第三教师心理演示文稿

第三教师心理演示文稿1本文档共36页；当前第1页；编辑于星期二\18点47分2优选第三教师心理本文档共36页；当前第2页；编辑于星期二\18点47分

第一节教师心理概述一、教师心理研究概况（一）探讨教学能力的内涵，重视教学能力结构因素的分析主要从两方面入手：一是从教育评价角度，研究教师课堂教学能力的结构维度，并以此区分一般教师和优秀教师的差别。二是从对学生发展影响的角度，研究教师课堂教学能力。研究者们提炼出了一些影响学生发展的重要因素，如课堂管理能力、教学指导能力、课堂提问能力、教学反馈能力。本文档共36页；当前第3页；编辑于星期二\18点47分（二）教学能力训练途径的多元化和综合化取向无论是对我国优秀教师成长道路的探折还是与此相关的国际比较，均已清楚地表明实践反思模式是面向未来的教师教育的基本模式，即“实践+反思=教师成长”。微格教学、行动研究、教学思维研究（教学信息加工）的多元化，使教学能力训练从注重外在行为特征分析向内在认知过程分析转变。本文档共36页；当前第4页；编辑于星期二\18点47分(三)注重教师人格研究与培养

如果说教师的教学能力主要决定教师教学成效的话，那么，教师的人格特征在很大程度上决定着能否激发学生积极的学习体验，调动学习主动性和积极性，有效促进学生人格的健康发展。国外教师心理研究发现，在达到一定的智力和知识水平之后，知识和智力就不再影响教学效果的重要因素，教师的专业教育能力（思维的条理性、逻辑性及口头表达能力、组织能力等）将对教学效果有重要影响。而教师达到必要的智力、知识水平，具备了专业教育能力之后，教师自身的人格品质就是影响学生学习和成长的重要因素。我国研究主要集中在教师的个性特征的研究上。本文档共36页；当前第5页；编辑于星期二\18点47分（四）强调教学行为操作技能和教学信念同步发展教学的行为操作只能解决外部技术问题，难以转变教师的思想观念。而教学外在行为往往是受内在思维观念和教学信念支配的。（五）重视教师专业知识及其合理结构的研究教师的知识研究始于20世纪70年代认知心理学运用于教师思维研究之中。教学的有效性并不与教师知识的丰富程度呈线性相关。究其原因，与知识结构有关。本文档共36页；当前第6页；编辑于星期二\18点47分

（六）关注教师专业性成长与发展的研究第一个角度是注重与教师年龄有关的职业生涯的发展。第二个角度是注重与教师认知发展阶段有关的情感、行为、人格等方面的发展。本文档共36页；当前第7页；编辑于星期二\18点47分二、教师心理素质及其结构（一）心理素质的概念☆心理素质是以个体的生理条件和已有知识经验为基础，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、衍生的、发展整合的并与人的适应行为和创造行为密切联系的心理品质。本文档共36页；当前第8页；编辑于星期二\18点47分☆构成个体心理素质结构的基本因素主要有认知因素、个性因素和适应性因素三个维度。在心理素质结构中，各因素的作用是不同的。认知因素是人对客观事物的反映、操作和加工活动，直接参与对客观事物的认知操作，是心理素质结构中的操作成分。个性因素是指人对客观事物的对待活动中的个性心理表现，虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但具有动力和调节机能，是心理素质结构中的动力成分。适应性维度是指个体在社会化过程中，以一定的心理特质要素（认知因素和个性因素）为基础，通过与外部环境交互作用，选择、适应和改变环境，使自身与环境和谐协调的适应能力，它是认知因素和个性因素在个体的适应—发展—创造行为中的综合反映，是个体生存和发展中必要的心理素质之一。

本文档共36页；当前第9页；编辑于星期二\18点47分（二）教师心理素质的构成教师的心理素质主要包括：教师的一般心理素质职业心理素质本文档共36页；当前第10页；编辑于星期二\18点47分1.教师的一般心理素质及其结构（1）认知素质教师的认知素质主要包括＊智力水平＊教学思维＊教学监控能力＊知识结构本文档共36页；当前第11页；编辑于星期二\18点47分＊教师的智力水平教师的智力是教师从事教育教学工作应具备的基本心理素质，是教师从事教育教学工作的认知基础。它应当包括敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质等。＊教师的知识结构

教师的知识结构是指为完成教师职业所需的专业知识系统，主要包括所属学科知识、相关文化知识、实践性知识、条件性知识等。＊教学监控能力

教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动计划、检查、评价、控制和调节的能力。本文档共36页；当前第12页；编辑于星期二\18点47分（2）个性品质（人格特征）

个性品质是指人对客观事物和对待活动中的个性心理特征。从教师职业要求来看，成熟的教师应具备以下主要个性特征。本文档共36页；当前第13页；编辑于星期二\18点47分＊成熟的自我意识。＊教师的情感特征。

教师的情感特征主要表现在两个方面：一是以师爱为核心的积极情感，是教师的重要心理素质，主要表现为教师对教师事业、对学生、对所教学科的热爱；二是教师应有的情操，主要包括教师的道德感、教师的理智感、教师的美感、教师的责任感等。＊教师的意志特征。

教师应当具有的意志特征主要有：明确的目的性和实现目的的鉴定意向，处理问题的果断性和坚定性，解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性，充沛的精力和顽强的毅力。＊教师的动力特征。

主要表现在他的成就动机和求知欲上。本文档共36页；当前第14页；编辑于星期二\18点47分（3）适应能力

适应能力是指个体在社会化过程中，改变自身或环境，使自身与环境和谐协调的能力。教师的适应能力主要包括：＊自我定向适应＊社会定向适应本文档共36页；当前第15页；编辑于星期二\18点47分

自我定向适应是指教师在对内在心理过程的控制、理解和调适等适应过程中所表现出来的习惯性行为倾向。主要包括：1.生活适应；2.生理适应；3.职业适应；4.学习适应。

社会定向适应是指教师在对外在环境的学习、应对和防御等适应过程中所表现出来的习惯性行为倾向。主要包括：1.社会环境适应；2.人际环境适应；3.应激情境适应。

本文档共36页；当前第16页；编辑于星期二\18点47分2.教师的职业心理素质及其构成界定教师职业心理素质有两条途径：一是从心理素质的角度出发，把教师职业心理素质作为教师的心理素质的有机组成部分；二是从教师职业素质的角度，把教师职业心理素质作为教师职业素质的一个有机组成部分。本文档共36页；当前第17页；编辑于星期二\18点47分教师职业心理素质可以界定为与教师的职业有关的心理素质的总和，包含两个方面的含义：一是指教师职业对其从业者所需具备的心理素质要求的总和，这是一种外在的标准，也是教师职业活动得以顺利、高效完成的必要保证；二是指个体已经具备的与教师职业有关的心理素质的总和，这是一种静态的状态，也是评价从业者能否顺利完成相应职业活动得基础。本文档共36页；当前第18页；编辑于星期二\18点47分（四）有效教学的评价标准教师职业心理素质包括：教师职业心理素质的动力和调节成分（职业意识）

职业意识不仅包括个体对为什么要从事教师职业活动和达到何种职业目标的认识，还包括对怎样实现职业目标及选择何种手段、方法和途径等。从事教师职业所需的知识与技能（职业能力）

职业能力包括从事教师职业所需的知识结构和技能结构本文档共36页；当前第19页；编辑于星期二\18点47分第二节教师的角色与威信一、教师角色期待与形成（一）角色与角色期待

角色就是一种特定的身份及伴随该身份的行为。

职业角色是指组织系统内外的有关人员对某一职位所赋予的一系列期望。教师职业角色则是指教师自身和社会对教师群体行为模式的一系列期望，也称之为角色期待或角色规范。本文档共36页；当前第20页；编辑于星期二\18点47分（二）对教师的角色期待教师职业角色的突出特征是角色组合从“知识的传授者”到“学习的促进者”从“严格的管理者”到“灵活的组织者”从“思想品德教育者”到“心理辅导者”从“经验组织者”到“教育研究者”从“教人者”到“终身学习者”本文档共36页；当前第21页；编辑于星期二\18点47分（三）教师职业角色的形成1、教师职业角色意识的形成过程（1）角色认知阶段角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的。（2）角色认同阶段教师角色的认同指个体亲身体验、接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。（3）角色信念阶段教师角色信念是指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。本文档共36页；当前第22页；编辑于星期二\18点47分2、促进教师职业角色形成的主要条件（1）全面而正确认识教师职业（2）树立学习榜样（3）积极参与教育实践本文档共36页；当前第23页；编辑于星期二\18点47分二、教师威信的形成与维护（一）教师威信的含义及其教育功能教师威信是指教师个人或者组织改变、控制人们心理和行为的影响力，主要包括教师职业威信和人格威信两个方面。教师威信会在教育教学中起到以下作用首先，教师的威信影响学生的认识，是学生接受其教诲的前提。其次，教师的威信影响学生的思想品德和行为习惯。最后，教师的威信影响学生的情感体验。本文档共36页；当前第24页；编辑于星期二\18点47分（二）教师威信的形成与发展1、影响教师威信形成的因素（1）良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是教师获得威信的基本条件。（2）在与学生长期交往中能否适当满足学生的需要，对教师威信形成具有重大影响。（3）教师的仪表、生活、作风和习惯对获得威信有重要影响。（4）教师给学生的第一印象，对教师威信形成有一定影响。本文档共36页；当前第25页；编辑于星期二\18点47分2、教师威信的维护与发展（1）不断地更新和丰富自己的知识。（2）始终坚持为人师表。（3）与学生交往中，要努力做到心理换位。（4）教师要正确认识和合理运用自己的威信。本文档共36页；当前第26页；编辑于星期二\18点47分第三节专家型教师及其培养一、专家型教师及其特征（一）专家型教师的含义

（1）专家是以某一学科、某一领域为限的；（2）专家是相对于该领域或学科内的非专家而言的；（3）专家是指有某种专长的人。专家型教师界定为有某种教学专长的教师。美国当代著名教育心理学家斯滕伯格（）提出了解释教学专长的原型观，主张以专家型教师群体的相似性特征为原型，建立专家型教师的模型。他认为可以从两个方面将专家型教师和非专家型教师区分开来：（1）承认专家型教师总体的多样性；（2）承认不存在一套就教师个人而言是必要的、对总体来说是充分的专家型教师特征。本文档共36页；当前第27页；编辑于星期二\18点47分（二）专家型教师的基本特征具备优良的知识结构高效率解决教学领域问题善于创造性地解决问题，有很强的洞察力完善的教学监控能力较强的个人教学效能感本文档共36页；当前第28页；编辑于星期二\18点47分二、专家型教师的培养途径（一）加强理论学习，优化知识结构（二）借鉴他人经验，加快自身发展（三）参与行动研究，提高自身素质（四）进行教学反思，提前教学能力本文档共36页；当前第29页；编辑于星期二\18点47分第四节教师心理健康及其维护、教师心理问题的严重性及表现生理与心理症状主要表现为抑郁和焦虑，更为常见的症状是在抑郁和焦虑之间的交叉变动。心理问题常伴随着一些身体上的症状，如失眠、食欲不振、咽喉肿痛、恶心、心动过速、呼吸困难、头痛等。2.人际关系问题教师常见的人际关系问题主要表现在：与同事不能友好相处、互相尊重、共同合作，有的甚至发生纠纷；与学生交往，不能以朋友式的态度平等对待，不尊重他们的人格；有的教师甚至与领导发生冲突等。本文档共36页；当前第30页；编辑于星期二\18点47分3.人格障碍教师常见的人格障碍有以下几种：（1）偏执型人格，即强调自我，自命不凡，主观固执，敏感多疑，报复心强；（2）反社会型人格；（3）分裂型人格，即思想保守，行为退缩，为人感情冷漠，爱做白日梦；（4）自恋型人格，常夸大自我价值，盲目自负；（5）依赖型人格，主要缺乏自信，过分依赖他人；（6）强迫型人格，常伴有不安全感。本文档共36页；当前第31页；编辑于星期二\18点47分4.职业行为问题教师心理问题在职业活动中的表现有以下几种。（1）对学生失去耐心和爱心，疏远学生；备课不认真。（2）在教学过程中拒绝别人的意见，甚至是领导的建议，对教学过程中出现的问题听之任之。（3）对学生的期望降低，认为学生是“烂泥糊不上墙”，从此不再关心学生。（4）对教师职业失去兴趣，每天都想着另觅高职。本文档共36页；当前第32页；编辑于星期二\18点47分5.职业倦怠