优秀空间征集活动通知解读王张琴

──——充分利用网络学习空间丰富并创新课程形式2019年度优秀空间征集活动解读一、活动背景

空间应用普及、数字化转型项目目录

CONTENTS二、文件解读

时间、内容、评价、成果三、实施建议

精品教学空间、特色教学空间四、平台操作简示

1活动背景网络教学空间建设“一校一师一生一空间”省数字化转型工作项目要求空间“一年一主题”建设的延续4月13《教育部关于印发<教育信息化2.0行动计划>的通知》（教技[2018]6号）网络学习空间覆盖行动（引领建设、专项培训、普及活动、学分银行和终身电子档案）4月16《教育部关于发布<网络学习空间建设与应用指南>的通知》（教技[2018]4号）概念定义、内涵目标、原则流程、基本功能、公共服务、安全保障10月15《教育部办公厅关于开展2018年度网络学习空间应用普及活动的通知》（教技厅函[2018]105号）全国遴选40个空间应用优秀区域和200所优秀学校12月12《教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》（教技[2018]16号）实现“一人一空间，人人用空间”网络学习空间是由教育主管部门或者学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。来源：网络学习空间建设和应用指南定义总体目标到2022年，面向各级各类教育、全体教师和适龄学生，全面普及绿色安全、可管可控、功能完备、特色鲜明的实名制空间。以空间为纽带，贯通学校教学、管理与评价等核心业务，将空间作为基于信息技术教育教学的基本环境，作为数字教育资源公共服务体系共享服务的主要渠道，作为先进文化建设和家校共育、校企共建的有效载体，综合运用信息技术解决教育教学实际问题，实现基于空间的教与学应用、教学管理、教育治理的常态化，加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设。来源：教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见2018年4月，教育部下发《网络学习空间建设与应用指南》微观中观宏观个性化学习精准教学科学决策教育服务模式创新教育体制机制变革教育优质均衡发展提供教育应用服务创新教育教学模式提高教育教学质量

（二）发挥空间主渠道作用，优化教育资源配置要充分发挥空间作为数字教育资源共建共享主渠道的作用，创新教育资源供给模式，扩大教育资源有效供给。按照服务教师教学、学生学习、学校管理的要求，采取政府主导、社会参与、开放建设、严格遴选的机制，广泛汇聚社会各类优质资源，集成各类应用，帮助师生免费获取国家和地方提供的各类公益性资源、共享生成性资源、自主选购个性化资源。通过构建名师工作室、虚拟工厂、学习共同体等方式，开展跨班级、跨学校、跨区域的开放式共享服务。组织开展信息化教与学创新活动，实现从教育专用资源服务向教育大资源服务的转变，从服务个别环节向服务育人全过程转变，支撑教育改革发展。（四）组织教师创新应用，实现教学应用常态化要利用空间突破课堂时空界限，实施项目式教学、探究式教学、混合式教学等新模式，利用空间进行学习评价和问题诊断，开展差异性和个性化教学与指导，促进教育公平，提高教育质量。鼓励中小学教师利用空间开展备课授课、家校互动、网络研修等日常活动；发挥优秀教师的示范引领作用，实施跨学校、跨区域的名师课堂、在线辅导等有利于促进区域教育均衡发展的空间应用新模式。鼓励职业院校教师利用空间加强校企合作，充分发挥市场机制作用，协同开发优质教学资源，利用空间创新课堂教学、实践教学和实习实训模式等。鼓励高等学校教师探索利用空间创新教学、科研模式，共建共享优质教学资源，促进在线开放课程应用。加强课程教材体系建设，科学规划大中小学课程，分类制定课程标准，充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式。来源：中国教育现代化2035，2019-2-23八是加快信息化时代教育变革。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。……十大战略任务-“二是发展中国特色世界先进水平的优质教育。”2018年10月，教育部下发《教育部办公厅关于开展2018年度网络学习空间应用普及活动的通知》2018年全国大奖赛空间一等奖占比全国66.6%2018年7月，浙江省教育厅办公室转发《教育部关于数字教育资源公共服务体系建设与应用的指导意见》的通知2018年12月，浙江省教育厅印发《浙江省教育信息化三年行动计划（2018-2020年）》“全省一体系，每人一空间”201420192015201620172018开通信息完善，空间装扮知识管理师生互动，精品微课学习社区移动空间和教学网络同步课程来源：历届优秀空间征集活动结果通知103/849200/829155/571255/7452020专业和特色呈展教学资料备集群体学习组织微课制作技能混合学习组织在线同步教学互联网学校……1.以真实的应用场景为引导，一年一主题，分步推进名师空间重引领，教研空间促研修，个人空间有特色名师空间教研员空间教师空间学生空间家长空间教师空间教师空间教研网络工作室名师网络工作室带动联通2.分类指导，逐级推动2.分类指导，突出重点，形成体系统一入口按需选用智慧服务第一，统一实名数据库为基础的网络学习空间将成为用户进入各级（国家－省－市－县、校）各类（企业）平台的“统一入口”。基于统一入口，再进一层次，将是依托空间实现数据的动态采集、多源汇聚、过程管理和个性化呈现，从而革新教育教学管理。网络学习空间，将重构教育的应用环境，也即构建以“用户为中心”的新型教育应用环境。在实现路径上分为三个阶段：统一入口－按需选用－智慧服务。第二，开放API接口，让网络空间可以实现丰富的标准化应用接入和个性化应用订制。这是用户按需选用层面，即以供给方的丰富性满足需求方的多样性选择。第三，通过空间可以动态收集用户真实需求和个性行为习惯，积累形成大数据。运用大数据技术，实现基于用户角色和个性需求的资源及服务的精准推送，从而真正构建“以学习者为中心”的教育应用环境。3.以学习者为中心，从统一入口到智慧服务网络空间数字资源学习平台教学工具学习共同体线下学习学习者线下线上1000门拓展性网络课程20000微课资源500个家庭教育资源1000个学前教育游戏1000册电子教材智慧学习广场开放课程平台学科学习平台虚拟仿真实训平台浙江教育博物馆数字馆教学APP10万套移动学习终端500名师网络工作室、20个技能大师工作室100个学习社区、200个网络社团1000教师工作室及特色空间（教师+学生）2000个学科教室和创新实验室校园智能感知环境宽带网络环境构建“以学习者为中心”的教育应用环境4.创建省级讲师团，发挥一线教师的力量下一步思路总体思路：互联网思维开放、从筹、共享市场、精准创新资源的供给机制教育本质人的自由而全面发展新生态探索互联网学校和混合式教育互联网学校：组建和培养100个在线教学团队，创建500个名师网络工作室；家长网络学校：500个家庭教育专题数字资源，100个“数字家校”，30位家庭教育名师；教师发展网络学校：优化教师培训课程；培育1000个网络教学精品空间和1000个专题教育社区。“三个学校一个空间”、同步课堂牵手计划、终生学习、按用付费2文件解读活动流程对象及内容名额及评价学分按用付费2018年度优秀空间征集活动2019年度优秀空间征集活动“一校一师一人一空间”互联网+教学建设目标2019年1月-10月精品教学空间先推荐活动流程移动端推广课堂应用4月-11月11月完成推荐评审2019年度空间活动的“变与不变”教师、学生、学校活动对象教师典型推广精品教学空间种子空间申报1月20日各类空间开展空间建设和应用地市开展培训2月-9月省级审核特色教学空间、优秀学习空间、空间应用典型学校省级评审精品教学空间10月底表彰公布按用付费活动推广地市审定推荐区域特色教学空间优秀学习空间、空间应用典型学校10月10日精品教学空间种子空间同步课堂模块上线2月底活动流程及时间点活动对象教师学生优秀学习空间精品教学空间特色教学空间学校空间应用典型学校22概念解析开展网络同步课程建设，招收互联网学习者，组建互联网班级；根据学习实效开展空间网络学分评定和优秀学习空间推荐。精品教学空间一个空间一个教学主题，利用空间积极开展空间装扮设计、知识管理、师生互动、社区学习、移动教学等活动，总结提炼形成应用典型案例。特色教学空间组织和指导教师积极、系统开展网络同步课程建设，引导学生按需选修网络课程，促进网络课程在校际间传播交流。空间应用典型学校参与网络同步课程的学习，通过空间与授课老师、学伴进行教学互动。系统根据学生课程学习完成情况给予网络学分优秀学习空间优秀空间面向校内外学生招收不少于50位互联网学习者互联网学习者组建一个互联网班级开展在线教学与管理教学管理形成一门不少于10课时的网络同步课程同步课程优秀教学空间：重点建设精品教学空间

精品教学空间教师利用个人空间开展网络同步课程建设，招收互联网学习者，组建互联网班级；指导学生开展在线或混合式学习，进行互动指导；根据学习实效开展空间网络学分评定和优秀学习空间推荐。特色教学空间（地市自主评审推荐）紧紧围绕教育教学实际，立足“小切口、深应用”，一个空间一个教学主题，利用空间积极开展空间装扮设计、知识管理、师生互动、社区学习、移动教学等活动，总结提炼形成应用典型案例。优秀学习空间学生根据自身学习需求或学校安排使用网络学习空间参与网络同步课程的学习，通过空间与授课老师、学伴进行教学互动。系统根据学生课程学习完成情况给予网络学分，空间任课教师可在此基础上对优秀学生赋予一定网络学分。获得不少于3个网络学分网络学分“我的网络学习空间故事”空间学习故事完成至少一门网络同步课程学习课程学习优秀学习空间评价指标分值分值说明得分学习类视频学习5分/节完整看完一个视频获5分最高：40分练习提交20分/次练习被教师批攺并推荐为优秀练习可获得20分最高：40分讨论类参与讨论5分/次参与教师发布的讨论主题，回复内容被教师审核通过，每次可获得5分最高：20分点评类课程点评

对课程作出点评（结合本课程学习经历和体会，以“我的网络学习空间故事”为主题，不少于300字），教师审核通过必做项学生单门课程得分到达60分，并完成点评，系统给学生1个空间学分。空间应用典型学校学校为师生营造泛在网络学习环境，组织和指导教师积极、系统开展网络同步课程建设，引导学生按需选修网络课程，促进网络课程在校际间传播交流。空间应用覆盖全体师生；开设具有区域影响力的网络同步课程100/200空间应用提炼形成1个学校网络学习空间融合创新应用典型案例案例提炼校长带头开展网络学习空间的建设与应用领导力作用空间应用典型学校名额及要求设区市精品教学空间优秀学习空间空间应用典型学校杭州16488宁波14427温州18549嘉兴7214湖州5153绍兴8244金华10305衢州4122舟山261台州11336丽水5153合计10030052历届精品空间、正高级教师、省特级教师、各级非遗传承人不占精品教学空间推荐名额。最多可按照《分配表》中“精品教学空间”数10倍数的名额推荐特色教学空间空间征集活动省优秀组织区域或省政府数字化转型之江汇教育广场项目试点区域每设区市可增加2个精品教学空间和2所空间应用典型学校推荐名额，每县（市、区）可增加1个精品教学空间和1所空间应用典型学校推荐名额。统筹兼顾各学科学段比例，中学段教师（含职高）精品教学空间申报比例原则上不低于25%省级审核及认定组织专家根据《精品教学空间评价指标》（附件3）从精品教学空间种子空间申报名单中评审确定省级精品教学空间。其中省级精品教学空间纳入2019年度资源按用付费采购范围。01.精品教学空间教师给予学分及推荐；各设区市推荐；省级认定。03.优秀学习空间各设区市根据区域实际持续推进空间建设和应用，结合平台空间活跃度、资源数、访问量等现有数据，组织专家遴选评审确定区域特色教学空间。02.特色教学空间各设区市推荐；省级认定。04.空间应用典型学校3实施建议从精品空间着手（同步课程）同步课程建设要求及样例教学空间精品评价指标特色空间建设方向什么是同步课程指标说明教学设计主题明确、重点突出，符合应用场景需求（课前用、课堂用、课后用、复习用、评价用等）体现新课标的理念；内容与网络教学空间建设主题一致，是空间主题的深入化、整体化、系列化、课程化；按照某一学科教学进度或者某一课程体系组织内容，结构清晰，教学环节紧凑；每一课时围绕单一学习主题，以知识点讲解、教学重难点解决等为主要内容；注重课程教学问题和进阶练习的设计、教学任务与活动的布置；合理运用信息技术手段辅助教学讲解及课程开发。教学行为符合日常学科教学要求，语言规范，符合科学性要求；教学策略和教学方法选用恰当；教学思路清晰，重点突出，逻辑性强，每节课时环环相扣；教学过程深入浅出、形象生动、通俗易懂，充分调动学生的学习积极性。教学效果教学和信息素养目标达成度高；在知识技能“内容可视化”的基础上注重“思维可视化”和“探究可视化”；有问题和练习的反馈，以学习者为中心，体现课程的“情景化”、“一对一”和“个性化”；通过口头提问、板书提问、练习评测等方式进行个性化指导和启发，调动学生的思考，教会学生正确交互性地使用课程。创新与实用形式新颖，趣味性和启发性强;合理融合信息技术，增加课程动态变化感、互动感；视频声画质量好；实际教学应用效果明显，有推广价值。配套材料挑选题例典型，与知识点契合度高，题例讲述生动有趣；练习评测量及形式适宜，针对性强，不给学习者造成太大负担；根据学科和教学内容特点，提供学习指导、练习题和配套学习资源等材料。课程制作画面流畅并清晰度良好，音量适当无杂音；视频插入统一片头，显示课程名、教师姓名和所在单位等信息。以学定教根据学生反馈调整教学内容拓展融合课内外、校内外拓展性知识，受欢迎的内容常态化教学应用灵活，适合线上线下多种模式教学预告发布定时更新提前确定授课节奏评价指标评价指标说明分值说明分值课程建设（30分）课程制作围绕空间主题制定授课计划，开发建设1门同步课程上传至个人空间，包含至少10个课时。每上传一个课时得1分，上限10分。删除1个视频则扣除相应分数。10课程维护按照计划提前一周上传课时内容。教师每按时上传1期内容，得1分。每延迟一周或提前两周以上时间上传1期内容，扣除1分。10课程需保证配套材料丰富详实，包括课程简介、授课计划、教案、PPT、练习单等配套材料。完成课程简介和授课计划上传，得2分。每期上传1个配套材料得0.5分，上限8分。10课程应用（45分）学生报名数互联网学习者数量。按照排名分档赋分。10课程访问人次课程实名播放次数。按照排名分档赋分。5课程互动情况练习评测、答疑交流。一次有效操作得0.1分。上限20分。20学生评价互联网学生对于课程的满意度评价。取互联网学生评分平均值，未评分默认为0。10专家评审（25分）课程质量课程满足《网络同步课程建设要求（试行）》。专家评分。10案例提炼从空间在课程开发、网络教学互动、网络教学评价、网络同步课程促进教育均衡、实现精准教学等角度提炼1个空间课程相关的应用典型案例，重点要介绍应用场景、解决的问题、取得的效果，提炼空间移动端教学应用的典型案例，字数不少于1500字。典型案例材料在web空间“个人中心-其他设置-应用案例”中上传。专家评分。5空间整体情况空间页面整体围绕课程主题，特色鲜明；头像设置、背景设置、界面格局等有主题特色；学习成果、资源等内容要与主题相切合。专家评分。10总计100加分项（15分）优秀学员学员被评为省“优秀学习空间”。每1名学员获得省“优秀学习空间”，得5分，上限5分。5区域外用户学习本设区市以外用户报名参与课程学习。每1名设区市外用户报名课程，得1分，上限5分。5培训推广开展网络学习空间及网络课程培训推广。提交公开网站新闻报道截图，每一场参训教师不少于30人。每开展1场，得1分，上限5分。51、预告发布定时更新2、以学定教3、内容的拓展性3、内容的拓展性4、常态化教学来源：金华市东苑小学陈美志探索网络同步课程，起步互联网学校纪录片是以真实生活为创作素材，以真人真事为表现对象，并对其进行艺术加工，以展现真实为本质，来引发人们思考的艺术形式。纪录片不仅有充当资料留存的价值和作用，还体现出了社会价值、美学价值、科学价值。其中最为重要的是社会价值。纪录片是除了动画片以外最适合孩子看的影片了，通过各种各样的的纪录片能让孩子更好地了解这个世界，增长见闻,学习更多的知识。看写评引导学生有内容、有感触地写引导学生有条理地写体型颜色叫声动作动物独特好玩的行为吃睡本领……有趣的动物中秋做月饼先…再…接着…最后吃月饼口味花纹喜欢？传统习俗拜月孔明灯桂花酒家人团圆节日由来故事传说别称仲秋节八月节团圆节诗词歌赋中秋节个别化指导学生写我会编故事12345选题宣传招生教学评价好的选题是同步网络课程成功的一半“动作”和“辨别”教学值得探讨；武术课认知策略、概念、规则的教学可优先考虑；突破难点爱上数学对象是在校学生；八年级科学创新实验充分发教师的专长；阿亮老师的语文吟诵课与微课程的区别；N个趣味实验2宣传互联网时代，酒香也怕巷子深教师水平课程封面适用对象教学计划预期目标学习基础既要规模化，也要个性化MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）大规模在线开放课程SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）小规模限制性在线课程网络学员

互联网班级学生名额不限；以自学为主，参与交流讨论；系统评价为主，完成学习获系统空间学分；可与线下教学结合，实现“线上+线下”的学习；名额限制；授课教师深度辅导，课程教学服务提供重于课程资源输出；以授课教师评价为主，完成学习获系统空间学分+教师评价空间学分；3招生研究并把握互联网环境下与传统教学的差异性教学安排教学素材教学视频教学互动在线教师的3个困难与6项能力1.每一次都会留下证据。2.网上的褒贬带来的压力。3.线上看不到学生，没有真实的安全感。1.专业功底2.表现力3.个人特色4.产品思维5.运营意识6.与时俱进，持续学习的能力4教学没有评价就没有教学跟踪监测教与学全过程，由结果导向的单一评价扩展到综合性、过程性的多维度评价，实现基于数据的综合素质评价，从注重评价的筛选功能扩展到注重评价的诊断、激励与预测功能。来源：《网络学习空间建设与应用指南》分析Analysis设计Design开发Development实施Implementation评价Evaluation教学系统设计过程最基本模型：ADDIE模型来源：《教学设计原理（第五版）》加涅、韦杰、戈勒斯、凯勒著系统评价教师评价5评价注重服务！（学而思）技术协助教师完成一部分工作网络学习空间人人通的6条路径与23个典型应用来源：杭州建德实验小学李康其空间+知识管理个人空间师生空间班级空间学校空间有序的空间资源管理李康其资源中心3836条资源平台资源原创资源团队资源学习空间教学组织实施知识创造知识获取知识运用知识分享知识存储知识组织名师工作室学科基地校专题教育社区一师一优课国家资源（385万）省级资源（26万）浙江微课网高中选修课生成性资源移动教学在线教学平台努力方向建立机制，去粗存精，呈现优质精品资源；尊重教师原创资源的知识产权及提供在线服务的劳动，在职称评定、评优选先、绩效考核、合理回报中得到体现；融入教育教学流程，资源为课程服务，为教学服务；来源：绍兴柯桥湖塘中心小学张幼琴空间+教育管理课堂教学应用的总结课前课中课后建立课堂预设的“数据库”展开学习过程的“可视屏”实现多元评价的“空间站”技术，变革学生课堂学习方式

以空间为纽带，以学校的师本课程、地域课程为载体，以短小的微课视频为媒介，为每个学生提供更个性的学习空间。

如根据一年级学生书写学情开发了幼小衔接课程——“百字微课”，由书法老师用铅笔字把书写汉字的过程拍成短小的微课，通过班级空间推送给每个一年级家长，协助新生家长指导孩子在家进行端正规范地书写，切实解决了新生家长的焦虑。手机Pad云平台适龄学生网络学习空间教师教学痕迹保留课堂教学云服务互联网局域网网络学习空间移动讲台web空间+web教学端白板模式PPT模式课堂教学2017、2018全国教育信息化大奖赛网络学习空间一等奖获得者探索信息化课程教学应用的新途径——以《线在漫步》教师个人空间应用为例来源：金华江滨小学张倩教学开展习作展示线下社团活动开展，线上学生异步教学。线下指导沟通，线上研讨互动。线下课程材料整合，线上梳理展示共享。课程开发互动交流线下作业批攺评价，线上评价优秀展示。《线在漫步》拓展性课程共享平台社团课程开展与比赛活动展示作品、课例上传展示

《线在漫步》拓展性课程结束后，整理相关美术作品及课例，及时上传在《线在漫步》云平台空间，共享展示教学成果。

每周五下午的两节课是《线在漫步》拓展性课程的固定上课时间。通过线描拓展性课程的开发与实践，希望以赏、评、画等形式，增强学生绘画形式的表现力及对作品的设计装饰力，形成不断思考与改革的教学互动方式。教学开展《线的游戏》《线的韵律》《线的创想》

通过整合课程教学内容，联系学生课堂学习及实践，根据学生的不同年龄层次分类学习内容，编写完成《线的游戏》、《线的韵律》、《线的创想》三册课程教材。教材内容以分类学习单元的形式设计，主要有基础线描、装饰线描、设计线描、微课线描、写生线描、综合应用线描等学习单元。课程开发习作展示

展现了学生的实践教学收获，汇总了学生的参