示了狐狸的狡猾。再如“摇头摆尾〞、“神气活现〞、“半信半疑〞、“东张西望〞的情态都让人感到呼之欲出，跃然纸上。因此我在课件中重点出示这些关键词，并细致地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感兴趣，参加意识很强，教学效果不错。其实，《狐假虎威》这篇课文许多学生都早已耳熟能详，因此在最初的教学设计中，我本想把学生情景表演、分角色读环节放在前面，又可怕时间紧急，所以把这些环节放在了后面，把寓意总结放在了前面，引导的有点浅，不够深入。在拓展上，我抓住每一个值得学习的地方，对学生进行教育，如自信念的教育，自我爱护的教育，尽量把方方面面的'教育贯穿在篇篇课文里。

总之，以后要更深入的了解教材，更合理的支配时间，更有序的设置环节，更全面的拓展内容。

《狐假虎威》教学反思10

学生独学完成后，我实行通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读书中重点句子，最终让学生进行小对子沟通，竞赛读课文，用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威严把动物们吓跑的。这样以读促思，在读书中感悟，学生的思维异样活跃。

二、读与说的有机结合。“读〞是对信息的输入，而“说〞应当是对信息的输出了，培育学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的仿照力。我在教学中充分发挥小组长的作用，组织小组成员商量狐狸是狡猾还是聪慧，学生商量激烈，各自发表自己的见解，从而引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培育了学生的观看思维能力和语言表达能力。

三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。展示提升环节，我设计了学生表演课文的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活敏捷现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。

课堂上，学生虽然能够较好地完成导学案上的学习目标。但个别学生在独学时，对词语的`理解把握得不是很好，不能流畅地说出词语在文中的意思。展示时，每组都有胆子小的学生，他们不能很好的发挥自己的表演才能。在今后的教学中,还有关注那些不善表达和害怕的学生,培育他们的表达能力和表演能力。在新课堂上,培育学生的自主学习的能力。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师简单，当好老师就不简单了，上课很简洁，但要上好高效课堂就不简洁了。影响课堂的因素许多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更需要不断探究。

《狐假虎威》教学反思11

老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。

一．教学效果：

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾〞还是“聪慧〞？引导学生商量。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教育学生看问题要全面。在我们的生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急状况，不惊慌，敏捷应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分表达了这一点。我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的独特和健全的人格，才能培育学生主动向上的情感。

教学当中注重对学生的朗读指导。“狐假虎威〞这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好地调动了学生学习的自觉性。在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威〞的意思。在学生熟读课文的基础上，教师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的语文学习过程。在教学设计上，由于课文的.语言特别生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注重表达以“趣〞引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。

二．胜利之处：

在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转〞，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子〞发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子：“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。〞我先让学生理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望〞四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

三．缺乏之处：

1.学生表演时，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。

2.对于狐狸的做法，学生的意见也不尽相同，要引导学生正确认识，树立正确的价值观。

四．改良措施：强化以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培育学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品味。

《狐假虎威》教学反思12

胜利之处：

一、巧设问题，理解成语的含义

在教学第8段时，我围绕：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？〞“它们又为什么撒腿就跑呢？〞“它们到底怕的是谁？〞这些问题。通过“采访〞的方式，帮助学生理解“狐假虎威〞的意思。让学生一步一步，渐渐领悟“假〞是什么意思？“威〞又是什么意思？通过这样的一问一答和轻松的“采访〞形式，逐步揭示“狐假虎威〞这个成语的意思，既突破了教学难点，又培育了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，表达学生学习的自主性。

二、分角色表演，加强课文内容理解

在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。文中对狐狸和老虎的`情态描写，形象生动，十分逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转〞，马上想出一个坏点子，并且“扯着嗓子〞发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。〞我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望〞四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。

三、抓住课堂生成

《狐假虎威》中狐狸是“狡猾〞还是“聪慧〞？引导学生商量。在教学时，让学生结合实际生活谈看法，教育学生看问题要全面，在我们生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种碰到紧急状况，不惊慌，敏捷应变的能力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和认识，正是充分表达了这一点，我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的独特和健全的人格，才能培育学生主动向上的情感。

缺乏之处：

1.学生表演时，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。

2.对于狐狸的做法，学生的意见也不尽相同，引导学生正确认识，树立正确的价值观。

改良措施：

狐狸在不同的故事中，形象并不都一样。有孩子觉得这篇课文中的狐狸很聪慧，用蒙骗老虎的方法保住了自己的性命。敬重学生的阅读体验是对的，但事实上，这篇课文中的狐狸说它聪慧并不是特别合适，引导学生关注的遣词，关注文中的一些小详情，就不难感受到在其中所寄予的情感。与此同时，教师也可以推举其他的书，让学生感受狐狸聪慧的一面，开拓其思维，丰富学生的阅读感悟。

《狐假虎威》教学反思13

《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被外表现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。

在教学当中主要把握以下几点：

一、注重朗读训练

要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必需把课文读流利、读出感情。

二、理解词语形式多样

语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我支配学生带头扮演一演，找了五位“小演员〞，其余学生当“导演〞，在较有兴趣的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书兴趣。

虽然这节课我能紧紧抓住学生的留意力，循循善诱、步步引导，以问题促思索，以思索促想象，让学生的头脑、嘴巴和耳朵都动了起来，激发了学生的思维和语言感悟能力。但这节课我还是有一些遗憾的：1、对课堂的事件把控缺乏，没有充分的让学生演一演；2、教师讲的有点多，占用了课堂大部分时间；3、平常对学生展示汇报能力训练不够，导致学生汇报时声音不够嘹亮，对问题的理解不够深入。

其实，这篇课文许多学生都早已耳熟能详，对故事的'情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应当把教学目标落实到我自己所定的“读一读〞，“演一演〞上，抓住文中特殊关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品味和感悟。

在今后的教学中，我要继续训练学生的语言感悟能力和口头表达能力，加强对学生合作学习、展示汇报能力的训练，做到精神饱满、自信大方、声音嘹亮、节奏紧凑、不拖拉。培育学生的阅读和写话能力，全面提升学生的语文素养。

《狐假虎威》教学反思14

《狐假虎威》是小学语文第三册第四单元的一篇课文。单元的训练重点照旧是“读课文了解内容〞。《狐假虎威》是一个成语故事。故事记叙了一只狐狸被凶狠的老虎逮住了，狡猾的狐狸灵机一动，告知老虎自己是老天爷派来管百兽的。它见老虎不信任，还带着老虎在百兽面前走了一趟，小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶狠的老虎上当了。这个故事告知我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力量恐吓人，其实他们自己根本没有什么本领。课文通过语言、动作、神态描写，把狐狸的狡猾，老虎的愚蠢刻画得生动、形象。

依据以上特点，我制定了以下教学目标：

学问与技能：

能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课10个生字，在理解的基础上积累“纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆、狐假虎威〞等词语。在田字格中正确书写并记忆五个生字。知道“狐假虎威〞的含义，积累描写神态的词语。

过程与方法：

通过课题质疑的方法理解课文内容和关键词语，能够结合角色的特点有感情地朗读课文，并能以填空的形式把握课文的大意，能对课文的内容或情节表达自己的看法。

情感与看法：

懂得“狐假虎威〞的含义，知道向狐狸那样借被人的威严是不对的；同时在区分“狡猾〞和“聪慧〞的基础上，对狐狸的言行进行客观的评价。

上了一个阶段的低年级教材后，发觉了一个比较矛盾的问题：新教材所选的课文素材都很好，蕴含着许多的语言文字训练点，但是教时的支配又特殊的紧凑，经常是觉得讲得意犹未尽但是时间已经用完了。怎样才能在有限的'时间内，专注最重要的内容，给学生最扎实的训练的同时兼顾给他们学习的方法，成为放在我面前亟待解决的重中之重。

依据上述状况，在教学这一课时，我设计教学伊始，通过“谈谈你读过的童话故事中出现的老虎或狐狸，并说说它们给你留下的印象〞谈话激趣引出课题《狐假虎威》，在揭示课题后，便让学生快速自读课文，引导学生整体感知，找出文中能直接告知狐假虎威意思的句子，并通过课件演示，让学生在课题和句子之间建立有效构建，这样既锻炼了学生按要求划句的能力，也让学生先从字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐狸借着老虎的威严吓跑了百兽。紧接着就以质疑的方法引领学生再深入读课文，三个问题“狐狸为什么要借威严？〞、“狐狸是怎样借威严的？〞、“狐狸借威严的结果怎样？〞成为之后学习课文的主线。这一设计，帮助学生较好的在短时间内对全文有了一个清楚的线索，为之后的学习定下了基调。

为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的对话内容，以及老虎对狐