2023年真分数和假分数教学反思

2023年真分数和假分数教学反思真分数和假分数教学反思1

本节课要通过真分数，假分数的相识，使学生能全面理解分数的概念。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清楚地相识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。在学生驾驭了真分数、假分数概念后，再通过设问，让学生探讨出假分数化整数的方法及算理。

新课教学分两部分。

第一部分学习真分数，假分数概念。分三层。让学生通过视察、比较、探讨、相识分子和分母大小关系的三种状况，了解真分数，假分数概念；引导学生比较分数值与1的大小关系，相识真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让学生相识真分数、假分数与1的关系，驾驭它们的分界点是1。

其次部分学习把假分数化成整数的方法。分为两层。让学生通过视察相识到这些假分数的分子都是分母的倍数；理解和驾驭假分数化整数的方法。

本节课中，真分数与假分数的概念犹为重要，概念教学切忌死记硬背、生搬硬套，我创设这样一种动手操作的情境，把分数意义、分数单位、分数的组成这些学问综合蕴含其中，同时也为真假分数的概念埋下伏笔，将非常有利于学生的自主学习。自主探究学习源于学生的须要。学生心中装满问题，他们急于想知道为什么，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。我在教的`过程中，留意培育学生“想学”这种意识，创设了问题情境，使学生处在想知而又不知的这种冲突心理中，正所谓“不愤不发，不启不悱”、“思源于疑”。

小组合作学习的一个功效就是能弥补老师难以面对有差异众多学生教学的不足，通过学生与学生的相互沟通、相互帮助，真正实现每一个学生都得到发展的目标。所以在小组合作前，每个学生的独立思索相当重要，赐予肯定的时间进行充分的思索，然后在组内沟通，这样才能保证合作的实效性。

真分数和假分数教学反思2

《真分数和假分数》是一节概念课，是继三年级分数的初步相识后的一节关于分数学问的延长课。在学习了分数的意义后，学生明确了分数就是“表示把单位1平均分成若干份表示其中的一份或几份”。真分数和假分数虽然在分数的意义上是一样的，但是假分数在意义的理解上却是对原来分数意义的一次飞跃。假分数的意义理解在本节课上应当是一个难点，相对于以前真分数的意义学生根深蒂固，但假分数表示什么？在单位1不够取得时候怎么理解？在生活中假分数又有怎样的现实意义？所以，这节课既是分数意义的延长，又是对原来分数理解的一次补充。

在教学过程中，我首先通过让学生叙述自己表示出的分数的意义，回答分数的分数单位及有几个这样的分数单位等内容，为学生学习真分数和假分数奠定了基础。

其次充分发挥老师主导和学生主体的作用。用提问的方式启发学生思索，让学生进行合作探究；然后依据真分数和假分数的分类，引导学生在已经驾驭的分数概念的基础上，通过视察、比较、抽象、概括，从特别到一般，理解并驾驭真分数、假分数的概念。

最终通过视察数轴上各点所表示的分数，引导学生将真分数和假分数与1作比较，使学生直观清楚地相识到真分数小于1、假分数等于或大于1的特征，进一步理解了真分数和假分数之间的'联系和区分。

缺憾的是时间把握的不够好，拖堂了，我想主要是这样几个方面的缘由：

1、一起先，提问分数的意义处就冷场了，主要是昨天没有上课，是前天学的内容，学生遗忘了。

2、在教学5个的地方，引导学生经验了这个过程，拓展的比较多，花的时间也比较多。

3、在数轴上表示分数，把真分数、假分数与1比较的时候，由于学生的基础及对分数意义的理解还不够扎实，所花的时间也比较多。

还可能在设计、语言、课堂处理方面还存在肯定的问题，请老师们多提珍贵看法！

真分数和假分数教学反思3

真分数和假分数是在概括了分数意义的基础上进行教学的，让学生经验真分数和假分数概念的形成过程，进一步拓展对分数的相识。

既然真分数和假分数是以分数意义为基础进行教学的，那么这堂课离不开分数的意义，而五（下）的分数意义是用单位“1”来说明的，因此，我认为该内容的教学和分数的意义有着亲密的关系。教材支配的例题也是利用学生对分数意义和分数单位的已有相识，通过在图形里涂色，先后引出对4/4和5/4的相识。再利用对假分数的初步相识，通过在图形里涂色表示2/5、10/5和13/5，进一步丰富对假分数的相识。最终在此基础上，引导学生对比较上面例题中每个分数分子和分母的大小进行分类，形成并明确真分数和假分数的含义。

涂色是相识真分数假分数重要直观手段。小学生的认知往往建立在直观之上的，涂色学生的'操作活动，操作的过程就是直观感知的过程。在涂3/4的过程中体会到：把一个圆看做单位“1”，平均分成4分，涂这样的3份是3/4。同样，涂4/4和5/4也是如此。

分数单位是相识真分数假分数的重要锲子。教材要求学生先在下面的图形中涂色表示5个1/4，然后要求学生用分数表示几分之几。对假分数的初步相识的锲子就是分数单位，1/4有1个1/4，3/4中有3个1/4,3个1/4就是3/4；4/4中有4个1/4,4个1/4就是4/4。照此推想5个1/4当然是5/4,5/4有5个1/4。

分类是形成真分数假分数的重要环节。在学生初步相识真分数假分数的基础上，引导学生对比较上面的每个分数分子和分母的大小进行分类，从而形成真分数和假分数的含义，老师依据板书1/4,2/4,3/4,4/4,5/4，……1/5,2/5,3/5,4/5,5/5,6/5,…，10/5,…，帮助学生明确真分数假分数的含义。

我认为，相识真分数假分数有上面比较重要的三个点，至于丰富真分数假分数的内涵须要练习来实现！

真分数和假分数教学反思4

今日上完了《真分数和假分数》一课，我和学生们都特别有成就感，学生的问题意识和探究实力着实让我快乐和兴奋，学生们也为自已精彩的表现赐予了很高的评价。

一起先，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可如何把它平均分给师徒4人的情境。因为是学生熟识又喜爱的西游记的人物，一下子激起了学生探究学问的欲望，又调动了他们解决问题的主动性，因此每个学生都主动投入到探究过程中。当学生通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，其次天猪八戒又化到了9张饼，他借助我们刚才发觉的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时学生又主动地投入到探究当中去，有的发觉能分到9/4个饼，有的说能分到2个完全的，还有1/4个。这时就有同学补充说是二又四分之一。

于是我干脆告知学生像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数叫假分数，分数可以分为真分数和假分数两类。这时眼尖的同学立刻发问：那么二又四分之一又是什么数？我说明道：它叫带分数。这时立刻有同学有疑问了：老师，带分数不也是分数吗？怎么不是分为三类？看！同学的质疑意识有多剧烈。我提示道：你看一下，假分数与带分数有什么关系吗？我指着刚才得到的9/4与二又四分之一让同学比较。这时有同学茅塞顿开：哦，我知道了，带分数可以化为假分数，所以分数只分为真分数和假分数两类。在我充分确定同学的.发觉后，又有同学举手了：老师，我知道带分数是怎么化成假分数的？因为一个饼可以分为4个四分之一，2是两个饼可以分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了也就是9/4。其他同学听了有的表示确定，有的还一脸茫然，正值我跟同学说这是我们下一节课会学习的内容，假如不懂把带分数转化为假分数没关系，下一节课会接着学习时，又有一同学举手补充到：老师，我发觉有一个很简洁的方法，只要把那个整数与分母相乘再加分子就可以了，分母不变。因为同学已自主发觉了带分数转为假分数的规律，我也不想放过这么好的机会，因此顺势出了几个带分数让学生化为假分数，没想到同学尽然都做对了。这时又有一个同学说，老师我发觉要把假分数化为带分数，只要把分子除以分母就可以了。“是吗？”我特别欣喜的问道：“为什么只要把分子除以分母了？”“因为比如9/4，9含有2个4就是两张完整的饼，还剩1/4个，也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一。”

看到学生有如此强的探究实力，我真的特别兴奋，也有意激起学生的挑战热忱，说道：既然这样，我们来几个假分数大家用刚才发觉的方法来试试看，验证一下猜想是否正确，学生就跃跃欲试了。当学生完成后，验证了自己的猜想是正确了以后，一个同学脱口而出：我们班的同学太棒了，连下节课的学问都解决了。我立刻接口道：是啊，你们真太厉害了，让老师特别观赏和佩服！全班同学都笑了，笑得那么快乐，笑容是那么的绚丽……快乐之后，我们又接着回到本课教学当中去，让学生去发觉真分数和假分数的特征。

上完了这节课，我心情特别愉悦，为学生的质疑意识和实力而兴奋，为学生的探究意识和实力而骄傲。同时也对本节课进行了反思：为什么能取得胜利？我想可能有这几方面的缘由：1、注意创设学生喜闻乐见的情境，让学生在怀疑中探究，在探究中思索，在思索中发觉。2、重视学生的阅历和体验，不是把学问简洁的传授给学生而是让学生自主地建构学问。3、创设宽松的学习氛围，让学生敢说敢问。4、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。5、关注学生的情感体验，留意运用赏识和激励。在今后的教学中，我还将接着探究能与学生愉悦度过四非常钟的教学模式，充分发挥学生的主体性和主动性、创建性，使学生能真正成为发觉者、探讨者和探究者。

真分数和假分数教学反思5

“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的相识的基础上，教材支配的一次理论上的概括。它不仅是前面所学学问的归纳、总结，更是对分数相识上的一次飞跃。

在教学过程中，让学生在动手操作中，进一步体会分数意义中“平均分”、“分几份”、“取几份”的含义，这比枯燥的死记硬背条文要好玩的多，印象也深刻的多。同样，在分与折中，学生初步感知了分数意义在解决有关实际问题的(转载于:真分数和假分数教学反思应用价值，这对学生的后续学习具有重要意义。

1.在练习上淡化语言描述，强调概念本质。在练习中没有反复的描述，但学生在折一折、分一分、说一说等数学活动中，已经深刻的领悟到了分数的本质意义，并且驾驭的更加敏捷。

2.由单一为丰富，变枯燥为形象。通过分数与图形的结合、分数与整数的.对应、分数在实际中的应用，形成了分数的意义表象，沟通了概念之间的联系，强化了实际应用在数学概念学习中的作用。练习也变得富有吸引力了。

3.练习突出学生的创建性。以往的练习设计，问题封闭、答案唯一、缺乏敏捷性。在这里留意到了问题的开放性、挑战性，最终一道题目，须要学生思维的参加，每一道题目，不同的人可以有不同的解答，让学生充分体验思维的力气，享受创建的欢乐！教学中，学生时常有精彩呈现。

数学练习在数学教学中有着重要的作用。我在“分数的意义”这一课中设计的联系生活练习，能有效的解决了学生对分数意义的驾驭过于抽象、枯燥、难懂的困难，使学生在好玩、富有思索性的练习中，从更高层面上来相识和理解分数。

真分数和假分数教学反思6

1、充分发挥老师主导和学生主体的作用。

当学生用分数表示出各个图中的涂色部分以后，该老师用提问的方式启发学生思索：怎样把这些分数进行分类呢？让学生合作探究，然后依据真分数和假分数的分类，引导学生在已经驾驭的分数概念的基础上，通过视察、比较、抽象、概括，从特别到一般，理解并驾驭真分数、假分数的概念，自己得出应用的推断和结论。再引导学生将真分数和假分数与1作比较，使学生从直观上清楚地相识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，进一步理解真分数和假分数之间的联系和区分。

2、重视学生的实践活动，充分体现动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。

学习新课的始终都非常留意学生的参加和体验。第一，填一填。用分数表示出各个图中的涂色部分。其次，分一分。依据分数分子、分母的大小进行分类。第三，找一找。数形结合，直观地找出比1小的分数、比1大或等于1的分数。第四，说一说．把自己这样找的依据表述出来，相互启发，共同提高；第五，归纳特征。

3、留意营造宽松和谐的.学习氛围。

该老师为学生供应了一个充分动手、动口、动脑的平台，让学生在自由自在中学习，思维会更活跃，学习效果才能达到最佳。老师的启发引导，学生的自我表现，怎样想就怎样说，允许学生质疑，激励学生释疑，实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

真分数和假分数教学反思7

昨天，市教研室来我校调研，有幸请张平老师指引了一节数学课：《真分数和假分数》。听了张平老师的点评，有如下启示：

学生在前一阶段所相识的分数都是分子比分母小的分数，而且这些分数表示的都是一个数量中的一部分和这个数量的关系。本节课上，学生须要相识分子与分母相等及分子比分母大的分数，以及真分数和假分数的概念。教材上的例2是利用学生对分数意义和分数单位的'已有相识，通过涂色，先后引出对4∕4和5∕4的相识。教学时，我根据教材的编写意图，按部就班的引导学生相识。出示了分数“5∕4”后，我问学生：“这里把什么看作了单位‘1’？”学生一样认为是“把两个圆看作单位‘1’”。其实，这样的回答是我在设计教学时就已经预料到的，于是我起先引导：假如是把两个圆看作单位“1”，一共平均分成了几份？取了几份？用分数表示是多少？5／8和5∕4一样吗？再想想应当把什么看作单位“1”？学生：“两个圆！”尽管前面有例题的明示“把一个圆看作单位‘1’”，尽管我作了引导，可学生还是坚持他们的想法。无奈，我只得重新再引导一遍。

课后，张平老师的方法给了我启发：在让学生涂色表示5／4时，先只出示一个圆让学生说单位“1”、涂色，学生确定会说不够，由此再出示其次个圆，即再出示一个单位“1”，合起来是两个单位“1”，两个圆是两个单位“1”，而不是一个单位“1”。有了这样的铺垫引导，学生就有了深刻的理解。

另外，张平老师还提到一节课练习的设计要设计好，要留意层次等。听了张平老师的点评及建议，我深深体会到，每节课前，都要仔细钻研教材，要细心设计好每一个教学细微环节，正所谓：细微环节确定成败。在肯定程度上，课堂是由多数个细微环节组成的。细微环节是一种长期潜心的打算，细微环节是可以挖掘、预设的，我们老师要擅长把握课堂教学中的每一个细微环节，从小事入手，以小见大，进而创建出有效、精彩的课堂。

真分数和假分数教学反思8

真分数和假分数是在学生已经学过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的，课上充分发挥学生的主体作用，让学生在课前预习的基础上合作探究，引导学生在已经驾驭的分数概念的基础上，通过视察、比较、抽象、概括，从特别到一般，理解并驾驭真分数、假分数的概念，自己得出推断和结论。

既然真分数和假分数是以分数意义为基础进行教学的，那么这堂课离不开分数的意义，而五（下）的分数意义是用单位“1”来说明的，因此，我认为该内容的教学和分数的意义有着亲密的`关系。教材支配的例题也是利用学生对分数意义和分数单位的已有相识，通过在图形里涂色，引出对3/4、5/4的相识。再利用对假分数的初步相识，通过在图形里涂色表示6/4、7/4和8/4，9/4进一步丰富对假分数的相识。最终在此基础上，引导学生对比较上面例题中每个分数分子和分母的大小进行分类，形成并明确真分数和假分数的含义。

涂色是相识真分数假分数重要直观手段。小学生的认知往往建立在直观之上的，涂色学生的操作活动，操作的过程就是直观感知的过程。在涂3/4的过程中体会到：把一个圆看做单位“1”，平均分成4分，涂这样的3份是3/4。同样，涂4/4和5/4也是如此。

分数单位是相识真分数假分数的重要点。教材要求学生先在下面的图形中涂色表示5个1/4，然后要求学生用分数表示几分之几。对假分数的初步相识的锲子就是分数单位，1/4有1个1/4，3/4中有3个1/4，3个1/4就是3/4；4/4中有4个1/4，4个1/4就是4/4。照此推想5个1/4当然是5/4，5/4有5个1/4。

分类是形成真分数假分数的重要环节。在学生初步相识真分数假分数的基础上，引导学生对比较上面的每个分数分子和分母的大小进行分类，从而形成真分数和假分数的含义。

课后反思自己的课堂依旧存在许多的不足：

1．教学实力还需提高

虽然我能刚好给学生订正错误，但还是显得有些急躁，没有让学生精确用数学语言表达，忽视了学生表达实力的培育。

2．自学指导争取做到精、简、细

本节课的自学指导虽然体现了自学方法、自学时间、自学内容，但感觉容量太大，问题过多，设计不够精细，学生在自学中简单忽视个别问题，而书中小精灵提的问题没有在指导中体现出来，造成学生对真分数和假分数的特征没有真正理解，只能照着书回答。

3.应变实力和调控实力还需提高。

真分数和假分数教学反思9

这节课是一节概念课，是在学生初步建立了分数的概念之后，引导学生利用对分数意义和分数单位的相识，通过学生熟识的涂色表示分数的活动，运用类比推理得到四分之四、四分之五这样的假分数，并通过例3的教学进一步丰富学生对假分数的感知。然后通过说理和探讨，帮助学生正确理解真分数和假分数的`意义。

在练习第39页练一练第1题右边第3幅图时，有些学生认为涂色部分应当用八分之七来表示，这时我让不同见解的学生充分发表自己的看法，并通过探讨明确图中是把一个长方形看作单位1,把单位1平均分成四份，每份是四分之一，涂色部分有7个四分之一，是四分之七，这样既有利于学生主动地完成对分数概念表征的修正和调整，又有利于培育学生思维的深刻性，发展数学思索。

真分数和假分数教学反思10

本节课的设计，是从学生已有的阅历和学问背景动身，供应给学生自主探究的机会，让他们经验学问形成的过程，真正理解和驾驭了数学的学问、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，促进了学生的发展。

在整个教学过程中，我充分体现了以学生为本的教学理念，在学生获得新学问的过程中，大胆放手，引导学生自主探究，突出学问的形成过程，使学生对新学问沿着理解、驾驭、娴熟的过程不断前进，从而获得最佳教学效果。

真分数和假分数的概念很重要，但概念的数学不能给学生死记硬背，老师假如创设一种动手操作的情境，把分数的意义、分数单位、分数的`组成这些学问综合蕴含其中，既为真假分数的概念的理解埋下伏笔，也对学生的自主学习非常有利。

真分数和假分数教学反思11

本节课我实行合作探究与自主学习相结合的教学方式，重视学生对概念的建构和理解过程，其教学设计有以下几个特点：

一、多种教学策略和方法的融合，引导学生经验概念的建构过程。

富有实效的课堂教学，往往是多种教学策略的有机融合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略：

1、关注学生学问起点，有效激疑。

孩子对于分数的了解并不是一窍不通的，因此在课的伊始，从学生熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不仅可以唤起学生对所熟识的部分与整体关系的分数的回忆，同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的出现，为下一环节的学习和探究创设了问题情境，引起了认知冲突冲突，有效的激活了学生思维和学习爱好。

2、把握教材设计意图，探究释疑。

纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更重要的是让学生跳出前面在分数相识中形成的“分数表示部分与整体关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的份数关系，所以在让学生感知如何用圆中的阴影来表示时，依据学生已有的阅历基础，通过充分的沟通、探讨，有效的突破了单位“1”的限制，让学生明白分子比分母大的分数，其表示的详细量已超过了单位“1”，须要再增加这样的一份，借助于老师有效的引领，让学生明白了单位“1”的大小、平均分成的份数与分数有着密不行分的关系，再次强化了二者的重要性。之后，一个有效地设问，把谁看作单位“1”？充分估计到了学生认知上的误区，通过对比、视察、辨析，让学生深刻感悟到了同样的图形，单位“1”的不同，得出的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的冲突冲突和问题情境，在无疑—有疑—释疑中深化了学生思维，加深了学生对假分数意义的理解和体验，增加了学生的思辨意识，有效的突破了难点。

二、重视数形结合，渗透数学思想方法。

老师注意了通过图形语言揭示概念的意义和特征。教学中，老师引导学生借助于圆形图和数轴，将“图”与真分数、假分数的特征相比照进行说明、分析和说理，使学生在视察和对比中感悟概念的意义和特征，体会数形结合在解决问题中的便捷性、科学性的优势。

三、练习设计注意坡度和梯度，有效提升了学生的思维水平。

本节课老师依据学生实际，设计了三个不同层次的练习。第一个层次，基础练习，主要是让学生巩固对真、假分数的相识。其次个层次，提高性练习，考虑到学生在数轴上描点是个难点，有意识的.将它分解为几个层次，先是推断真、假分数，接着借助于对单位“1”的相识引入数轴，然后让学生揣测真、假分数在数轴上的位置，随后在老师的引导下共同描点。这个题目囊括了本节课相关的全部学问点，将它们有机地联系在了一起，同时进行了有效提升和难点的突破。第三个层次，开放性练习，首先是让学生在繁杂的分数中根据肯定的视察依次发觉规律，接着让学生接触不确定因素：(a≠0)，a<6时，是真分数，a≥6时，是假分数。(a≠0),a＞6时，是真分数，a≤6时，是假分数。(a≠0、b≠0)，a＞b时，是真分数，a≤b时，是假分数。为的就是将学生思维不断提升，从形象的呈现分数推断到学生形成抽象的符号化思想。整个练习的设计由易到难，由详细到抽象，层层递进，体现了按部就班的原则，符合学生的认知规律。

总之，本节课的教学设计充分体现了学生的主体作用，为学生供应了合作沟通、自主探究的学习环境，由表及里、由直观到抽象，加深了对真分数、假分数意义和特征的相识，建立了完整的分数概念。既有效地关注了过程性目标的达成，同时又将老师的“引”与学生的“学”有机的融合在一起，促进了学生的发展和对学问的建构。

真分数和假分数教学反思12

《真分数和假分数》是在学生已经学习过分数的意义和分数与除法的关系的基础上进行教学的，这一教学内容将进一步加深并巩固学生对于分数意义的理解，为今后学习带分数、比较分数大小和分数加减法奠定基础。

因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是相识的发展过程，也就是在对事物感知和分析、比较、抽象的基础上，概括一类事物的本质属性。在概念教学环节中，我围绕教学目标，让学生经验了“涂色——描述——视察——再描述”这一系列过程，用折纸和涂色的方式表示出分数，学生在动手操作、主动参加中潜移默化地复习分数的意义，深化了“平均分”的相识；在动手操作中，学生切实感知了列出的几个分数和单位“1”之间的关系，为真假分数概念的理解做好铺垫，使真假分数的内涵和外延得以显现。训练学生表达对于分数意义的理解，突出将谁看为单位“1”这一难点。在说理过程中，虽然学生的发言呈现出认知的冲突，但在师生的沟通中学生渐渐明晰用图形表示假分数的'方法，学生对于假分数意义的理解逐步加深，使得真分数和假分数的概念呼之欲出。整个片断，老师为学生支配充分的时间和空间进行自主探究活动，充分发挥学生的潜力，引导学生用已有学问获得解决问题的策略，使学习数学的过程真正成为充溢沟通和碰撞、有着鲜活感受的过程。

真分数和假分数教学反思13

本课我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间，让学生在视察、操作、分类、比较、沟通等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。因为真分数和假分数是一节概念教学课，概念的形成是相识的发展过程。在教学真分数和假分数时，我先让学生在沟通预习作业的.基础上，再次通过视察图形的涂色部分，以及学生依据分数的意义理解假分数与真分数的内在联系，体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合理性、科学性。然后让学生从视察涂色的分数动身，自主探究，以自己的感性阅历为基础，对这些分数进行分类、比较，并在小组中沟通自己的想法，从而形成表象，进而以归纳的方式抽象出真分数和假分数的本质属性，从而获得了初级概念，然后老师再引导学生，把这一概念的本质属性推广到同一类事物之中，通过这样的教学方法就是学生精确地理解概念，坚固地驾驭概念，正确地运用概念。同时学生通过自主探究与合作沟通，提升了思维水平，提高抽象、概括等实力，而在整个教学过程中老师只是一个学习的组织者、引导者与合作者。从学生练习反馈来说，学生对真分数和假分数意义驾驭不错，能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。

“将课堂还给学生，让课堂焕发诞生命的活力”，营造学生在教学活动中独立、主动的学习“时间”和“空间”，使他们成为课堂教学过程中重要的参加者和创建者。在整个教学过程设计中，我充分体现以学生为本的教学理念，在学生获得新学问的过程中，大胆放手，引导学生自主探究，突出学问的形成过程，使学生对新知沿着理解、驾驭、娴熟不断前进，从而获得最佳的教学效果。

真分数和假分数教学反思14

今日和孩子们一起探讨了分数中的一个重要的学问《真分数和假分数》，本节课的学习是在学生已经学习分数的意义、分数单位和分数与除法的基础上进行教学的。本节课的内容起到一个承前启后的作用，只有学习了真分数和假分数，学生才能比较全面的理解分数的概念，更好的学习和应用分数。

对于本节课的教学我主要采纳自主探究、合作沟通的教学方法，在教学中为学生供应充分的探究与沟通的时间，让学生在视察、操作、分类、比较、沟通等活动中，自己领悟出真分数和假分数的意义。