爬天都峰评课稿

本课从内容重点看,写如何“爬”的文字并不多,而用了大量笔墨去写天都峰”和“陡”的(2)“我”和老爷爷爬上天都峰以后,为什么要互相道谢这实刘老师准确地把握住了教材的上述特点,在第二课时的教学中采用变序式学习法,紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入,再反顾前文,去体会他们对话所包含的丰富内容;最后归结到对爸爸的话的理解,从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当,教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下针对该课的教学对象仅为三年级小学生,阅读能力和生活经验都有限的实际,重在“扶”;理解老爷爷的话时,着力“放”,“扶”“放”结合,培养了学生的自学能力。读、指名读等多种形式,并有机地练学生正确阅读,深入理解,形成阅读能力与习惯。3.着眼于调动学生的积极性,使之主动参与到学习活动中来。的与需要,适时地交换着教学组织形式,作学习,或全班讨论、交流,充分调动学生的学习热情,让妹的话时,安排了较为充分的时间,让学鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程,然后进行说话表稿。困难面前,要有战胜困难的勇气和信心,要善于从别人涵丰富,细细咀嚼,耐人寻味。所以在本节学习法,引导学生体会一些句子在表情达意上的作出了“用普通话正确、流利、有感情地生已经做到正确、流利地朗读课文,但要有感情地心理活动,体会文章表达的思想感情,更是需要老师指导教学目标:语文,发展学生的个性”的要求,我根据教材特点,确定了如下的教学目标:,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战面前要有克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上本节课的重点是理解“我”爬天都峰的过程。指导学生理解天都峰的“险”中爸爸的话:“你们一老一小真有意思,都会从别人教学过程:计了如下的教学思路:查学生的预习掌握情况,采用先读后记再听写索交流在这一环节中,我又设计了四步:。俗话说,“书读百遍,其义自见”。新课标指出:感,读中受到情感的熏悟,并通过形式多样的朗读来体会天都峰著名教育家顾明远说过:“不会提问的学生就不会学习。”学生不仅要“学答”,更要“学问”。让学生自己提出问题比教师主观设计大大小小的问题更能激性。在这里,我引导学生质疑:小女孩刚刚还在犹豫不决,教学中,引导学生抓住“奋力“、“一会儿??一会儿”、“爬呀于”等这些重点词句进行反复朗读,来体会爬山的艰难。领悟互相道谢的原因让学生小组讨论:他们为什么互相道谢?让学生了力量,互相鼓励,所以战胜困难。从而也体会了爸爸活实际,说说自己生活中的事例,并通过谈收克服困难的勇气和信心,要善于从别人身上汲五、作业设计:的作业。作业超市里面出示了三道题,让项或两项来完成。教学的特色与特性。所以我设计了如下的板书:个方面来谈谈自己的初步设想:不相识的老大爷,互相鼓励,克服山高路陡的困难,终丰富,细细咀嚼,令人回味。文中运用了大量的对生的实际情况,结合新课程的三维目标理念,我把又陡的句子。读懂课文最后一段中爸爸的话:“你们这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量!”声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教学思想,结合本课的特点,我采用了以下教法和学法:,与好朋友互相交流,让学生在自主探究和相互交容和课文语言最直接、最真切的感知,也是的方式。在本课的教学中,给学生充分的朗读时学生感悟体验,再通过读来表达自己所体验到的情望而生畏,能够登上山顶的人真可称得上是二自然段。”和一位白发苍苍的老爷爷(板书我老爷爷)!渲染下,在教师富有激情的导语下,走入天都峰也爬天都峰?带有一个“也”字,进行质疑,学生怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一少都有相结合,把学习的主动权充分地交给学生,让学生主探究中潜入文本,达到自我理解,在合作学习中集思广益、相互帮助、相互提么?同桌间交流学生比较容易地说出我读自悟,个别读等形式进行朗读指导,围绕“奋力”,我由浅入深作了如下几点的预设:词还可以换成别的什么词?学生可能会说:用怎样用力才可以叫做奋力?(预计学生使出全身劲————我请学生分别把这些词语填到原句中去,老爷爷,还有爸爸()都爬上了天都峰顶(预设学生会说“终于”一词,随机板书)请说说终于的意思,透过“终于”这个词,你仿佛看到了什么?预设学生会说出爬山的辛苦及登上山顶后的喜悦。上了天都峰,那他是怎样攀登的?请用“一会学们带着体会到的感觉加上动作、表情来读读这几个自然段,能力,使学生的思维处于活跃状态,步步深入,层层铺垫,无形跳入你的眼帘?(估计学生会说“勇气、居然”)气一词,这“勇气”体现在哪里?同桌交流,都敢去爬天都峰。如果没有勇气,这一老一小怎又追问:那你从中明白什么?估计学生会说:一个人只设计的:请学生说说居然的意思,通笑着说‘这一老一小真有意思,都会从生合作交流:老爷爷只是来爬天都峰,并没有爬上去的决心,这样陡时,我有些害怕。但白发苍苍的老爷爷也来爬?在日常生活中你有从别人身上汲取力量明白在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取分精彩,从对话中可以看出我是犹豫、不,再到战胜困难,奋力攀登,最终登上天都峰的心理变化过路上遇到了许多游人。有的人望着险犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该怎样向游人介绍爬天都峰的感受?所感悟的时候能够运用心中储备的语言,流泻文实践的机会,真正做到促进精神与语言的板书是一篇文章的袖珍板,是课文精华。在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,遇上一克服困难,终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,映了人物思想感情的变化,从这些对话中我们可以不自信到受到鼓舞、坚定信心,再到战胜困难,登上天都使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要要善于从别人身上汲取力量;二是继续学习联系上下文理在表情达意上的作用。字训练,提高语文能力,丰富语文素养。相汲取力量,战胜困难的。这也是课文的教学破教学重点、难点,在本课的教学中我抓住本文读自悟,反复诵读,多次与文本的语言文字亲密接触,揣摩语进语言的最深处,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。充分调动学生的多构建开放而又充满活力的课文课堂同,引导学生主动参与,合作探究,实现知值观的和谐统一,以实现教师有效的教和学生有做了如下教学准备:一是查找黄山天都。一开始,我就用多媒体播放黄山陡,然后再出示本课课题。本环节看似上的震撼能唤起学生阅读的欲望,为本课有感情地朗读课文,是语文教学的重要目标,也个环节中,我会让学生用自己喜欢的方式读读课带有生字新词的句子多读几遍。初读后我将采有生字新词的句子,以检测这一环节的教学是否,披文入情的朗读扫清文字障碍。体,如何感知局部?新课标也指出:阅读教学要培”来把握课文的主要内容。然后我会出这样一道排序题:课文是的?请你把序号重新排列。得出课文的叙述顺序是:爬天都峰前后。以引导学生整体把握,梳理文章脉络,为后面的感知局部做“我”和爷爷的两次对话是品读的重点。课堂中有效品读,可以起到“牵一发而动全身”的效果,不仅能使学生体会到语言文字的魅力,获得写作上的启发,还能体会第二自然段重点描写天都峰的险要:“高”和“陡”。“在云彩上面”形象地“挂”字准确、形象、巧妙地将陡体现出来,这样的天险,心里发颤。对这一重点段我采用的方法是读出体会,读出理解。叶澜我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变为生出天都峰的险峻峭拔,难以攀登,令人望而生畏;读出“我”缺增,递增的情感又会促使他们读出更多的感受。爷这一老一少的对话,虽然只有三句,两句“你也来爬天都峰?”和“咱们一起爬吧!”却体现了他们的复杂心情。这里,我采用的是创设情。以角色朗读为切入口,组织学生小组合作分角色朗读,然后全出这一老一小对对方来爬天都峰表示惊讶与怀疑的,读出从彼此身勇气和动力后的自信。学生模仿第二自然段的写法写高耸入云的电视搭。这一教学活动是按照这样的程序写的好的同学在全班交流。最后评价反馈。到的有关黄山的文字、图片的资料,出一期七、板书设计:“您也来爬天都峰”这样的板书设计有两个目的,一是简明扼要地概括了这篇课文的主要内容。二,谢谢大家!篇五:三年级语文上册《爬天都峰》说课稿册《爬天都峰》说课稿写的,描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处,提出学习任务读议结合,理解重点句段,依据年级学生具有初步理解词句意思的能力;读教材内容后,拟定了以下教学目标:别人身上汲取力量。学中充分借助多媒体课件,让学生展开想象,进行形节件展示一幅山峰的图片,提问:我们怎兴趣,让学生体会到怎么样?有什么特点?引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集次、品释词语,明白道理读一读。己喜欢的方式读课文第二部分,联系上下文理解“奋力、手脚并上别的词语效果一样吗?(例如果然、突然、忽然)并分角色齐读爸爸的话,品析“汲取”是什么意思?你从爸爸的话出结论:善于从别人的身上吸取力量)想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中在暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷,互相鼓励,一起爬上天都峰的事,