初中数学-【课堂实录】矩形的性质与判定（二）教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：《6.2矩形的判定》科目：数学教学对象：八年级课时：一课时提供者：单位：一、教学内容分析

本课是鲁教版第六章第2节《矩形的判定》，主要研究矩形的判定方法，它不仅是本节的重点，也是以后学习正方形、圆等知识的基础，通过观察试验，归纳证明，培养学生的推理能力和演绎能力，为后面的学习奠定基础。二、教学目标

1、知识与技能①理解并掌握矩形的三个判定方法.②使学生能运用矩形的定义、判定等知识，解决简单的证明题和计算题，进一步培养学生的分析能力.2、过程与方法①能运用矩形的判定定理证明一个四边形是矩形②通过对命题的猜想，操作验证，逻辑推理，体现数学研究和发现的过程，学会数学思考的方法。3、情感、态度和价值观①经历观察、操作、概括等探究过程，体验数学活动中既需要观察和操作，也需要进行合情的推理.②让学生在探索过程中加深对矩形的理解，激发他们的求知欲望.③培养学生逆向思维的能力.

三、教学策略选择与设计

本节课是对矩形的判定方法进行探索，通过简单的实例，使学生能运用矩形的定义、判定等知识，解决简单的证明题和计算题，进一步培养学生的分析能力.让学生主动地从事观察、操作、交流、归纳等探索活动，形成自己对数学知识的理解和有效的学习模式.四、教学重点及难点重点：矩形的判定方法难点：合理应用矩形的判定定理解决问题解决方法：判定定理都是以“定义”为基础推导出来的.因此本节课要从复习矩形定义出发，并指出由平行四边形得到矩形只需添加一个独立条件.在教学中，除教材中所举的矩形实例外，还可以结合生产生活实际说明判定矩形的实用价值.五、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）复习旧知，导入新课1、同学们，前面我们在《平行四边形的性质》这一章已经学习矩形的定义及性质，你还记得它们吗？(教师强调重点词语，加深学生记忆)矩形在我们的生活中处处存在，你能从我们身边找到一些矩形图案吗？你是怎样判断它是矩形的呢？

学生的积极性被调动起来，回忆知识，并认真观察，寻找身边的矩形图案。

从学生已有的认知出发，既复习了旧知识，又使课堂气氛活跃起来，使学生在进入新课之前其情感和态度都达到最佳。

尝试探索，解决问题（由定义入手，说明定义作用的双重作用）判定方法1：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形(定义判定)几何语言：∵∠A=90°平行四边形ABCD（已知）∴四边形ABCD是矩形（矩形的定义）（强调2个条件）探究一：有三个角是直角的四边形是矩形矩形的4个角都是直角，反过来，4个角都是直角的四边形是矩形吗？思考：有四个角是直角的四边形是矩形吗？有三个角是直角的四边形是矩形吗？有两个角是直角的四边形是矩形吗？有一个角是直角的四边形是矩形吗？教师提出要求：2分钟的时间独立思考，然后小组内相互交流。李芳同学用四步画出了一个四边形，她的画法是“边——直角、边——直角、边——直角、边”这样，她说这就是一个矩形，她的判断对吗？为什么？你也画一画？会是矩形吗？已知：在四边形ABCD中，∠A=∠B=∠C=90°求证：四边形ABCD是矩形。证明：∵∠A+∠B+∠C+∠D=360°，∠A=∠B=∠C=90°，∴∠D=90°∴AB∥CD，AD∥BC又∵∠A=90°，∴四边形ABCD是矩形。（有一个角是直角的平行四边形是矩形）矩形的判定方法2有三个角是直角的四边形是矩形符号语言∵∠A=∠B=∠C=90°∴四边形ABCD是矩形探究二：对角线相等的平行四边形是矩形教师演示一个平行四边形活动框架，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上，拉动一对不相邻的顶点时，平行四边形的形状会发生变化。(1)随着角的变化，两条对角线的长度将发生怎样的变化？（2）当两条对角线的长度相等时，平行四边形有什么特征？由此你能得到一个怎样的猜想？（引导学生得出命题，并引导学生证明这个命题）

已知：在平行四边形ABCD中，AC=DB，求证：平行四边形ABCD是矩形。证明：∵四边形ABCD是平行四边形，∴AB=DC。又∵AC=DB，BC=CB，∴△ABC≌△DCB（s.s.s）∴∠ABC=∠DCB又∵AB∥DC，∴∠ABC+∠DCB=180°。∴∠ABC=90°。∴四边形ABCD是矩形。(有一个角是直角的平行四边形是矩形)（强调这种带有计算的证明题的解题格式，防止学生离开几何元素之间的关系，而单纯进行代数计算）矩形的判定方法3对角线相等的平行四边形是矩形符号语言∵四边形ABCD是平行四边形且AC=BD∴四边形ABCD是矩形（三）归纳矩形的三种判定方法.方法1：平行四边形矩形方法2：平行四边形矩形方法3：四边形矩形（四）学以致用：小小法官：下列各句判定矩形的说法是否正确？（1）有一个角是直角的四边形是矩形；（）（2）四个角都相等的四边形是矩形；（）（3）四个角都是直角的四边形是矩形。（）（4）对角线相等的四边形是矩形；（）（5）对角线互相平分且相等的四边形是矩形（）（6）两组对边分别平行，且对角线相等的四边形是矩形．()例题：已知：如图，在平行四边形ABCD中，对角线AC与BD相交于点O，ABO是等边三角形，AB=1。求：平行四边形ABCD的面积。数学活动：数学知识来源于生活，又应用于生活，朋友的问题：木工朋友在制作窗框后，需要检测所制作的窗框是否是矩形，那么他需要测量哪些数据，其根据又是什么呢？（教师提出问题，利用卷尺和量角器测量你的数学课本，并判断是否是矩形，说明你的依据。）播放微视频，看她是怎么测量的？

（五）：小结：（教师引领学生归纳总结本节课的主要内容。）有一个角是直角的平行四边形是矩形（定义）有三个角是直角的四边形是矩形对角线相等的平行四边形是矩形学生认真思考并理解掌握。自己已经学过一种判定方法了。学生先自己独立思考，然后小组交流，互相补充后，在小组形成一致意见的情况下，派代表将本小组的结论到黑板画图，并讲解。学生画图并猜想。学生可以口述证明过程学生观察并理解掌握符号语言。学生观察平行四边形的形状会发生什么样的变化？对角线的长度怎么变化的？独立思考，并猜想。学生经过独立思考、小组交流后各组选代表上台验证本组的猜想。学生观察并理解掌握符号语言。学生总结三种判定方法学生认真辨析，直接口答，并加以分析，说明理由。学生进行分析，解决问题，然后小组内相互交流解法。找代表到黑板扳演过程，并讲解。学生小组内合作，动手测量，交流。找组代表到前面展示你组的方法，说明依据学生畅所欲言，谈自己的感受与收获。

矩形的定义是矩形最原始的判定，也是证明其它判定定理的基础。性质与判定互为逆定理，复习性质对判定的猜想有所帮助。通过教师设置的四个问题鼓励学生发散思维，大胆想象，可以从已有的经验出发做出猜想。学生形形色色的猜想给他们不同的感受，在锻炼学生语言表达能力的同时也为下一步的探究指明了方向。规范学生的书写步骤。使学生清楚地认识到平行四边形与矩形之间的关系，通过教师的引导和学生的独立思考，培养学生遇到题目时要冷静思考，找到解题思路的良好习惯。规范学生的书写步骤。培养学生及时归纳总结的好习惯。巩固新知，鼓励学生积极发言。锻炼学生书写解题过程的能力，启发学生思维，进一步熟练使用矩形的判定。数学问题生活化。从学生身边的问题抽象出数学问题，体现了数学来源于生活又服务于生活的道理，从而激发学生的热情、兴趣和求知欲，同时培养学生关心集体的意识和团队精神。让学生动手测量，寻找不同的解题方法，深刻体会一题多解。学生自我总结本节课所学内容，培养学生的归纳概括能力。

课堂小测基础过关1、下列各句判定矩形的说法是否正确？为什么？（1）有一个角是直角的四边形是矩形；

（）（2）有四个角是直角的四边形是矩形；

（）（3）四个角都相等的四边形是矩形；

（）（4）对角线相等的四边形是矩形；

（）（5）对角线相等且互相垂直的四边形是形；

（）（6）对角线互相平分且相等的四边形是矩形；

（）（7）对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形；

（）（8）一组邻边垂直，一组对边平行且相等的四边形是矩形；（）（9）两组对边分别平行，且对角线相等的四边形是矩形．

()（10）一组邻边垂直，一组对边平行且相等的四边形是矩形。（）2、能够判断一个四边形是矩形的条件是（）A对角线相等B对角线垂直C对角线互相平分且相等D对角线垂直且相等

拓展探究1、如图3，已知□ABCD，下列条件：①AC=BD，②AB=AD，③∠ABO=∠BAO，④AB⊥BC中，能说明□ABCD是矩形的有 （填写序号）．

先自己解题，然后小组讨论不会的题，组长收集问题，以备教师点拨适当进行演练，培养学生良好的学习习惯，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观。

使学生明白，完成练习主要是为了巩固所学知识，培养书写、表达、运算等学习技能。（六）、板书设计矩形的判定矩形的判定方法有一个角是直角的平行四边形是矩形例题练习有三个角是直角的四边形是矩形对角线相等的平行四边形是矩形矩形的判定【学情分析】初三学生具有一定的逻辑思维能力，加之他们的动手操作能力以及合情推理能力和认知水平也趋于成熟，而且学生在此前已经学习了平行四边形，菱形的性质、判定、矩形的性质，在此基础上探究矩形的判定方法，在整个探究的过程中，学生可能通过各种途径去证明自己的观点。在相关知识的学习中，学生已经经历了大量的证明活动，特别是平行四边形的相关证明推理，学生已经逐渐体会到了证明的必要性和证明在解决实际问题时的作用，从而初步具备了证明特殊平行四边形性质和判定定理的能力；同时，在前面的相关活动中，学生已经初步了解了归纳、概括及转化等数学思想，锻炼了学生的能力，使学生具备了在解题中合理运用方法的能力。本节课可以加深学生对矩形判定方法的理解，使学生应用矩形判定方法的解题能力得以加强，提高了学生合情推理能力和合作交流能力以及逻辑思维能力。效果分析学生由矩形性质的逆命题得出猜想，并通过个人思考、小组交流、动手操作，全班展示来验证猜想的过程。学生代表到讲台讲解比较大方得体，思维比较清晰，大部分学生能够紧跟教师的思路认真思考，积极探究。能够理解并掌握矩形的判定方法并能灵活应用。当然，本节课也出现以下不足：⑴部分学生对自己的猜想不能用数学语言表述。（2）在用逻辑推理的方法验证猜想的过程中，不是所有的同学都写出完整规范的证明过程（3）在动手操作的过程中，需要多次测量，由于测量工具及人为因素的影响，结果难免出现误差矩形的判定【教材分析】1、教材的地位和作用：矩形的判定是在学生学习了平行四边形的性质以及判定、认识了矩形的基础上，进一步探究判定矩形的方法。学习和研究本节课为以后研究菱形、正方形、圆等知识奠定了基础。是进一步研究平面图形的工具性内容，因此本节课具有承上启下的作用。本节课使学生经历观察、猜想、实验、推理等过程，而且通过本节课的课堂研讨、合作交流培养学生自主学习，主动获取知识的能力，同时向学生渗透类比、转化等思想都有很大的作用。2、教学目标分析根据新课标的教学理念，培养学生的数学素养和终身的学习能力，基于以上对教材的认识和学情分析，考虑到学生已有的知识结构和心理特征，我确定如下教学目标：1、通过探索和交流使学生逐步得出矩形的判定方法，使学生亲身经历知识发生发展的过程，并会用判定方法解决相关的问题。2、通过探究中的猜想、分析、类比、测量、交流、展示等手段，让学生充分体验得出结论的过程，让学生在观察中学会分析，在操作中学习感知，在交流中学会合作，在展示中学会倾听。培养学生的逻辑推理能力和演绎能力。3、使学生体会探索研究问题的方法，使学生在数学活动中获取成功的体验，增强自信。这样制定教学目标：⑴符合学生的认知规律，使学生知其然并知其所以然；⑵符合数学教学暴露过程的原则，通过探究过程中的各种体验使学生的合情推理能力、逻辑思维能力以及语言表达能力都得以提高，⑶有助于培养学生良好的个性品质，使其在学习过程中能够大胆猜想，敢于质疑，勇于发言，善于倾听，使其在学习的过程中体验学习的乐趣。3、重点、难点分析：思想方法是数学的精髓，有效的数学学习过程不能单纯的依赖灌输与记忆，教师引导学生主动从观察、猜想、验证、推理、交流等数学活动理解数学知识。因此，我确定本节课的重点是掌握矩形的判定方法及证明过程，而矩形判定方法的证明与灵活应用是本节课的难点。

课堂小测基础过关1、下列各句判定矩形的说法是否正确？为什么？(1)

有一个角是直角的四边形是矩形；（）（2）有四个角是直角的四边形是矩形；（）（3）四个角都相等的四边形是矩形；（）（4）对角线相等的四边形是矩形；（）（5）对角线相等且互相垂直的四边形是矩形；

（）（6）对角线互相平分且相等的四边形是矩形；

（）（7）对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形；（）（8）一组邻边垂直，一组对边平行且相等的四边形是矩形（）（9）两组对边分别平行，且对角线相等的四边形是矩形．()（10）一组邻边垂直，一组对边平行且相等的四边形是矩形；（）2、能够判断一个四边形是矩形的条件是（）A对角线相等B对角线垂直C对角线互相平分且相等D对角线垂直且相等

拓展探究1、如图3，已知□ABCD，下列条件：①AC=BD，②AB=AD，③∠ABO=∠BAO，④AB⊥BC中，能说明□ABCD是矩形的有 （填写序号）．《矩形的判定》课后反思《矩形的判定》用逻辑推理的方法对以前曾用直观感知，操作说明得到矩形命题进行的重新研究，让学生充分感受到逻辑推理是研究几何的重要方法。通过本课的教学，我深刻体会到课堂教学活动中教师与学生的和谐配合对提高课堂教学效率有着非常大的作用。在学生自主探索学习的过程中，遇到自己无法解决的疑难问题时，教师在巡视过程中做适当的评价和提示，以弥补学生学习能力的不足之处，从而达到化解"难点"的目的。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷