小学英语-Unit 1 Can you run fast教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGEUnit1Canyourunfast?教学设计教学目标1知识目标

Knowledgeaims掌握本课主要生词并能熟练的听说认读runfast、jumphigh、jumpfar、ridefast及听懂理解会说Canyou...?的句型和肯定回答Yes,Ican.否定回答No,Ican’t.2能力目标

Abilityaims能听懂理解会说Canyou...?句型,并在实际情景中进行应用。3情感目标

Emotionaims通过各种活动,使学生之间相互了解。激发其学习英语的兴趣,树立学好英语的信心。教学重点难点:教学重点

Teaching

Points会听说认读本课词组runfast、jumphigh、jumpfar、ridefast

教学难点

Teaching

difficults能运用canyou句型进行对话。动词run和ride读音上的区分fast和far在读音上的区分。教学方法:游戏法、交际法师生活动过程:1.Warmingup师生之间自然地的问好。2．Teachingprocess点击课件，播放孙杨夺冠视频，引导学生说出Whoisthewinner?用卡片讲授winner。教师通过孙杨引导出一些体育运动并做动作，带领学生一起回忆这些运动。并且说出句型canyou就学生熟悉的动作进行询问。引导学生用yes,Ican或者no,Ican’t进行回答，同时把板书canyou写在黑板上。引导学生回答。根据教师的表情进行肯定和否定的训练。学生听课文回答问题：1)CanSamrunfast?2)CanAmyrunfast?3)Whoisthewinner?4)CanSamjumpfar?5)CanAmyjumpfar?6)Whoisthewinner?图片演示本课中的新词：runfast.教师问学生：canyoureadit?引导学生自己读出来。将词组写在黑板上，并让学生跟读。请单个学生进行操练。以行为单位开火车操练。在操练的过程中教师适当对学生的发音进行纠正。教师边做动作演示runfast边说“Icanrunfast,canyou?”先询问全班同学。再询问个别同学，引导学生回答。并让他问我canyourunfast?请2到3名自告奋勇的同学接受全体同学的询问。出示图片演示ridefast.教读该词组。并强调该词组与前面的runfast在读音上的区别。全班读。叫个别学生读。并适当纠正不标准的读音。教师问全体同学canyouridefast?再引导个别同学回答。请回答问题的同学再问其他同学。图片演示jumpfar.教师边演示边说Icanjumpfar.canyou?引导学生回答。教读词组。分组读。学生随着教师的手势不断变换声音的大小达到熟练的效果。重点强调far跟

fast的区别，让学生注意不要混淆。全班将词组带到句型中读。分组读句子。第一组读大声，第二组读小声。图片演示jumphigh.教师边做动作边问学生“Icanjumphigh,canyou?”并将jumphigh写在黑板上。指导学生读。叫自告奋勇的学生读给全班听。教师读大声，学生读小声，并且跟随教师的手势不断变换声音的大小。让自告奋勇的学生来问其他同学。给予奖励。一二组根据老师手中的图片问三四组，三四组根据老师的表情回答。再变换组。学生自由问答。要求学生站起来大声地对话。请自告奋勇的学生上来表演。并给予奖励。3.跟录音读课文。四个小组分别扮演四个角色读。4.Expandwithextension（拓展与外延）告诉学生我们的运动会就要到来了，你们能够为运动会做点什么呢。学生分小组活动练习，询问对方能不能做某事，用学过的短语和句型Canyou...?情感升华：告诉学生应该每天锻炼身体，身体才会健康，并且努力学习，每个人都会成功，成为冠军。5.家庭作业：回家用学过的句型和父母聊天，并熟读课文。Canyourunfast效果分析在本节课中，培养学生的主体意识，让学生积极主动地学习，在整个教学过程中，做到了富有激情、童心和爱心，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，努力营造出了一种宽松愉快的学习氛围和和谐民主的师生关系。在开始上课的时候，教师以很好的亲和力带动学生，感染学生。在教学过程中，教师对学生充满信心，用了许多肯定性话语进行评价，如：Goodjob!Excellent!Verygood!等，还用了很多鼓励的话语，如：Don’tbenerves!Itdoesn’tmatter!Tryagain!等等。这都让不同层次的学生尝到了学习的乐趣，体验到了成功的喜悦，为他们主体性的发展创造了良好的条件。这节课中运用多媒体教学。多媒体突破了时空的限制，为课堂教学提供了丰富的语言情景和大量的语言信息，有效地激发了学生的兴趣，调动了学生的多种感官参与体验，充分发挥了学生的主观能动性。学生在多媒体课件的演示过程中不断地有新刺激、新发现，兴奋点也不断地产生，学习热情持续不减，获得了语言知识，培养了口语交际能力。另外，利用多媒体辅助教学，增大了教授知识的容量，为学生参与创造了最佳的情景，而且强大的交互性触动学生去主动思维，为他们形成主动学习能力提供了方便。这节课教学重点贯穿始终。在任何一个环节，教师都能依据课程的总体目标，结合教学内容，让学生不断听到，看到，说到，想到重点句型的问答。她创造性地设计出了许多贴近学生实际的情景，吸引学生积极参与，让学生不断运用已知，去思考新知。本节课注重素质教育。新课程标准明确指出：应该把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动。本课采取了小组竞赛的形式，好胜的心理和强大的集体荣誉感促使学生认真地听讲，热烈地发言，积极地参与各种教学。那些好动的学生努力克制自己，坐姿端正，争取得星；还有那些不太爱发言的学生，也在同伴的鼓舞下，举起手来。这也体现了教师平时对学生的个体差异落的关注在了实处，学生能自觉地相互帮助，班级建立了融洽、民主的师生交流氛围。教师的精彩引导，学生的主动参与，构成了这节精彩的英语课。Canyourunfast?课标分析总目标：从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目，一级目标是：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。阶段目标：特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。本册书始终注意培养学生的学习方法、创新能力、主体意识、独立工作能力、逻辑思维能力、观察判断能力等，促进学生综合语言运用的能力的发展。本模块主要内容是让学生运用所学语言描述他人的学习表现。这一课是有关“能力问答与表述”方面的内容，新课标要求学生能够具有一定的听、说能力。而且这一课具有贴近学生生活，易学易说，易于表达学生生活实际的特点。学好这一课可以丰富学生的英语语言，扩展学生对实际生活的表述空间。能力问题是人们生活和交往中涉及频率较高的话题之一，也是人类语言中必不可少的内容之一。它不仅在小学阶段是一项非常重要的内容，而且在一个人的整个英语语言成长过程中也占有重要地位。教学目标：新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教学内容的分析我设计了以下教学目标：（1）语言知识目标：根据教材的地位和特点，我将本课的知识目标确立为“熟练运用Canyoudosth?Yes,Ican./No,Ican’t.”来进行实际交际；（2）语言技能目标：能运用所学的知识进行简单的口语交际。（3）情感态度目标：根据学生的年龄特点，我将“教育学生学做自己力所能及的事情”确立为本课的德育目标。“Canyourunfast?”教学反思本节课的教学内容选自外研版小学英语（三年级起点）四年级上册。我将本节课教学的得与失做以下反思：（一）成功之处：1．本课我充分利用多媒体手段，借助互联网的多功能性，搜集了大量的图片及音乐等辅助教学，大大提高了教学效率，突出了互联网、多媒体等在教学中不可估计的无穷魔力，在这么好的课件的辅助引导下，主要运用了“任务型”教学法,能使用“can”谈论能力，在教学中采用多样化的教学手段将听、说、玩、演溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过学习体验荣誉感和成就感，从而树立自信心，实现了学生能用所学语言做事情，在学习的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。2.教授单词、句型时，积极运用TPR教学法，刺激学生的全身反应。3．教学内容重难点突出，层次清晰，教学重点内容的过程按单词、短语、句型的顺序，由简单到复杂，由易到难，环环紧扣，学生在整堂课中轻松快乐地学习，体验和参与。4．在练习巩固和拓展环节，通过小组内做调查和开展我是学习小先锋比赛活动，培养了学生的合作能力、创作能力、表演能力以及综合语言运用能力。5.对教材处理得当，把学生难以理解与不易接受的内容进行了处理，把学生所熟悉的活动项目如篮球、足球、下象棋等和跑步、跳高、跳远联合起来，作为本节课的教学与练习内容，例如：Canyouplaybasketball/playfootball/playchess/runfast/jumphigh/ridefast……?Yes,Ican./No,Ican’t.让学生学起来学习轻松了许多。（二）不足之处1．个别学生在小组合作完成任务活动时有一些学习积极性不是特别的高涨，影响了教学效果。2．有些学生对本课的重点知识掌握得不是很牢固，学生在对话练习句型时还不太熟练。总之，这节课中我在互联网的帮助下，通过搜索与教学内容有关的大量的图片、歌曲等等材料来辅助我的教学，起到了事半功倍的效果，教学中我也注重了学生兴趣和实际运用语言能力的培养，努力给学生设置良好的语言情境，设计了多次的师生、生生合作的场景，让学生们能够将所学知识运用在实际生活中，达到了“学以致用”的效果。学情分析学生已掌握playbasketball,playtabletennis,playfootball,swim等简单的运动项目，通过复习动作类的旧知识引入新动作run，jump，ride，用Canyou…?的句型询问他人的能力,并做肯定回答Yes,Ican./否定回答No,Ican’t.在教学中，以学生为主体，为了给孩子创设一个真实的语言情景，贴近学生的日常生活和实际，在教学中设计了孩子喜欢的活动、游戏、歌曲，培养他们学习英语的乐趣，在拓展延伸环节设计了一个表格，让学生询问同桌做某些活动的能力，在任务教学中培养学生运用英语进行交际的能力。四年级的学生大概处在十岁左右，这个阶段的儿童注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。所以他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。另一方面，他们感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、有学生会b、d不分，单词抄着抄着就错了，而且在教师指出时，他们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身上或多或少都会有。在记忆方面，这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。他们记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。随着知识的增长，理解能力的提高，中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。所以他们不仅仅能记忆押韵的，朗朗上口的英语儿歌，也能够通过图片很快背诵活动一部分的课文。这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。所以语法的讲解在这个阶段会比较困难，抽象的概念很难被他们接受，与其去语法，还不如通过词句的反复训练和感知来习得语法知识。从情感的表现方式来看，四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、易激动、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，他们出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；控制情感能力逐步增强。在小组比赛时，他们一方面会显得异常兴奋，另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。在教学实践中，我们发现：与小组利益冲突的人将面临同伴攻击性言行。对于四年级的英语学习，具体要求是这样的：（一）.单词和词组必须掌握，词汇资料上的词组会灵活运用，这是英语学习的基础。进入四年级后，默写单词，词组的能力和正确率都有很大的提高。本学期开始要求学生在背诵课文的基础上，默写课文和运用句子，这是重难点。绝大部分孩子学习态度端正，随着他们认知能力的增强，大部分学生能在课堂上把书上单词当场消化，回去以后能自觉地根据老师的要求进行背和默。（二）.课文要熟练、准确背诵，并理解到每个词语。我们教育学生：学英语跟学语文一样，都是一个积累过程，谁脑海里的知识越多，以后在运用上就越灵活。这样孩子就会发现自己哪一部分容易出现问题，也会引起重视。（三）逐渐学会运用所学的语言知识。本学期我们开始进行语言的读写运用训练，换句话说，就是开始有系统的书面练习。主要题型为语音辨析，词组英汉互译，连词成句，完成句子，翻译句子，陈述句改一般疑问句和否定句，阅读理解等等。这也是考试的主要题型。有些同学错误率高，原因总结为这几点：1、单词词组没掌握。一切都无从谈起。2、课堂听讲不认真，虽然掌握基础词汇，但语言规律没搞清楚。3、订正不认真，一知半解，敷衍了事。（四）．养成课前预习的习惯。预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识，发挥学生的主体性。所以建议在上新课前，打开书本听听录音看看图片，大体了解接下来的上课内容。这也为以后高年级的学习打下基础。经过了一年的学习，大部分同学的英语水平有了很大的提高，学习兴趣浓厚，上课能积极参与到英语学习中来，大部分同学的口语表达流利，能用所学知识进行简单的日常交流，不少同学词汇积累丰富，甚至可以用英语进行简单的写话了，这是他们取得的可喜进步。但是随着教材难度的提高，学生英语学习量的差异，在英语学习中已经出现了两极分化的现象。我认为这个阶段的英语学习，既应该遵循语言学习的规律，又应该把握儿童的心理特点，使英语学习成为一种愉快的学习体验。只有这样，英语教学才会取得令人满意的效果。教材分析《新标准英语》始终注意培养学生的学习方法、创新能力、主体意识、独立工作能力、逻辑思维能力、观察判断能力等，促进学生综合语言运用的能力的发展。本模块主要内容是让学生运用所学语言描述学习表现。这一课是有关“能力问答与表述”方面的内容，新课标要求学生能够具有一定的听、说能力。而且这一课具有贴近学生生活，易学易说，易于表达学生生活实际的特点。学好这一课可以丰富学生的英语语言，扩展学生对实际生活的表述空间。能力问题是人们生活和交往中涉及频率较高的话题之一，也是人类语言中必不可少的内容之一。它不仅在小学阶段是一项非常重要的内容，而且在一个人的整个英语语言成长过程中也占有重要地位。Module5Unit1Canyourunfast？练习语音辨认练习一、找出画线部分发音不同的选项。(20分)()1.A.fastB.wantC.class()2.A.ChineseB.difficultC.nice()3.A.some