初中语文-22 邹忌讽齐王纳谏《战国策》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：体会本文运用类比、设喻说理的妙处；把握文章独特的结构形式。认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。教学重点：体会本文运用类比、设喻说理的妙处。教学难点：把握文章独特的结构形式。课前预习：自主学习：初读课文，注意字音，读准节奏。合作学习：译读课文，疏通文意，积累文言词汇。探究学习：质疑问难，理解文章，学习借鉴。课内探究：导入课文

唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的，战国时齐威王就非常幸运得遇到了这样一位敢于进谏、善于进谏的贤臣——邹忌，今天，我们就一起学习这篇出自《战国策》的历史散文——《邹忌讽齐王纳谏》。活动一：一读题目，感知文本理解内容邹忌讽齐王纳谏1、思考：了解“讽”的意思，理解题目的含义2、补充资料助读（1）．简介《战国策》（2）．简介邹忌（3）．齐威王（4）.背景简介活动二：二读题目，探究文本，突破重点邹忌讽齐王纳谏研读课文1、2段，思考：邹忌为什么要向齐王进谏？2．第一段中人物对话有何不同？3、邹忌“入朝”是如何“讽”齐王的?

4、总结邹忌高超的讽谏艺术：活动三三读题目，深化文本，学习借鉴邹忌讽齐王纳谏品读课文第3段，思考：1、齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?

2、怎样理解“此所谓战胜于朝廷”？3、总结文章独特的结构形式：活动四学习借鉴：学习了这篇文章，同学们收到了哪些启示？请任选一个角度，写一段话，阐述自己的见解。活动五课堂测试：根据你对课文的理解，用原文的语句填空1、.表明邹忌有自知之明的句子是：2、邹忌相貌美的句子是：3、写邹忌从妻、妾、客的回答中受到启发的句子4、文中表现齐威王纳谏后在国内和国外产生巨大成效的句子课堂小结

《邹忌讽齐王纳涑》生动记叙了邹忌讽谏，使齐王广开言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，以讽谏齐王，既表现了古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，又表现了开明、又作为的君主从谏如流、闻过见喜、勇于改革的大度胸怀。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义，愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，从而使自己不断完善。课后延伸：阅读《语文主题学习》丛书《翰墨留香》中的《唐雎说信陵君》，与本课比较，分析唐雎和邹忌在劝谏方面有何异同，你更欣赏哪一种？学情分析九年级的学生，虽有一定的文言文学习基础，但仍很薄弱。在制定本课教学目标时，一定要依据学生的认知特点和语文素养，一定要考虑如何激发学生学习文言文的兴趣，一定要想到如何引导学生掌握学习文言文的方法。因此在本课教学中将以读带赏，以赏促读，以演促教，让学生跳一跳就能摘到桃子，从而调动学生学习文言文的积极性和主动性。可以从以下几个方面入手：第一步：基础性阅读由于年代的阻隔、言语表述方式的差异和文字阅读兴趣低下等等而造成的局限与影响，虽然学生在这个学段里已学过长短三十余篇文言文，但发展不平衡，相当部分学生阅读能力依然不强，要让他们感知文意，领悟精华，获得审美享受，首先还得从肃清道路上的“绊脚石”开始。第二步：理解性阅读一部《战国策》，非文非史，亦文亦史，写实与虚构相兼，本文能最典型地体现《战国策》的特色。与其当史来读，不如做美文来读，当作一个有趣的故事来读。因此，本文阅读理解，首先弄清故事情节：邹忌巧用寓言、齐王虚纳善言而施政有成，天下大治。这一点无须作为重点，概括归纳即可。接着，需要分析人物个性，通过人物分析，再就文本客观提供的积极意义，引导学生明白两点（如能感受更多信息，更好）：一是人贵有自知之明；二是为臣者敢于进谏、善于进谏的民主意识，为君者虚怀若谷、从谏如流的形象。诸如此类，通过引导和师生互动，或板书，或学生自记笔记。如果把《战国策》当美文来读，其结构层次的“三排”之法，重叠套裹，从头至尾，实为罕见，很可细嚼精咽。这种文章的结构层次的重叠美可以引导学生好好欣赏，深入会意。第三步：提升性阅读在吸取精华、继承优良传统，让学生充分感受正确价值取向的基础上，把本文置于现实世界的平台上，为学生提供求异思维和批判阅读的参照，引导学生用别样的眼光读出主体独特的体验。第四步：拓展性阅读这一步主要由学生在课外自主完成，老师可以补充或推荐阅读文章，最好是内容或者写法相同的，方便学生比较阅读，以此拓宽历史散文的阅读视野，在比较中提高学生的鉴赏能力。效果分析1．本节课最大的亮点是体现了对学生主体地位的尊重。无论是在自主学习环节，还是合作探究、拓展延伸环节，既有利于学生自主认知与理解知识，又培养了创新与实践能力。学生以极大的热情投入的学习中去，在讨论问题时也积极踊跃的发表自己的见解，课堂气氛有序而热烈。2．教师的主导作用也得到充分体现。教师在本节课中采用了问题引导的教学方法，用问题引领学生进行思考和探究，并有针对性的对学生难以理解的问题进行了必要的启发、点拨，使教学过程井然有序。必要的思维训练，也发挥了教师的主导地位。问题设计也符合学生的认知规律，难易适合，让学生通过问题的解决，自然而然地完成了教学内容。在教学环节上设计齐全，环环相扣。各个环节之间衔接有序，关注了教学细节，比如每个环节完成后都有教师的过渡语等。不足之处：在我们的教学活动中，最珍贵的是学生能在学习探究过程中形成新的想法，提出新的疑问。而本堂课整个教学环节下来，学生按照教师设计的问题虽然进行了较好的思考，但没有提出自己的独特想法，也未进行充分的质疑，未达成提升学生的思维能力和探究能力的目标。因此教师要在学生学习过程中的表现进行前瞻性预设，并准备解决问题的方案。要有意识地捕捉转瞬即逝的生成性问题，让课堂多一些灵动，关注学生的发展。教材分析《邹忌讽齐王纳谏》选自人教版九年级语文下册第六单元，本单元以“先人哲思”为主题，所选诗文语言生动形象、精僻而富有特色，故事情节则集中反映了先秦时期人们的政治信念、生活理想和人生追求，对提高学生的语文素养、促进学生均衡而有个性地发展有很大的帮助。《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。这篇课文在写作上采用设喻说理的方法。先由用作设喻的事实写起，写了邹忌与徐公比美，妻、妾、客的赞美之辞以及邹忌对这些言辞的分析，这部分内容表面上看来似乎与讽纳谏无关，实际上是设喻说理的前提。从全文看，第一部分的叙事是第二部分设喻说理的前提，第二部分是设喻说理本身，第三部分则是第二部分的必然发展和结果。三部分之间联系紧密，结构严谨。此外，邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。在学习中要求学生体会邹忌委婉劝说的方式。委婉劝说的优点在于充分尊重被劝说者，使之受到启发、明白道理，从而愉快地接受意见。今天的人际交往中仍然可以借鉴这种作法。这篇课文语言浅显，故事情节又很生动，内容并无费解之处，学生如能认真阅读课文注释，即可无师自通。教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们能多少获知一点本文的深层意思；其次是要介绍一点背景常识，使他们对故事内容有亲切感。这两个目的达到了，诵读速度就可以加快。测评练习一、根据你对课文的理解，用原文的语句填空1、.表明邹忌有自知之明的句子是：2、邹忌相貌美的句子是：3、写邹忌从妻、妾、客的回答中受到启发的句子4、文中表现齐威王纳谏后在国内和国外产生巨大成效的句子二、课后延伸：阅读《语文主题学习》丛书《翰墨留香》中的《唐雎说信陵君》，与本课比较，分析唐雎和邹忌在劝谏方面有何异同，你更欣赏哪一种？《邹忌讽齐王纳谏》反思《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。回想本节课的课堂教学，发现了自己很多的缺点和不足，而这些不足将成为我教学的动力，从而在今后的教学实践中不断完善自己。现将教学反思总结如下：首先，新课标指出7—9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学也有这样的建议：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”根据以上标准，我制定了本节课的教学目标，即：(1)通过阅读文本，培养学生阅读浅易文言文的能力。(2)体会本文运用类比、设喻说理的妙处；把握本文独特的结构形式。(3)认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。其中目标（1）是在预习课中完成的，所以这节课目标中我没有展示，其次，在教学过程中，我注重对学生文言文阅读的培养，因为“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将“读”这一实践贯穿于整个的教学过程之中。学生通过抑扬顿挫的自由朗读，声情并茂的角色诵读，高亢响亮的齐声朗读，逐字逐句的默读等阅读形式，不仅“品”出了语“味”，而且获得了审美的愉悦和能力的迁移。把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。学生在这堂课中的分析能力是在老师的指导下展开的。（例如，老师示例分析邹忌“三问”时的心理，学生通过示例分析“三答”时妻、妾、客的心理特征。）有了老师的范例和学生的自主探究，总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。虽然自我感觉这节课与以往相比有一些进步，但仔细回忆，不足之处尚且存在：1、课堂上朗读还是不够，一是因为预习课上已经进行了充分的朗读，二是这节课的教学内容多，考虑到时间有限，所以朗读只停留在表面，我没有有效的指导学生深入的朗读，导致整堂课上缺少琅琅的读书声，不够活泼。2、在分析邹忌的进谏方法时，问题设置的层次性不强，梯度不够明显，没有做到由浅入深，如果老师减少铺设只做适当引导，让学生进行分析总结，效果会更好些。3、教师没有把握好课堂时间，前面对邹忌的分析很细致，但对齐王的形象的讲解还有待于雕琢，讲解时过于简单，没有结合文本进行深挖掘。由于时间有限，分析不透彻，给人蜻蜓点水、头重脚轻的感觉。由此也看出了自己备课的片面性，不够灵活。4、教师语言不够精炼，很多时候提问冗长，过于罗嗦。5、在提问时，教师给学生的思考时间较少，学生还没有思考完毕，教师就急于揭示答案，这样不利于对学生思维能力的培养，久而久之，学生容易形成依赖性而不去独立思考问题。总之，一堂好课是师生共同创造的，需要教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。我相信，在不断的实践过程中，我会有更多的收获，更大的进步。 课标分析文言文的学习以新课标要求为准，从考查角度看，不外乎以下几个方面：一是对文章内容的整体感知，即“理解基本内容”；二是明确文中一些多音字的读音，通假字的本字及意义，关键实词的含义；三是能用现代汉语翻译文中的句子；四是对文章