样本阅读教学

“样本”阅读教学设计贵州师范学院文学院“国培计划”初中特岗教师培训2015.11.新课标对阅读教学的要求

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。中学阅读教学的困境不喜欢阅读被动听记不爱发言朗读生硬不会独立阅读记不住生字词不会借鉴写法王荣生语文课程教学理论部分要点构建语文课程需要层叠蕴涵分析框架，考虑潜显各种因素。语文课程内容、教材内容、教学内容不能混为一谈。现有语文课程缺少明确的课程内容，需要系统构建。语文教材选文类型可以鉴别出定篇、例文、样本、用件。语文课时教学设计要基于起点，指向终点，形成2-3个台阶。阅读教学中的对话包括与文本的阅读对话和师生间教学对话，两者基于不同理论，有不同要求。阅读要注重文本体式特点，不同体式的文章读法不同。评价一堂语文课优劣的四层九个标准。案例研究是语文教师进行改进课堂教学研究的基本方法。阅读教学教什么？

教教材作者介绍写作背景生字词段落结构中心思想写作特点语文知识作业处理

用教材教1、经典文篇（定篇）：

“吸取文化营养”2、言语经验（例文）：

“掌握语文知识”3、策略方法（样本）：

“学会各种读法”4、语言文化知识（用件）：“提高认识水平”5、实践活动整合：“实际运用掌握”

每篇课文选取不同内容，每节课侧重一个方面阅读教学是怎么回事？语文经验（方法能力）学生《童年的馒头》理解感受生活经验（百科知识）备课备两头

备教材教师“裸读”课文，尊重自己的直接感悟。这是什么体式的文章，应该怎么读？重点该读哪里？哪里不易读懂？从练习设计看教材编者的意图。

备学情读这篇文章，哪些词语学生可能不懂？哪些语句学生可能理解有障碍？需要介绍、补充、唤起哪些相关知识？哪些练习学生可能比较难以完成？“样本”教例《安塞腰鼓》（郑桂华)检查预习，提问各自圈划的字词，了解朗读情况。观看安塞腰鼓录像2分钟。学生说出观感，板书词语。自由朗读，说出总体感受。（说不出，与观感大致相同）布置找表达感情强烈的句子，课堂交流。（6人各读一处)四人小组活动：1、再找一批表达感情强烈的句子；

2、这些句子在句式上有什么特征。小组代表发言，组织对话交流。（教师灵活提问引导，学生就18节、7节、12节、20节、25-27节提出各自的发现）学生自选一段朗读。（要求放开，大声，热烈）总结：描写对象、特点、作者、籍贯、情感，延伸。组织引导教例2（郑桂华·教学实录）（看了一下）没有关系，先前我们的预习是初步的学习，然后我们又进一步看了录像，朗读了课文。这篇文章的学习还是起步阶段。我们找到这么多已经很好了。接下来我们小组合作，四人为一小组。做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？（有学生觉得难）有点难？生：不难。师：有点难也没有关系，四人小组来合作吧。（学生讨论交流，教师巡视，约5分钟。与小组交流：看看这些句子句式上的特点。……第八节，好！想想为什么画它。……画了这么多！好样的！能找到它们的特点吗？写下来，等会交流起来就会方便一些。……归纳出两点了，好！还有吗？）师：也可以在词语的选用上讨论，发现词语选用的特点。（教师板书：句式、词语）师：我们有些同学已经发现一些了。每个小组准备派一个代表来发言，展示你们讨论的成果。师：怎样排比的？生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。师：用词上呢？我们再来看一遍。（教师范读：“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”）生：这里三个词都是说明了幅度。（教师看到该小组有同学举手）师：你们小组成员想帮助你一下。生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。师：这3个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？生：不一样，后面表明气势很紧张。师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。（板书：多角度修饰）而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。（板书：力量、速度、幅度）下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。师：还有其他发现吗？生：第7节用的也是排比和比喻。师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解。生：比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。师：等一会儿。大家要记下来。好，不好都要记下来。生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。（板书：喻体）为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢？你能不能还原得更具体一点明确一点？生：这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，也会产生气势磅礴的感觉。师：你们小组还有谁想补充？（男生小组开始交流，朗读：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使闲倦的世界立即变得亢奋了。”）生：它这里用了“空气、阳光、世界”是从环境的角度，又用了“燥热”来修饰它们，使环境显得更加紧张。师：我看到圈这一段的有好几个小组。有没有不同的想法，来一起碰撞一下？生：我认为这里用了排比，“冰冷”和“燥热”、“恬静”和“飞溅”、“困倦”和“亢奋”都是反义词，形成强烈的对比。师：好！他的发现很有价值，在句式上用了排比，用词上运用反义词，后面还用了很好的说法——对比。很专业！

还有要补充的吗？师：前一个小组是从环境描写的角度：“空气、阳光、世界”，塑造了一种强烈、紧张的氛围。第二组从排比、反义词对比的角度。这节课我们从词语的角度来归纳一下，你们要做点笔记。诗歌教例：《秋天》教材研习：哪里值得注意？学情估计：学生可能读不懂哪里？忽视哪里？确定教学点：重点+难点课时目标：学生能说出对诗意的理解，能有感情地朗读背诵诗歌。教学设计：读准—读懂—欣赏—读好震了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。秋天栖息在农家里。向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。芦蓬上落满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。秋天游戏在渔船上。草野在蟋蟀声中更寥阔了。溪水因枯涸见石更清洌了。牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。小说教例：《台阶》小说阅读常态：“把小说当做小说来教。”好小说无闲笔：为什么写这个内容？由表入里：情节人物——主题没有“标准答案”：我读出了什么？教师的作用：提示引导、让学生多说。科普文教例：《敬畏自然》大自然之所以创造出会思维的生物，也许是有深意的。宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。人是自然发展的高级阶段，人的智慧是宇宙智慧的高级形态，其高级之处就在于他会思维、能够理解、有自我意识。人的智慧与宇宙的智慧是同一智慧的不同阶段。宇宙(或者说自然)借我的眼睛来观看她自己，借我的嘴来表达她自己，说出她亿万年来想说而没有说出的话。从这个角度可以说，我的智慧即是自然的智慧，我对宇宙的认识即是宇宙对自己的认识，我思维即是宇宙在思维，我痛苦即是自然在痛苦，我欢笑即是宇宙在欢笑。所以，人仅有的一点小智慧也是大自然所赋予的，并不属于他自己所有，他只不过是宇宙自我认识的工具。因此，人对自然的种种误解，也许是自然对她自己的误解吧。

哪些句子不好理解？作者本段表达的观点是什么？“样本”阅读教学策略提供既“熟悉”又“陌生”的文本激活原有知识，补充相关知识对“易于理解”的文本提出问题引导质疑问难引导从文本中找到问题的解答提示读法：不同体裁的文本读不同的地方教师有意“无言”，激发学生积极填补空白鼓励学生提出创造性见解并说出理由指导学生用隐喻和描述表达阅读的感受体验依据文本特征精心选择对话主题介绍相关文章供学生参考阅读王荣生论教学环节

根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。

清纳兰性德：长相思

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。王崧舟老师《长相思》研习一、借助注释，读懂词

1、读对生字、多音词，停顿。2、读出味道和感觉。

3、讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？二、展开想象，读出词情

1、

课件——朗读——看见了什么？

2、想象写话——家乡的画面和情景

3、“碎”字所含意蕴三、互文印证，读透词心

1、自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

2、夫、父、儿、弟

3、反提问题：身在征途，心在故园

教学内容的选择与教学环节的组织

终点起点

内容落点3

学习方式

内容落点2

学习方式

内容落点1

学习方式教学环节的组织读透词心读懂词情读出词意起点：1读对生字、多音词，停顿2借助注释，理解理解“榆关”“帐”“聒碎”3试读味道与感觉4讨论：身在何处？心在何方？1：配乐读（师生）2：展开想象：看见什么？3、想象说话与写话1、不理解“榆关”“帐”“聒碎”2、没有过思乡的体验1读出词意2读懂词情3读透词心师生扮演角色提问回答几点结论“样本”教学的目标是学生通过正确的阅读方式深入理解文本。不同体式的文章读法不同，重点细读的地方不同。引导学生紧扣重点语句理解文意，发表见解。学生说得多，说得深，说得好，教学有效。教师对文本研习越深，学情估计越准，教学越有针对性。参与式活动说说自己上课多大程度符合“样本”教学要求。“样本”教学对教师的最大挑战是什么？“样