给予树教学反思

给予树教学反思赐予树教学反思1

《赐予树》是本学期最终一组一篇有关"爱心奉献'以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要关心的生疏小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。感受金吉娅和善之心、仁爱之情、爱护之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们始终在享受着被爱的甜美，但不太懂得去爱别人。本文的仆人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人接受，被仿照，因而要通过反复品尝文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，似乎忽视了许多细节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改进的地方：

一、理解词语的基础上循序渐进有效地体会人物心情变化。

如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语"兴高采烈、、生气'，我可以先是让孩子们说说什么是"兴高采烈，缄默不语'。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词"兴奋不已'"兴致勃勃'"一言不发'等来引导孩

子们思索他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。

二、要学会倾听同学的语言，擅长捕获意外之处

如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时："妈妈我们已经有许多礼物了，而那个小女孩确什么都没有'这一环节我让同学体会"什么都没有'究竟没有什么?去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，假如我能再加以追问，或许，会"一石激起千层浪'。

三、对同学准时的激励性评价与反馈

课堂的调动也离不开老师丰富的评价语言，假如能每次在孩子们回答后不遗忘赐予一些不同的评价与反馈，对激励孩子的学习爱好有着极大的促进作用，但也要恰到好处。

今后教学中改进的措施：

一、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引同学，提高教学效果

三班级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让同学一堂课全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的问题，正如所说"我拿什么去吸引你我的孩子。假如我的课有激情，同学们也简单被我的激情所带动，所感染;我的课有意思，同学们才愿意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要专心备课、仔细备课，不备好课，不进课堂。

二、培育同学良好的学习习惯和开心的学习环境，提高同学"自主、合作、探究'学习的力量。

在新课程中最大的是角色的变化，老师将不再只是学问的传授者和管理者，更是同学进展的促进者和引导者。在新课程中，同学的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而我们老师的工作就在于关心孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径;知道同学养成良好的学习习惯，把握学习的策略和进展力量;创设丰富的教学情境，激发同学的学习动机和学习爱好，充分调动同学的学习乐观性。

因而，"要加强同学自主的语文实践活动，引导他们主动地猎取学问，形成力量。

三、鼓舞同学多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思索。

发觉这里的同学课外学问猎取的途径太少，阅读是一个很重要的环节，平常应鼓舞同学多读多看，这样既能培育同学的口语交际的力量，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能关心同学更好地学好三班级的新增内容作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个老师，也要有自学的学习意识。假如不读书、不看报、不接受新学问、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们需要不断学习，不断地给自己"充电'、"补氧'。

只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地把握教学技巧，成为同学乐学的引路人，达到抱负的训练教学效果。除此之外还应当具备思索意识，思索的过程是学问转化与升华为素养的关键。假如学习中不思索，就不能很好地体会学问具有的精神;实践中不思索，详细的感知就不能得到升华，隐蔽的真理也就无法领悟。

课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、讨论，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟!

赐予树教学反思2

在这节课的课堂教学中，我抓住了"爱'这条情感线，在感悟的过程中，注意引导同学在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的"爱'。主要有以下几点体会：

一、把握主线，共性解读

《赐予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。在教学中，我围围着妈妈的心情变化的主线，抓住重点词句引导同学品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，其间通过情境创设、通过情感的共振，深化体会文本。

二、感悟"赐予'

本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善的品质。我努力创设情境，进行拓展与延长，走进文本。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使同学和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，创设情境，出示心愿卡，配上音乐让同学读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了同学的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使同学的心灵受到了震惊，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了同学与文本的对话，提升了同学的人文素养。

三、升华情感

语文教学就要体现"听，说，读，写'的训练。本节课，在学习课文后，我让同学进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

赐予树教学反思3

《赐予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要关心的女孩。

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。

在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的喧闹，一样的布满了欢快。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计赐予树这样的慈善创举，只是不停的促销。

《赐予树》这篇课文展现了人性中美妙的一面。金吉娅的赐予不光是礼物，还有怜悯和爱心。同时，课文中还有几种不易发觉的爱，例如，母子之爱和手足之爱，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们盼望送出最真诚的祝愿，收到最甜美的笑容，这是手足之爱的表现;买完礼物后，孩子们你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的赐予行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个爱的家庭氛围中也有很大的关系。

立刻是新年了，能看到我们身边的金吉娅吗

赐予树教学反思4

在教授《赐予树》的其次课时时，这两个小练笔花了大约二十几分钟，在这过程之中孩子们始终在思索、沟通、书写，在两个小练笔完成之后，无须老师的点拨，孩子们已经了解了文章的中心，体会到"赐予'是一种高尚品行和"赐予'后的欢乐与幸福，也懂得要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也常常让孩子进行小练笔，但大多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是画蛇添足，是纯粹的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了"感悟课堂'的魅力。也给了我很深的感受。

1．虚实有度。

充分的"利用'文本，充分"挖掘'文本，充分考虑文本的"缺口'和可供"再造'的空间，他既有肯定的"易度'可以顺着仆人公的话来说，又有肯定的难度正由于可以顺着说，所以又务必要说顺，即让它符合"对话'的要求。

2．细化过程

"练笔'本身就具有肯定的难度，所以假如想让它达到预定的良好效果，首先让同学理解说话人的心态，把握表达的正确方法。最好能在写之前与全班同学有一个互动沟通，不让"练笔'走过场。

3．追求实效

许多小练笔在时间上略显仓促，结果练笔活动浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够大的."容量'，具有"详细'的过程，要有肯定的"铺张面'，和流淌的"线'。真正着眼于孩子对文章内容的理解，对人物心理的揣摩和对人物性格的了解，并能在此过程中提高同学的读写水平。"登山则情满于山，观海则意溢于海'，让同学在这个过程中动情、入境。

4．不仅仅是练笔

叶圣陶先生曾说过："教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟'。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。是啊，学习语文的目的不仅仅在于把握它、运用它，更在于超越它。

赐予树教学反思5

《赐予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的训练是本篇课文的教学主题。围绕"爱'字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：

一、把握主线，共性解读

《赐予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。在教学中，我紧紧围围着妈妈的心情变化"担忧生气感动'拎出一条主线，分三个层次，层层递进。第一层次：找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；其次层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导同学品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，仁爱。第三层次：爱的延长，品尝赐予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，渐渐深化本。

二、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。

课文中还有几种不易发觉的爱，引导同学找一找。例如："母子之爱'和"手足之爱'，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们盼望送出最真诚的祝愿，收到最甜美的笑容"，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们'你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物"，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的'赐予"行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个'爱"的家庭氛围中也有很大的关系。

三、说写延长，升华情感

说的拓展和延长，是启迪同学思维培育同学创新力量的催化剂。写的拓展和延长，是同学把握和运用学问的阶梯。语文教学就要体现'听，说，读，写"的训练。本节课，在学习课文后，我让同学进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，给同学静思默想的机会，为同学直抒胸臆留有空间，可以'我手写我心"，此时同学并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的制造者，激发和陶冶同学的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

上完此课，总还觉得同学虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的同学不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让同学有较深的体验，就要想方法让同学完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让同学自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解'希望"入手，想象'小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终希望？她希望得到洋娃娃做什么？"引导同学体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发同学想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，同学思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。

赐予树教学反思6

《赐予树》是新教材第八组课文"爱的训练'专题下的一课，是一篇富有浓浓的人文情怀的课文。围绕"爱'字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。课文主要讲了小女孩金吉娅把本用于购买圣诞礼物的钱为一个生疏的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了生疏小女孩的愿望的故事。

我深化钻研教材，细细揣摩编者的意***，了解通过这篇课文所要达到的目的。目的明确了，再思索要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来达到。最终，我确定了这节课的重点为：引导同学体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白关心别人自己也欢乐的道理。

一、抓住文本主旨，自主阅读，深化文本。

在课堂教学中，对教材进行适当处理，"详则略之，略则详之'，在文本的留白处进行拓展，引领同学走进文本的最深处。赐予是欢乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？'为重点，让同学多元地、多维地、多角度地去自主阅读、品读体悟、争论探究、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领同学层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为同学心灵自由驰骋的过程，成为同学情感拘束滋养的过程，成为同学精神自然丰厚的过程。

二、适当补白，共性阅读，培育语感。

"道德存在于儿童的生活中'。我们在上课时，始终不能遗忘时刻要渗透道德情感训练，从小让儿童形成正确的世界观、人生观、道德观。在上《赐予树》时，我依据课文内容，确定了"引导同学体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白关心别人自己也欢乐的道理'为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发觉，文本中有这样一句话："卡片上写着：她始终希望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。'而这正是金吉娅把本用于购买礼物的钱为这生疏的小女孩买洋娃娃的缘由所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让同学以生活为源泉，从理解"希望'入手，想象"小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终希望？她希望得到洋娃娃做什么？'引导同学体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。然后，我启发同学想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，同学一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着："圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么希望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤独。'同学读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生活所感动，从他们布满感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。

这一教学环节的胜利，更进一步地确定了我"用教材而不唯教材'的观点。教材为我们的教学供应了一个平台、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯一，而应当乐观拓展课程资源，让同学在与自己的生活相亲密的环境中理解文本，获得情感体验。

三、透过文本，读向生活，读写结合。

在本节课的教学中，我引导同学思索、朗读、争论、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让同学体会"什么都没有'究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。'时，我紧紧抓住"缄默不语'的意思，并教会同学通过联系上下文理解词语意思，探究"缄默不语'背后的金吉娅的内心。在读到"一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸'时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么？指导同学发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育同学运用语言的力量。结果，许多同学既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说："友爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去关心别人！'上完此课，总还觉得同学虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，()但并不很受感动。细想一下，并非我们的同学不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让同学有较深的体验，老师就要想方法让同学完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让同学自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解"希望'入手，想象"小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终希望？她希望得到洋娃娃做什么？'引导同学体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发同学想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，同学思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。

赐予树教学反思7

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。

曾记得在立洋外国语学校贾志敏老师也是用这一课作了示范。但是由于同学朗读消失了严峻的问题，贾老师把课文的重点放在了如何指导同学朗读课文和指导同学书写上。今日我面临的同学和贾老师面对的同学如出一辙，学习本课时，我特殊留意指导同学对课文中有一些词语，引导同学加以理解。教学效果不错。如第三自然段"回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？'要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴高采烈。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请同学带着疑问再次阅读课文，从第四自然段中我们可以找到答案："可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。'再抓住"却什么也没有'进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。

在文中消失了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如"和善'、"仁爱'，本身有很深的含义，可以让同学体会到的是，"心地纯净的'"怜悯、爱惜和关心人的思想感情'就可以了，不宜作更深的的解释。而有的词语则需要老师引导同学在课文中深化体会，例如：同学可能知道"共享'的意思是"和别人一起享受'，但老师可以进一步问同学："课文中人物都共享了什么呢？'引导同学理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。

课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问："妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？'同学对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。

赐予树教学反思8

《赐予树》是一篇布满"爱'的。一个八岁的小女孩，在圣诞节到来之前，把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要关心的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。

本文有条主线，就是妈妈的情感变化。因此我以"妈妈的`感情变化'为主线，通过研读体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯、爱护，引导同学感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。在教学中，我抓住重点词"缄默不语'来揣摩人物的内心，采纳了反复的朗读、默读、指读、对比读等多种形式的读来感受金吉娅因没能给家人买像样的礼物那种担忧、愧疚、难受的简单心理，但是很圆满的是同学只说出了担忧的心情。

我紧紧把握语文的工具性，让孩子从语言文字中悟情。如，我让同学体会"什么都没有'究竟没有什么，去感受小女孩的可怜时，许多孩子说到她没有新衣服、没有礼物，甚至有些孩子说到了她没有暖和、没有爱。让同学感同深受，从中体会小女孩的可怜。

课堂中我注意创设情境，让同学扮演金吉娅，我扮演工作人员，通过人物之间的交谈，感悟到金吉娅的和善。同学也在详细情境中体会人物内心的情感，置身其中受到感染。

当然，我的教学过程还有很多不足之处，比如，和同学互动的阅历不足，对三班级的同学状况不了解。倾听和课堂机灵都做得不够好，有被教案牵着走的感觉。

赐予树教学反思9

《赐予树》所在单元的专题是爱的奉献。我在教学时以爱为线索，抓住爱字来进行教学：

第一、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。

其次、文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉赐予树上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。这直接反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的赐予不光是礼物，还有怜悯和爱心。

第三、课文中还有几种不易发觉的爱，老师可以引导同学找一找：

例如，母子之爱和手足之爱，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的`表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们盼望送出最真诚的祝愿，收到最甜美的笑容，这是手足之爱的表现。

买完礼物后，孩子们你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的赐予行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个爱的家庭氛围中也有很大的关系。

赐予树教学反思10

《赐予树》是新教材第八组课文"爱的训练'专题下的一课，课文主要讲了小女孩金吉娅把本用于购买圣诞礼物的钱为一个生疏的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了生疏小女孩的愿望的故事。

我深化钻研教材，细细揣摩编者的意***，了解通过这篇课文所要达到的目的。目的明确了，再思索要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来达到。最终，我确定了这节课的重点为：引导同学体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白关心别人自己也欢乐的道理。

上完课，自我感觉一般。这节课能完成教学目标，但未能达到我预期的效果。课后，老师们也确定了这课的优点，指出了不足之处。

一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。

"道德存在于儿童的生活中'。我们在上课时，始终不能遗忘时刻要渗透道德情感训练，从小让儿童形成正确的世界观、人生观、道德观。在上《赐予树》时，我依据课文内容，确定了"引导同学体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白关心别人自己也欢乐的道理'为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发觉，文本中有这样一句话："卡片上写着：她始终希望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。'而这正是金吉娅把本用于购买礼物的钱为这生疏的小女孩买洋娃娃的缘由所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让同学以生活为源泉，从理解"希望'入手，想象"小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终希望？她希望得到洋娃娃做什么？'引导同学体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。然后，我启发同学想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，同学一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着："圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么希望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤独。'同学读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生活所感动，从他们布满感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。

这一教学环节的胜利，更进一步地确定了我"用教材而不唯教材'的观点。教材为我们的教学供应了一个平台、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯一，而应当乐观拓展课程资源，让同学在与自己的生活相亲密的环境中理解文本，获得情感体验。

二、课堂教学扎扎实实，注意读写结合。

在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育同学的阅读理解力量。因此，在教学时，我引导同学思索、朗读、争论、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导同学理解"如愿以偿'的意思，并教会同学通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对"缄默不语'的理解来引入新课的。

在读到"一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸'时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？指导同学动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培育同学写的力量。结果，许多同学一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈艳丹是这样写的："金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀！我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩！'从同学的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。

三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。

在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参加者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参加者，参加其中，让同学感觉到老师就像伴侣一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导同学地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿势让同学教我应当怎样读、为什么要这样读。同学的乐观参加性一下子调动起来了，不仅乐观思索怎样才能读出感情，还乐于示范。

四、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。

在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复同学的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他同学听不清晰。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让同学明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清晰；有时是不正确的要引导同学赐予订正；有时是要对其看法进行确定，表示欣赏。这样，同学的熟悉、表达等才能得到提高。

在这节课中，我就特别注意对同学的评价。我仔细听他们的发言，对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。如：让同学说说"缄默不语'是什么意思时，有同学回答："缄默不语的意思就是说低下头不说话。'我便确定地说："你回答得真精炼。'另一个同学接着说："老师，我认为缄默不语的意思是说因不兴奋或心里有事而不说话。'时，我兴奋地告知全体同学："原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师盼望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？'这就无形中在对同学进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

上完这节课，我的感受就是要上好一节课不简单。课前老师要做好大量的预备工作。特殊是同学方面，要考虑得很细。由于同学在课堂上会消失什么状况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估量，列出几种可能，制订几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对自如，从容不迫。例如，我班同学在课堂上往往会消失理解完全失误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时，我就充分考虑了当同学消失这种状况时，自己该如何引导。因此，在现场教学中，当同学真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，镇静地引导同学从另一个正确的方向去理解课文内容。

我认为，课堂上当同学对某一问题迷惑，消失冷场时，我们老师要想方法去引导同学，打开同学的思路。并不是每个问题同学都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当同学不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机灵了。所以备课时，除了要备教材、更要备同学。

五、不足之处：牵得太多，未能体现同学学习的自主性。

课后，许多老师提出了，在本课教学中老师牵得太多，同学缺乏主动性。其实，在教学设计时，我就意识到这一点了。但为什么还是实施了呢？我是依据教材本身的特点，从同学的实际动身来设计此次教学过程的。由于：首先，《赐予树》是一篇说理的课文，编排目的是对同学进行爱的训练。这样的课文，假如放在高年段，我会设计主题教学。而在中年段，特殊是对三班级的同学来说，我认为，牵一牵，让他们初步熟悉这种文章的特点，学会学习它的方法，在以后遇到同类课文的时候，再放手让同学去自读自悟，效果可能会比现在就急于"放'会好。其次，更重要的是，我考虑到本班同学的已有水平。这篇文章，假如放得太多，过半数的同学学习效果会交白卷。指导同学"自主、合作、探究'，是语文教学的最终，是我的教学工作的目标。但一味求新、求异，而不考虑同学的已有水平、接受力量，我认为，这是不应当的。许多优秀的教学阅历，值得我们学习，但不应盲目使用，否则，可能会产生"拔苗助长'的效果。

赐予树教学反思11

〖实录片段一

师：听了金吉娅的话，同学们，你们有没有怜悯那位生疏的小女孩呢?哪话让你也深深怜悯小女孩?

生：读了"她始终希望有一个穿着裙子的洋娃娃'这句话，我很怜悯她。"始终'说明她希望了很久了。

师：是啊，她或许是从就开头希望了?

生：或许她从懂事始终希望到了现在。

生：或许她已经希望了好几个圣诞节了。

师：多么可怜的孩子，一个一般的洋娃娃竟然让她盼得眼都快穿了，心都快凉了。现在和善的金吉利娅最终让小女孩如愿以偿了。抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?

屏显填空：

抱着心爱的洋娃娃，小女孩____，她说："____'。

〖反思

这一片段的教学，我抓住了文中"始终希望'、"什么都没有'两个句子进行感悟，让同学联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的怜悯，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到"以说促悟，以悟促读'的教学效果。

〖实录片段二

师：现在这位小女孩最终如愿以偿，抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?

抱着心爱的洋娃娃，小女孩____，她说："____'。

同学想象回答后小结。

师：同学们，你们的话让我听了想流下眼泪，你们在告知我：赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，是吗?

师：所以，这棵赐予树还可以叫什么树?

生：爱心树。

生：幸福树。

生：愿望树。

师：多美的名字啊!那么同学们，你们意在心里种下一棵赐予树吗?盼望这棵赐予树能在你们的心中生根茂密，让我们每个人都来做一个有爱心的人。

〖反思

赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，老师一番深情的话语让同学进一步明白了文章所蕴涵的情感，"这棵赐予树还可以叫什么树'，凝练了同学心中的情感，让他们心中的情感不只是停留在内化积淀上，而是通过语言进一步明确了，也是将文章"爱'的主题进行了提升。

赐予树教学反思12

《赐予树》所在单元的专题是"爱的奉献'。我在教学时以"爱'为线索，抓住"爱'字来进行教学：

第一课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。

其次文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的.钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉"赐予树'上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由："我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。'这直接反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。()金吉娅的"赐予'不光是礼物，还有怜悯和爱心。

第三课文中还有几种不易发觉的爱，老师可以引导同学找一找：例如，"母子之爱'和"手足之爱'，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们"盼望送出最真诚的祝愿，收到最甜美的笑容'，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们"你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物'，这也是手足之爱的表现。

这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的"赐予'行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个"爱'的家庭氛围中也有很大的关系。植树问题教学反思卖火柴的小女孩教学反思如何进行教学反思

赐予树教学反思13

为了预备学校的青年老师赛教课，今日我上了人教版第五册31课《赐予树》。昨天下午布置作业，要求孩子们预习这一课，所以今日的语文课，我把一篇精讲课文用一个课时讲完了。

先说说本节课的教学思路：本节课按我们的一般讲法，需要两课时完成教学任务，我在这节课上，把第一课时与其次课时揉在一起，前10分钟放在了字词的教学上，后面开头品读课文，重点是课文的三四五自然段，在三四段重点训练孩子的说话力量，"小女孩会在卡片上写上什么呢？'"金吉娅又会在卡片上给小女孩写上哪些话呢？'让同学感受金吉娅的爱心，并且让孩子们给这棵赐予树起名字，通过朗读最终一段，再次感受金吉娅的和善，孩子们很快就把握了重点。

课到这应当就算上完了，我没有因此结课，而是拓展一篇同为《赐予树》的文章让孩子们阅读，通过视频音乐和我的朗读，让孩子们感受，从中感受这棵大树的宏大，它的不断付出，沟通自己的感受！

总结这节课优缺点并存：

首先，缺点就在于想把两节课的内容揉在一起，所以在下课铃声想起的时候，才刚刚开头进行课外阅读，由于时间的关系，观赏完这篇文章后，没有准时的让孩子沟通自己的感受。

其次，优点恰恰也是由于链接了一篇拓展阅读，所以整个过程和思路显得比较紧凑。使语文课堂上的教学很好的延长。

赐予树教学反思14

一、导入新课，感受心情。

1、师：孩子们，这节课我们连续学习课文《赐予树》，把题目齐读一遍。（生读）

2、师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去选购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）

3、师：谁找到了？

兴高采烈。

4、师：兴高采烈什么意思呢？能换个词吗？

生：是特别兴奋。

5、师：那你为什么这么兴奋？

生：由于我用妈妈给的二十美元买了许多礼物，所以很兴奋。

6、师：那快把兴奋的心情读出来。

生读。缄默不语。

7、师：什么是缄默不语？

生：是心里很难过不说话。

8、师：是呀，那你为什么不说话呢？

生1：由于我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里可怕妈妈挨骂。

生2：由于我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。

生气。

9、师：可妈妈为什么生气呢？

生1：由于金吉娅乱花钱。

生2：由于金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。

10、师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发觉了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）

11、师：可后来母亲的心情又发生了什么变化？

生：妈妈变得很兴奋。

12、师：你是从文中哪个句子体会到的？

生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）

13、师：是呀，又是什么缘由让母亲的心情有了这样的变化呢？

二、以读促思，感悟赐予。

1、师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用波浪线划出有关的句子。（生默读并动笔找。）

2、师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。（生读。）

3、师：陈老师发觉不少孩子都说到了这句话：

出示句子：后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终希望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

4、师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。（生动笔。）

救济中心。

5、师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）

6、师：什么是救济？

生：救济是关心的意思。

7、师：救济中心就是一个给别人供应关心的地方。

8、师：孩子们，想想生活中需要救济的人有哪些？

生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人

9、师：再想想看，课文中需要救济的小女孩又是一个什么样的女孩？

生：或许她是一个没有伙伴的人；或许她是一个没有父母疼爱的孤儿；或许她是一个没有童年回忆的女孩

10、师：你看，她多么需要人们的关心呀！而有时谁救济了她？

生：金吉娅。

始终希望。

11、师：始终希望又是什么意思？

生：就是每天想，每时每刻都在想。

12、师：那你为什么始终希望呢？

生1：由于没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。

生2：由于我一人躺在医院里很苦痛，没有一个人情愿来陪我，我没有得到过父母的爱，假如有一个洋娃娃来陪我就好了。

13、师：我们看看她有时怎样始终希望呢？

出示句式：晚上，她希望──；梦中，她希望──；早晨，她希望──。

14、师：谁能读出小女孩急迫的心情？（生悟读。）

卡片。

15、师：（看课文插***）孩子们，你们看在商场中有一棵赐予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？

生1：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我盼望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。

生2：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？

16、师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。（师生齐读。）

17、师：于是，金吉娅取下＿＿＿＿（生接读。）

18、师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里肯定布满了＿＿＿＿。（生说）

19、师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）

出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却没有。

20、师：发觉了什么？

生：少了什么都这三个字。

出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

21、师：这两个句子所表达的意思一样吗？

生：不一样。

22、师：什么都没有是什么意思？

生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。

23、师：那她没有什么？

生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子

24、师：一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）

25、师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞欢乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）

26、师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生齐读）。

27、师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？

生：我觉得她是一个和善的孩子；我觉得她是一个和善、仁爱、怜悯、爱护的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵

板书：和善、仁爱、怜悯、爱护。

三、总结赐予，升华情感。

1、师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。

出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩如愿以偿的笑脸。

2、师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。

3、师：什么是如愿以偿？课文中将谁的什么如愿以偿了？（生说）

4、师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）

生1：金吉娅，我为你感到傲慢！（生读）

生2：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）

生3：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）

5、师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）

6、师：现在呀，陈老师知道孩子们对赐予树都有了自己的理解。那你们能给赐予树再起个名字吗？

生：幸福树、爱心树、天使树、欢乐树

7、师：是呀，一个洋娃娃，一棵赐予树，却寄予了很多人的`爱。（板书：爱）愿这样的一棵树永久种在每个人的心中！

8、师：孩子们，再读最终一段。（师生有感情地读。）

四、课后延长，感恩赐予。

1、师：孩子们，陈老师知道这个生疏女孩收到礼物后特殊兴奋，假如你就是那个生疏女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌相互沟通。（同桌沟通。）

生1：我很感动，现在有了这个洋娃娃，我不在孤独     了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很欢乐，我想对金吉娅说我很感谢你。

生2：我想对金吉娅说，友爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

2、师：可孩子们，这个小女孩盼望我们班的小伴侣帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们情愿吗？

生：情愿。

3、师：不过你们写的时候要把自己当作谁？

生：金吉娅。

4、师：好，动笔。（生动笔，师巡察。）

五、反思。

《赐予树》是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要关心的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。围绕爱字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

1、抓住文本主旨，引领同学深化文本。

在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎样始终希望呢？，引领同学走进文本的最深处。通过体验告知孩子赐予是欢乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，假如你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？为重点，让同学多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，成为同学情感拘束滋养的过程，成为同学精神自然丰厚的过程。

2、课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。

在本节课的教学中，我引导同学思索、朗读、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让同学体会什么都没有究竟没有什么，去感