高中语文-鸿门宴教学设计学情分析教材分析课后反思

《鸿门宴》教学设计【教学目标】1、知识与能力:学习本文的文言文知识。学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。2、情感态度与价值观:了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。【教学重难点】辩证地分析认识项羽、刘邦两个人物的性格特点。【教学过程】一、激趣导入人至极品便成为“神”，例如最近流行“男神”和“女神”。说说你心中的男神和女神。让我们了解当下同学们偶像崇拜的标准。秦末的战神---项羽。从外型的角度看，项羽身高力大，史书记载：籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人。从军事的角度看，西楚霸王是无敌的，是最强悍的，战无不胜、攻无不克！以少数兵力击败秦朝的沙场老狐狸章邯，在巨鹿把世界上最强大的军队一仗打残，如果没有这一年，秦王朝灭亡的时间绝对要往后推移好几年，甚至胜败还难说。又没隔几年，以三万军队把刘邦六十万联军打得满地找牙。即使是人生最后一战，在韩信、英布赶来之前，还能把刘邦打得龟缩在固城不敢动弹，“楚击汉军，大破之。汉王复入壁，深堑而自守”。但从结局看，战神项羽的结局是很令人唏嘘的。课件出示两首诗歌。一边，星汉寥落，夜色深沉，乌啼凄厉。霸王苍凉吟唱着《垓下歌》力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？此为英雄末路的悲歌而另一边，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方？此为衣锦荣归的慨叹（学生朗读并理解这两首诗）战神项羽的结局无疑是悲剧，他把好好的一局开盘非常好的棋下输了。这到底是什么原因造成的呢，这节课我们就通过研读《鸿门宴》来一探究竟。二、梳理分析人物之间的关系。《鸿门宴》就是一部场面火爆，扣人心弦的好莱坞大片，这里有哪些人物登台亮相，请按阵营分类。下面请同学们结合课文以及手头的参考资料，分小组探讨这两组人物形象，填写黑板上的表格。1、出示表格：

阵营主帅谋士武士内奸刘营项营2、学生分小组讨论，并填充表格。教师巡视并点拨指导。3、两个学习小组代表到黑板上板书讨论结果，其他小组进行补充，师生评价。三、研讨分析人物性格。鸿门宴是个小舞台，但由于人物性格的差异，演出了跌宕起伏，扣人心弦的大剧目。谁是演技最高超的演员？谁是演技最不过关的演员？学生分小组讨论，须言之有据，自圆其说。教师巡视并点拨指导。学习小组代表发表讨论结果，其他小组进行补充，师生评价。在学生发言的过程中适时点拨文言知识点。“谢、故”等文言实词“为、因、且”文言虚词，“活、翼、夜、王”等词类活用，“山东、婚姻、河北、非常”等古今异义词1、刘邦的性格特点：阴险狡诈、老谋深算/能言善辩、善于观察形势（拉拢项伯）懦弱无能/能屈能伸、谦卑隐忍（为之奈何？对项羽的称呼等）知人善任、识人之智/两面三刀（听取张良建议；大骂鲰生、糊弄项伯等）2、项羽的性格特点。自矜功伐、寡谋轻信（大怒、急击等）刚愎自用（不理睬范增的示意）优柔寡断/坦诚直率（杀不死刘邦）贪图虚名/重情重义（义）有勇无谋/英雄相惜（对樊哙的态度）自大虚荣（座次之分）缺乏远见，不善用人，谋事不深四、拓展：项羽到底是败给了刘邦，还是败给了韩信，众说纷纭，其实都不是，是项羽自己打败了自己，他最终败给了自己刚愎自用的性格。性格决定命运。它既能把一个人推向成功的巅峰，也能将其沉入失败的深渊。一个成功人士必定会有良好的性格。而一个失败的人，也往往是有着致命的性格缺陷却不知道改善。因此，我们要必须要不断改善自己性格上的不足，绝对不懈怠对自己性格优点的发扬，与缺点的删除，这是一生的修行。五、课后作业：在《鸿门宴》中还出现了许多关键人物，如项伯、范增、张良、樊哙等人，但课堂交流时间有限，请同学们在课下立足文本，结合相关史料，对其中一位人物形象进行分析，并写一篇500字的短文。学情分析学生在初中已经学习并积累了一定数量的文言文知识，所以对《鸿门宴》这样文不甚深，少数语言口语化的文章，读懂并不难。加上影视业的发达，学生们可以从各种渠道获得相关知识，对于这样传统的历史故事较为熟悉。但这还远远不够.教材选用的文言文都是我国优秀传统文化,人文精神的积淀,对提升学生的精神品味,人文素养有很大的帮助,因此引导学生深入涵咏品味文本,使学生身临历史情境,直入文本深处,与人物产生灵魂的感染与共鸣,在更深层次上感悟文本,感悟人生,会激发学生自主学习课内文言文,自发阅读课外文言文的兴趣与热情。效果分析导入的环节：因为是公开课，我担心学生会紧张、局促。因此我设计了让学生探讨男神和女神的环节。从现场的情况来看，应该说这个环节是达成了我的初衷的。学生反应热烈，许多学生跃跃欲试，想要与大家一起分享他们的感情甚至是秘密。此外，男神、女神正是当下最时尚的话题，很容易引起崇尚时尚的高中生的情感共鸣，拉近课本与他们之间的关系。同时成功的引出战神项羽的话题。这一环节起到了一石三鸟的效果。另外，在导入环节，我还列举一些史实----项羽的战例，以渲染项羽的神奇，以此来凸显项羽失败的蹊跷。这个环节起到了欲抑先扬的效果，也吊足了学生的胃口，学生明显好奇为何实力超群的项羽反而败给了出身寒微的小人物刘邦呢。接下来我又将两人的诗作----《垓下歌》《大风歌》进行对比，强化了这种悬念。梳理人物的环节：任何一篇课文的教学除了基础知识，接下来便是引导学生弄清“故事里都有谁”“是什么样的故事”这些基本内容，并且要适当地进行梳理和的概括。这也是符合教学认知论的做法。由于是文言文，阅读的难度还是有的，因此我安排了小组讨论的环节，分工合作的方式有效的节约了时间同时也达成较好的效果。在具体实施的过程中，学生完成的很顺利，这说明学生们在课文中下的功夫是不少的。这个环节的顺利进行为下面人物形象的分析打下了很好的基础。分析讨论人物的环节：鸿门宴的故事极具张力，具有好莱坞大片场面火爆,扣人心弦的特点。我模仿电影节颁奖，设计了让学生评选“演技最高超的演员、演技最不过关的演员”奖项的环节。这一环节活跃了课堂气氛，学生明显感觉很新奇，表现出极大的兴趣。我觉得此举也让生活娱乐走进语文，使得语文的学习不再那么面目可憎、枯燥无味。人物性格的塑造都是通过人物在事件中的表现，典型的语言、动作等直接表现出来的，所以我要求学生在评价人物时，寻找人物的具体表现，如动作、语言等反应，而我作为老师则引导学生结合文本思考所表现的人物性格特点。这个教学环节效果非常不错，层层深入，既联系了课文内容，又指向教学任务。很流畅，很明确。在联系了课文内容评价人物时，我相机加入了文言知识点的点拨和讲解。比如“翼”字的探究，既涉及到文言知识里的活用，又能体现项伯吃里扒外形象特点，同时也侧面体现出项羽优柔寡断的性格。拓展的环节：教学工作的中心是课堂教育。而教育教学的关键是人的教育：要使学生学做人，会做人，做好人，具有健康的体魄，积极的人生观，正确的审美观念等。所以我认为，引导学生分析认识项羽、刘邦两个人物的性格特点，仅仅是完成了教学任务。因此我设计了这个情感教育的环节。让学生意识到，我们每个人必须要不断改善自己性格上的不足，才能走向成功的巅峰。这个环节由对项羽，刘邦的性格特点分析引出，水到渠成，自然而然。更重要的是对学生进行了人的教育。布置作业的环节：课堂时间有限，文中很多生动的人物和精彩的细节不能面面俱到。我布置了下面的作业“在《鸿门宴》中还出现了许多关键人物，如项伯、范增、张良、樊哙等人，但课堂交流时间有限，请同学们在课下立足文本，结合相关史料，对其中一位人物形象进行分析，并写一篇500字的短文。教材分析《鸿门宴》是苏教版高中教材必修三中的一篇课文,节选自《史记.项羽本纪》，是其中最精彩的篇目之一。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个充满杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策略的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。同时《鸿门宴》一文文言现象较多,且学生较易理解与掌握,历来是高中文言文教学中颇受重视的文章之一。我把《鸿门宴》设计成三课时，第一课时在介绍背景、作家及作品的前提下，重在让学生读懂课文，第二课时则重点分析项羽和刘邦的人物形象。这则课堂实录即为第二课时的实录。《鸿门宴》评测练习一、基础知识：1．给下列加黑的字注音。飨（）士卒美姬（）鲰（）生厄（）酒樊哙（）瞋（）目目眦（）跽（）参乘（）啖（）之桮（）杓2．找出下列句中的通假字，并写出与之相通的字。(1)距关，毋内诸侯(2)愿伯具言臣之不敢倍德也(3)今者有小人之言，令将军与臣有郤(4)旦日不可不蚤自来谢项王3．下列句子中加黑的词，有何词类活用的现象，指出并归类。(1)沛公军霸上(2)范增数目项王(3)籍吏民(4)刑人如恐不胜(5)素善留侯张良(6)项伯杀人，臣活之(7)沛公旦日从百余骑来见项王(8)先破秦入咸阳者王之(9)交戟之卫士欲止不内 (10)吾得兄事之归类：①名词活用为动词，有___________②形容词活用为动词，有__________③名词活用为动词，其使动用法有_________④动词的使动用法，有__________⑤名词用作状语，有__________4．判断下列各题的对错。(1)《史记》是我国第一部编年体史书，作者司马迁。《鸿门宴》选自本书的《项羽本纪》。（）(2)《鸿门宴》人物性格的刻画是紧扣住情节的发展，通过人物间的矛盾和斗争以及言行动、情态等来体现的。（）(3)“秋毫无犯”、“劳苦功高”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“项庄舞剑，意在沛公”、“游刃有余”等成语，均出自本文。（）(4)宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。（）（）参考答案：1．飨（ｘｉǎｎｇ）姬（ｊī）鲰（ｚōｕ）厄（ｚｈī）哙（ｋｕàｉ）瞋（ｃｈēｎ）眦（ｚì）跽（ｊì）乘（ｓｈèｎｇ）啖（ｄàｎ）桮（ｂｅī）2．(1)“内”同“纳”(2)“倍”通“背”(3)“郤”通“隙”(4)“蚤”通“早”3．①(1)、(2)、(3)、(4)②(5)③(8)④(6)、(7)、(9)⑤(10)4.(1)×(2)√(3)×(4)√课后反思《鸿门宴》文不甚深，少数语言口语化，读懂并不难，而且学生对于这样传统的历史故事也较为熟悉。针对以上这些特点，我在设计教学流程时，没有按照以往的教学方式逐句翻译课文，而是在学生解读人物的过程中适时落实重点字词句。总的看来，这样的设计是成功的。学生的兴趣比较浓，参与度高，课堂气氛活跃。比如说当我抛出“谁是演技最高超的演员？谁是演技最不过关的演员？”这两个问题，教室中立即弥漫着惊奇兴奋的情绪，作为教师我也明显感受到学生参与的热情。学生的发言也不时迸发出火花和闪光点，让我惊喜不已。这说明学生课下也下了很多的功夫来朗读、熟悉课文的。另外，我认为这节课一些比较成功的地方还在于，。激趣导入充分，较好的吊起学生的胃口。课程流程流畅，能做到环环相扣。通过研读、探讨、交流，学生基本把握住了故事的情节、人物的性格特点并认识到性格决定命运的道理。基本完成了预定的教学目标。教学中也有不足之处。表达上有时会有口头语，有点拖沓。另外，文言部分的处理也稍显薄弱。针对这些问题，我将在今后的教学中注意改善，并力争做到文与言的完美结合。在这次活动中，我感到自己收获颇丰。在看到自己教学水平提高的同时，也清晰地意识到目前存在的问题。恳请诸位领导和老师，对我不足之处加以指导，引领着我走出困境，帮助我树立自信，找到今后的努力方向，为更好地从事教学工作打下坚实的基础！课标分析《高中语文新课程标准》第二部分“课程目标”的第一条“必修课程”中“阅读与鉴赏”的第9条：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读