学生化学学习中重复错误的成因的深层次研究

Word第第页学生化学学习中重复错误的成因的深层次研究一、重复错误的成因分析

重复错误,指同学在课堂上、练习作业等形式中接触过相同的学问点或者相同类型的学问点再次遇见时连续犯错。笔者以曾练习的一份化学高考模拟试卷(江苏省高考模式)为参照,对所带两个班级的同学试卷进行分析,选取了NA的求算、试验基本操作、有机官能团的性质、反应方向的推断、化学平衡、氧化还原反应和电极反应的书写、反应类型的推断、滴定终点的推断、等电子体、氢键的应用十个较为典型的基础学问点,对出错的同学逐一进行个案调查访问。

调查结果显示在重复错误的归因上基本可以分为四大类:(1)马虎大意,(2)学问点不清,(3)思维不严密,(4)理解不透彻、没有思路。在统计的88人次的重复错误中,33%的同学因马虎大意导致犯错,27%的同学由于思路不清,15%的同学对学问点识记不清,25%的同学没有思路,无从下手。

1.成因一:缺乏良好的解题习惯,丢三落四、马虎大意

案例1:标况下0.1molCl2被氢氧化钠溶液完全汲取,转移的电子数目为0.2NA。这个选项在模拟卷中多次做过,但是仍有6位同学误选。让他们书写反应方程式无一例外全部书写正确,让标电子转移时都恍然大悟。归根结底,同学在做题时过于自信,不能按部就班,看到比较熟识的学问点就草率下结论,导致自我感觉良好时犯下了低级错误。

2.成因二:课堂留意力不集中导致基本学问点识记不清

案例2:此装置可用于分别石油,分别得到汽油、煤油和柴油等各种纯洁物。8位同学认为这句说法正确。对于石油和煤的成分这个学问点,必修2和选修5都有介绍,石油是各烷烃的混合物。假如识记清晰地话无需观看装置也能快速推断。究其缘由是同学在大量的习题中舍弃了课本,远离了教材。不管平常的练习如何,不管这个题目的考察内容如何,对于高考来说,最根本的还是以教材为主,这是基础,也是重点。

3.成因三:基本概念理解不透彻、思维不严密

案例3:试题中要求说明NH3比AsH3沸点高的缘由。同学的答案为NH3存在氢键,有的甚至说NH3与水存在氢键。单独问他们氢键的概念,同学都能娓娓道来,但是应用到题目就消失漏洞。分析问题错综冗杂,不能够很好地理清概念的应用范围,不能够详细问题详细分析,造成学问点清楚,但分析问题的力量尚缺,归根结底还是思维不严密。

4.成因四:缺少耐烦和信念,不能静心思索理清思路

案例4:化学平衡是高中化学教学中的重点也是难点。江苏高考连续多年消失依据表格中的数据进行答题。计算反应速率、转化率和平衡常数。有些同学每当看到题目中大量的文字、繁杂的数据就心慌意乱,缺少耐烦和信念,预备碰运气来赌一次。比方考卷上消失的K值的求算,其实只要列出“三段式”,将平衡时的数据找到依据公式求算出K值,就特别简单确定选项。犯错的同学归根结底还是不能理清头绪梳理思路。

二、重复错误的纠错策略

1.策略一:老师引导同学养成良好的解题习惯

审题是解题的第一步,也是关键的一步。老师要在习题讲评时有意识地指导同学看清题目要求,究竟是写价电子式还是电子排布式,是离子方程式还是化学方程式等等。这就要求同学日积月累,养成好习惯,将题目中的要求做标记,养成检查的习惯。再如滴定终点的推断,只要指导同学彻底弄清什么物质滴定什么物质,分析清晰滴定过程,就会削减犯错的几率。

良好的解题习惯靠同学自身的积累,也需要老师的引导。只要平日里老师在解题时潜移默化地指导,强化同学良好解题习惯的养成,就肯定能够看到成效。

2.策略二:以本为纲,回来课本抓基础

高三的复习课,许多师生认为只要做题讲题就可以。这样的做法导致有些错误一再消失,难以订正。其实,对于在课本上可以找到原型的学问我们只要带着同学打开课本,稳固基础,就能在同学头脑中留下很深的印迹。比方选修四18页测定锌与硫酸反应速率的装置图1所示,而在习题中常常消失用图2来误导同学,我在所任教的两个班级做了一个试验,一个班回来课本,让同学对比题目找错误,一个班就题论题,结果在随后的测试中回来课本的.班级在这个学问点的错误率大大低于另一班。

教材是主线,是灵魂,高三复习中,老师应当带着同学准时地翻阅课本,抓住基础学问,这样才能稳扎稳打,为高考打下坚实而坚固的基础。

3.策略三:自主学习,勤思练培育良好的思维品质

教学中,我们提倡同学不懂就问。其实我认为,“问”应当基于同学肯定的理解基础。否则,这种单纯依靠问他人而习得的学问是不能够长期储存在自己头脑中的。经过自己的深思熟虑,旁人的点拨理解学问时有一种恍然大悟的快感,与完全依附于他人得到的学问是截然不同的。因此,我们提倡同学自主学习,勤于思索,然后与他人交换看法,取长补短。

自主学习是培育同学勤思练思维品质的好方法。老师针对性的引导,同学有目的的自主,能够有效地加深同学对学问的理解与稳固,削减盲目听从导致理解不深刻的错误发生。

4.策略四:因材施教,抓个案,找典型,逐一突破

高三的课堂基本以复习课为主。大多数学问在高一高二新课中都已经学习过。但不同的同学接受力量不同,理解学问有快慢,要想让同学能够在这些学问点上少犯错误,不犯错误,就应当因材施教。依据不同同学所犯的不同错误,针对性地辅导。比方化学平衡及等效平衡这一学问点。部分同学理解起来颇费时间,有的甚至毫无思路。这时候,再实行课堂统一讲解的方式必将是铺张多数同学时间,对那些思路不清晰的同学仍不能得到特殊的照看。所以,找到问题的根源,找准详细的同学,将问题分解,必将削减出错的几率,提高教学效果。

因材施教是教学中解决同学困难的好方法之一。特殊是在高三复习中,只要老师乐于发觉同学的问题,准时针对性的解决,逐一突破,就肯定能够有效削减同学反重复错误的机会。