小学语文-理想的风筝教学设计学情分析教材分析课后反思

《理想的风筝》教学设计一、教学目标：1、抓住描写人物的动作、语言、神态的语句体会刘老师坚强、乐观的品质。2、体会“理想的风筝”的含义。3、感情朗读课文，学习抓住典型事例表现人物特点以及注重细节描写的写作手法,激发学生热爱生活、乐观向上的情感。二、教学重难点：1、重点：理解课文内容能抓住描写人物的动作、语言、神态的语句体会刘老师身残志坚、笑对人生的生活态度和可贵精神以及作者的思念之情。2、难点：体会“理想的风筝”的含义，从而理解题目为什么叫“理想的风筝”。三、教学准备：多媒体课件教学过程：环节二、部分理解——精读感悟，重点突破一、回顾课文1、同学们，今天我们继续学习第22课《理想的风筝》。通过上节课的学习，我们知道课文写了刘老师的哪几件事？2、师板书：笑谈腿疾旋转板书放飞风筝二、精读感悟，感受人物形象。（一）旋转板书1、出示自读要求：请同学们默读第5自然段，思考：刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将它们圈画出来，用心读一读，想一想，你从中感受到了什么，适当地作一些批注。2、学生交流令自己感动的细节。预设：（1）从“站”“好几个小时”体会到一天好几个小时的站立，对一个残疾老师来说非常辛苦。（2）从“撑地”“离地”体会到这是非常辛苦地站立。（3）从“急速”感受老师竭尽全力地板书，体会老师工作的辛苦。（4）这段话中连续两次用到了同一个字，是——“转”字，转对我们来说是——（很容易做到的一件事），可是对刘老师来说却是——（很艰难的一件事），每一次板书刘老师都要这样转过来，转过去，可他却从不嫌麻烦，从这儿你有体会到了什么？（体会敬业精神）3、面对这样的刘老师，你心中涌起怎样的情感？指名学生带着自己的感受读。4、指导读好这段话。多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！谁来读一读？日复一日，年复一年，他不知要写多少板书，而他每次写板书时，读——一个年过半百的老师，把他毕生的心血都泼洒在这三尺讲坛，他不知道这一生写过多少次板书，而他每次写板书时，读——5、一天又一天，一年又一年，一天好几个小时地站立，无数次的跳跃旋转刘老师靠什么支撑的？支撑起他的仅仅是这根圆木棍吗？那是什么？刘老师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵激动的心跳。（二）放飞风筝1、这一切都令作者难以忘怀，然而，留给作者印象最深的还是刘老师每年放风筝的情景，用心读第八、九自然段，找出刘老师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。2、刘老师哪些放风筝的细节给你留下深刻印象？（1）抓住制作风筝，风筝各式各样来感受刘老师是个很有生活情趣，做事认真细致、心灵手巧的老师。（2）从“决不肯”感受热爱生活、喜欢挑战自我的刘老师。(3)作者站在他的旁边看着他的脸，他的脸上漾出了甜蜜的笑——（引读）从这个“漾”字你感受到了什么？（刘老师那是由衷的笑，就像是水面漾出的波纹，在脸上漾出了的甜甜的微笑，也漾出了刘老师内心的快乐，乐观，慈祥，浓浓的师生情，以及对生活的美好憧憬。）(4)如果说放风筝对失去左腿、年过半百的刘老师是一种挑战，那么去追赶风筝就更具挑战性了。你从中又读到了一个怎样的刘老师?(5)刘老师是怎样追赶风筝的？你关注到了哪些关键词句？请你再读读这句话，你感受到了什么？品味“笑着、叫着、蹦跳着、喊着”包含的乐观与顽强。感受热爱生活、喜欢挑战自我的刘老师。(三)、品味心声，深化风筝1、走进苏叔阳（1）文革期间，苏叔阳遭受不公正的待遇，由大学教授沦为伞厂员工，他在工长的呼来喝去中备受折磨；他在众目睽睽之下，顶着用卫生纸做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示众。当时多少人因此而自杀！引读：他在绝望的边缘，想起了小学时的刘老师，想起了他上课的情景。读——想起了刘老师放风筝的情景，读——（2）1993年，苏叔阳不幸身患肾癌，1994年4月切除左肾，2001年癌细胞转移到肺部，又切除一叶左肺，后又发现脾脏内有一块肿瘤。引读：面对死神，作者又想起了刘老师板书的情景，读——想起了刘老师放风筝的情景，读——抗癌14年，苏叔阳依旧笑对人生，他说：出示：不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。可见，刘老师对作者的影响是一生的，因此，他在文中写道：他将永远在我的记忆里行走，微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，永远在蓝天上翱翔。环节三、回归整体——积累拓展，读写训练（四）、提升感悟，拓展延伸1、30年，能让一个少年从懵懂走向成熟，30年同样可以让一个曾经充满活力的中年人失去年轮的光华，漫长的30年呀，可刘老师又在哪里呢？（出示）刘老师您在哪里？我深深的、深深的思念您……”2、多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢？是刘老师永远灿烂的微笑、是他功德无量的圆木棍？还是……拿出你的笔，继续写下去好吗？刘老师呀，思念您3、学生读并及时评价。板书：理想的风筝笑谈腿疾旋转板书热爱工作放飞风筝热爱生活《理想的风筝》学情分析六年级的学生已经有了一定的理解能力和情感体验，在学生自主阅读后引导学生互相交流，从而体会学生对刘老师深深地思念之情，感悟刘老师对人生积极乐观地态度和顽强执着的精神。但是，对于理解题目的含义还存在一定的难度。根据学生的预习情况，学生对课题的理解较难，上课伊始，不回避难题，由课题入手，设置悬念，为后面难点的突破作铺垫。要求学生说说看到风筝想到什么样的画面，可以用什么词来形容风筝？根据预习，学生知道作者却想到了刘老师，因此他说是理想的风筝。由此可见，说是理想的风筝，一定与刘老师有关，那有着怎样的关系呢，为什么说是“理想的风筝”呢？作为一个悬念，贯穿在全文的学习过程中。语文课上，学生课文读不通就不开讲，这是许多优秀教师的经验之谈。到了六年级的学生，虽然大部分学生通过预习能读通都顺课文，但仍有少部分学生不能做到。指名学生朗读课文，其他学生认真倾听，让学生教学生。都不会的教师加以指导纠正，这样教在学生不会处，以提高课堂效率。读完课文，全班交流：刘老师是一位怎样的老师？从而整体感知课文。作者饱含深情地回忆自己的老师，他的记忆中深烙上了老师的印象。默读课文，画出最感动的句子，写出自己的体会，感悟刘老师的人格魅力。在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的体悟先在小组内交流，这样给更多同学表达的机会，也是向同伴学习的机会。最后再与全班同学进行交流。这一过程中，教师要体现“导”的价值，跟随学生的发现去牵引指导，引导学生抓主线，品细节，鼓励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读、体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书，引导学生透过语言文字感受人物内在的精神品质，在不知不觉中走进刘老师的精神世界。宋代著名大学者陆九渊曾说过这样一句话“为学患无疑，疑则进也，大疑则大进，小疑则小进。”意思是说在学习过程中，我们要善于发现问题，学习才会有长进。学完这篇课文你发现了什么问题？或者还有什么疑问没有解决？根据学生的预习情况，我发现学生对第十小节中“他将永远在我的记忆中行走、微笑”“数不清幻想的风筝”“陪伴着我的心”等句子的理解比较困难，对课题《理想的风筝》有许多的疑问，风筝为什么是理想的？为什么以“理想的风筝”为题？课上，让学生把这些疑问提出来，尊重学生的阅读，让学生参与到学习的过程中来讨论解决自己的问题，同时也是大家的问题。围绕这一部分，我设计几个问题：（1）刘老师表面上放飞的是风筝，实际上他放飞的是什么？（2）为什么说那些风筝“给了我数不清幻想”？（3）为什么说“他将永远在我的记忆中行走，微笑”，“将陪伴着我的心”？三个问题分三个层次，逐层剥笋，层层推进，将学生的感悟引向深入。第一层次理解刘老师放飞的不仅仅是风筝，而是放飞自己的理想。刘老师放飞的风筝是他热爱生活的标志。他尽管腿有残疾，行动不便，但他借自由翱翔的风筝寄托自己要在广阔的天地之间放飞自己心中的理想，理解课题“理想的风筝”；第二层次理解刘老师放飞的不只是自己的理想，还放飞着我们的理想，从而理解“给了我数不清的幻想”；第三层次结合作者的生平经历，当作者苏叔阳在文革时遭到残酷打击的时候，晚年躺在病榻上病痛难忍的时候，总是会想到刘老师，要像刘老师那样无论遇到什么困难与挫折都要乐观向上、有执着的追求。那是因为刘老师的言传身教，给学生以深刻地影响，使作者在幼小的心灵里播下了理想的种子，体会刘老师给予他一生的影响。这样将难点分解，为学生搭建了理解的阶梯，在一唱三叹式的朗读中引导学生读深、读透，读到文字背后蕴含的意义。《理想的风筝》效果分析《理想的风筝》是一篇感人肺腑的文章。作者以学生的语气，用朴实的语言回忆了恩师的音容笑貌和在一起的愉快生活。刻画了一位乐观开朗、爱工作、爱学生，对生活充满了强烈的爱与执着的追求的残疾老师的形象，表达了作者对恩师的深深怀念之情。因这篇课文较长，课前我让学生充分的预习，把课文读熟并解决文中的生字词的问题，而且在课前进行了批注。在教学过程中我尽量放手让学生自读自悟，尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。一、抓关键词语进行体会在进行教学设计时，我从细节入手，如抓住残谈腿中的“笑”，提问同学时刘老师的神态，放风筝中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。尤其在教学谈残腿这部分时，启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿残，而且是笑谈，这笑的背后体会到的是什么？《谈残腿》《讲课》《提问同学》这三件事并不是课文的重点，所以我只要求学生抓关键词语进行体会。放风筝是本文的重点，也是难点部分，又和课题相关，因为我放手让学生自读自悟，总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以感到理解得不透。二、注重朗读指导，透过文字领悟情感。本文有深情的细腻的描写，也有点睛的议论，抒发了作者对三十年前的老师的怀恋。感人的文字，应该通过有感情的朗读体会其内涵。教学中，我把文中几段有关人物特写的文字打出来，让学生紧扣重点词读出文中蕴涵的深意，课前我也进行了辅导，适当的范读，所以在课堂上，学生在理解的基础上，基本读出文章要表达的思想感情。在课堂上我还注重了多种形式的读书方法，有个别读，齐读，引读，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注重体验和感悟。如在教学提问同学这件事时，我引导：“倘若同学回答的正确深刻……倘若同学回答的不好……”用这样的语言引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。《理想的风筝》教材分析《理想的风筝》是一篇回忆性的文章，作者苏叔阳回忆了他的残疾老师。教过作者的老师很多，为什么作者单单回忆了这位刘老师，他肯定有与众不同的地方。首先他的与众不同是残疾，他是一个“被截了一条腿”的人，其次他的与众不同是他对人生积极乐观的态度，虽然少了一条腿，但是却照样自己放风筝，甚至去追赶风筝，依然认认真真地给他的学生一字一字的板书。他的积极乐观的人生态度中有着顽强执着的精神，正是因为这样他才给他的学生们留下深刻的印象。课文选取了“笑谈腿疾”、“课上板书”、“放飞风筝”三个典型事例，从老师的工作态度和生活态度两个方面来突出刘老师顽强的意志和对生活的热爱与追求。原文中作者苏叔阳还选取了刘老师讲课和考试两件事，表现了刘老师工作的出色。我想编者把这两件事删去，更多的想让孩子感受他的乐观坚强的生活态度吧。生动的细节描写是这篇文章的一大写作特色。虽然30年过去了，但是很多细节却让作者记忆犹新，说明刘老师深深地影响着他的学生，所以作者才能将他的一举一动，甚至一个微笑都细腻真切地表达出来。刘老师的笑，谈腿疾时“他笑着对我们说”。成功放飞风筝后“他脸上漾出了那甜蜜的笑”，追赶风筝时“他笑着，叫着”，追赶到风筝后“他得意和满足的笑”，四次笑刻画了一个对生活充满爱与追求，一个自强不息，一个乐观的人物形象。刘老师的拐杖，他的外貌中最突出的是“他有一条强壮的右腿，而左腿靠一根已经用得油亮的圆木拐杖支撑”。他板书时“用圆木棍撑地，旋转”，他追赶风筝时“笑着、跳着、拄着拐杖”，在我记忆到他时，他仰仗“那功德无量的圆木棍奔走、跳跃、旋转”。这圆木棍对刘老师来说非常重要。它不仅支撑着他的身体，也撑起了刘老师的乐观与自信。拐杖实际上就是老师信念，是顽强的生命力，那自强不息的意志。风筝是文章的一条线，春天看到风筝想到刘老师，想到刘老师放风筝、追风筝，而作者对刘老师的思念则是另一条线。思念这条线含在对老师的回忆中，因为思念所以回忆，因为回忆更加思念。因此文章末尾作者直接抒发了这种深深地的思念之情，“刘老师啊你在哪里我深深地、深深地思念你……”。《理想的风筝》评测练习他的风筝长各式各样：有最简单的“瓦片儿”，也有长达丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。他总是自己手持线拐，让他的孩子或学生远远地擎着风筝。他喊声“起”，便不断拉动手中的线绳，那纸糊的燕子便抖动翅膀，翩翩起舞，扶摇直上。他仰望白云，注视着那黑色的小燕在风中翱翔盘旋。我常常站在他旁边，看着他的脸。他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。1、刘老师腿有残疾，为什么每年春天都要忘情地放风筝？2、课题“理想的风筝”的含义是什么？3、风筝的式样很多，说明刘老师是精心地进行了准备。4、“笑着”体现了的精神。“叫着”是指。“蹦跳着”是指“不要管我，我自己来”表现了刘老师的。5、从划线句子中的“绝不肯”我们可以感受到：6、刘老师笑得“甜蜜”是因为：《理想的风筝》观课记录《理想的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。初读课文，我不禁为作者细腻感人的笔触和刘老师坚强乐观、爱生敬业的精神所打动，特别是其中多处出现的细节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导。正是缘于这两方面的考虑，所以我将本课的目标定为：通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师积极向上、乐观开朗的人生态度和师生之间浓浓的深厚情意。揣摩文章的表达效果，学习运用典型事例，细节描写的写作方法。一、抓关键词句进行体会在进行教学设计时，我从细节切入，抓住“谈残腿”中的“笑”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。在教学“谈残腿”部分时，启发学生思考刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？教学“写板书”这部分时，出示刘老师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘老师的敬业精神。“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进行体会。“放风筝”是本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。这部分的教学我可以说是最没底的部分，因为是放手让学生自读自悟，我总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以总感到有点慌。另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词，让学生感受作者用词的精准。二、运用多种读书方法在教学过程中，我注意运用了多种读书方法，有个别读，齐读，引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注重体验和感悟，或感受语言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时，我设计了这样的导语：“能将风筝放上蓝天，那一定是幸福而充实的。……”“能像正常人那样追赶风筝，那也一定是幸福而充实的。……”用这样的语言，引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。三、对课外资料的运用文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，强烈地表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此思念刘老师？刘老师放飞的理想的风筝意义何在？我想，只要对作者生平的遭遇进行一番了解，就不难找到答案。作者坎坷的经历和最终能取得成功，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。所以，这段关于作者生平简介的文字，我认为是能在最后起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生。教学过程中，无疑同样存在了许多不足之处，例如：教师的提问过于理性，使学生的回答好似贴标签，人物的形象也就不能突现；教师牵得过多，既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟，毕竟六年级的学生已具备了一定的学习能力。因为教师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于表面，不能深入思考，也影响了课堂氛围。教学完本课，我感到自己的教学基本功还要好好锤炼，问题的设计，教师的引导，特别是要能运用学生的生成性的资源，还有待进一步的提高。《理想的风筝》课标分析《理想的风筝》是一篇回忆性的文章，作者以一个学生的语气用朴实的语言刻