2023年平移和旋转教学反思篇

2023年平移和旋转教学反思篇平移和旋转教学反思1

本单元主要让学生进一步相识图形的平稳和旋转，能在方格纸上把简洁图形沿水平和竖直方向连续平移两次，把简洁图形旋转90度。学会用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，进一步体会轴对称图形的特征;能画出一些简洁轴对称图形的对称轴。

本单元教材分为三部分，先分别教学在方格纸上平移和旋转简洁的图形。再教学轴对称图形的进一步相识。让学生进行比较，一个图形平移前后只是位置变更，图形并不变更。在详细情境中教学简洁图形的旋转。图形的旋转是指图形上全部的点都围着一个固定的中心点转动相等的角度。学生已经相识了日常生活里的旋转现象。本单元联系详细情境，让学生视察收费站道口的转杆打开和关闭的过程，分别相识顺时针和逆时针旋转，学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针旋转90度。

旋转是一个难点，许多学生对于抽象思维无法理解。在教学过程中，可以让学生先把图画下来，转一下，然后再落实在格子图中，过渡一下。

轴对称在教学过程中主要要重视让学生在活动中进一步相识轴对称图形的对称轴。教材让学生分别用长方形和正方形对折，画出对称轴，使学生相识到：对折后折痕所在的直线就是这个图形的对称轴，正方形、长方形还能画出几条不同的`对称轴，利用对称轴画出一个轴对称图形的另一半等，从而逐步加深对轴对称图形对称轴的相识，进一步体会轴对称图形的特征。同时联系学生的已有基础和阅历教学简洁的平移。图形的平移是图形上全部的点沿着平行的方向等距离移动。一个图形平移后，各对应点的连线应保持平行。

平移和旋转教学反思2

平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学习这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知它们的作用，并帮助学生建：空间概念。这节课有两个教学内容：平移的概念和平移的距离。这是一节有动感内容的教学。而概念较难辨析。所以比较特别。依据这些特点，这节课的设计留意了以下几个问题。

（1）生活化教学。

平移是日常生活中最常见的运动现象，随处可见。所以教学平移应尽量与日常生活结合。引导学生联系实际，丰富想象。让学生在生活化教学中感知和相识物体的平移。

（2）活动化教学。

平移这个教学内容本身就是活动的，要使学生较好地理解平移的概念。必需动于操作、视察试验、建立模型。所以教学时应创设适合低年级儿童的好玩情景（如蚂蚁搬家）。应设计多些可操作的活动内容，让学生在小组合作、个人动手操作验证和思索分析等一系列的教学活动中。感悟平移现象、体验平移含义、获得平移概念。在课堂组织活动活动时。应留意处理好活动目的与活动内容的关系，每—个活动内容的设计‘要有明确的目的。同时要留意活动中学生相识问题。达到目的过程设计，不要使每个活动太“急功近利”地达到目的，因为这样会压缩学生相识问题、思索问题的过程，使学生驾驭探讨问题习惯于单一性、简洁化。例如本节一起先为学生相识平移，指引学生作模拟实践，领悟物体运动形式的多样性之后，再设计有意实践，针对“平移”操作后，归纳出平移的特点。学生这样学习平移的学问，深化扎实，又懂得与别的运动形式比较、推断。

（3）探讨式教学。

这节课设计了许多概念认知的冲突冲突，使学生在探讨、争辩、思索中从正、反角度对比地相识平移，这样的认知更自主、更深刻。如日常生活或问题情境中许多现象：工作中的升降机、奔驰中的小火车……这种物体直线移动而方向没变的现象叫们什么好呢（学生既动脑筋思索又动口探讨）？书从桌面掉下地是什么现象？球沿直线向前滚是不是平移？蚂蚁的房子移动，停在屋顶的蝴蝶怎样移动，移了多远？把平移与旋转、滚动，摇摆等对比学习。整节课学生在活动、在探讨、争论中越视察越明白、越对比越分清、越探讨越清楚。这些探讨，很好地体现了学生的自主探究性，相识问题的.多向性，培育了学生的语言表达实力。

（4）加强自主教学。

在搞活课堂教学，让学生自主学习、探究的同时，必需加强基础学问的教学和基本技能的训练，绝不能为了活、喧闹而忽视“双基”教学。在双基教中，说话教学尤其重要。二年级的学生年纪还小，语言表达水平还不高，在学习活动和探讨中。要留意加强学生语言的表达实力和生活化的指引，提高学生的说话水平。

平移和旋转教学反思3

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变更，就可以近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以近似地看作是旋转现象。

通过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象实力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

平移与旋转，我觉得这个内容还是有肯定的难度的，所以我不急着把课完成，而是以学生理解的状况来确定我的所授所教。假如用一节课的时间让学生在头脑里产生了平移与旋转的表象，这样就已经很不错了。

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此供应日常生活中的实例，创设详细的生活情境非常重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中常常见到的事物：观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等，引导学生进行视察、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题，然后再让学生视察平面图形也就是想想做做1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象实力来推断平移和旋转现象，最终再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。

让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会出现模糊不清的状况，例如：生1：飞机的'运动是旋转。生2：飞机的运动是平移。我说：“飞机的运动究竟是平移还是旋转？大家探讨探讨。”最终得出比较正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3：钟摆的运动是平移，移左又移右。（这个现象学生特别感爱好）马上有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是平移。（大家又自发地分成了两派进行了辩论。）看，小小的钟摆围围着平移和旋转引发了学生们诸多的猜想和争论，但我觉得每一个声音都包含着学生对学问的汲取与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反对都是对学问的再汲取。

在此基础上按运动的方式进行分类，许多学生都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时讲解并描述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们接受得还不错。学习完这一环节，学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和关切、解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

平移和旋转教学反思4

平移和旋转是数学课程标准《空间与图形》中的一个新的资料，这两种现象是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的好处上讲，平移和旋转是两种基本的数学思想。图形的平移和旋转对于帮忙学生建立空间概念，驾驭图形位置变换的数学思维方法有很大的作用。

这节课的教学我本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则进行设计。为此，在教学中我力求体现：

1、创设生活情境，让学生在活动中感悟数学

现代教化主见“数学源于现实，寓于现实，用于现实”“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学，理解数学”。因此，我从小挚友们最常玩的玩具风车和飞镖入手，运用学生常见到的物体运动现象来进行辨析；让学生绽开思维的翅膀找寻发觉自己身边各种平移和旋转现象；透过观赏感受平移和旋转在生活中的应用，体悟平移和旋转的价值所在。在这些学习活动中，不仅仅强化了对平移和旋转的相识，加深了学生对所学数学学问的感悟，同时也加深了他们对数学与我们的.生活休戚相关的体会。

2、创设活动情境，让学生在操作中体验数学

透过让学生亲身体验平移和旋转，确定生活中哪些现象是平移，哪些是旋转，不但让学生对平移和旋转的概念有了更进一步的直观相识，而且让学生感受到数学来源于生活，生活中到处有数学。

3、创设问题情境，让学生在探究中理解数学

重视培育学生的自主探究解决问题的潜力和实践潜力，并让学生从中体会到学习的乐趣。“如何理解一个图形在方格纸上平移了几格”是本节课的教学难点。在这一教学环节，我细心设计了一个嬉戏，并由此引出“看整图”这种确定平移距离的方法。透过整体与部分的关系，我抓住学生的留意力向学生提出了探究的问题：我们能不能只看图形的某一部分来探讨平移的格数呢？在这一个问题情境中，激发出学生急迫想明白答案的愿望，我没有立即给出正确答案，而是出示三角形位置平移前后图，让学生视察三角形向上平移了几格？把问题抛给了学生，学生的探究欲望被激发了。学生中出现了几种可能，我没有立即表态，而是让学生拿出三角形和方格纸，透过移一移，动手验证“原委三角形平移了几格”。之后，我让学生分小组进行探究性学习：先是比照三角形图说一说自己确定平移距离的方法，动手移一移，数一数，三角形向上平移了几格。让学生自主探究出看对应点、对应边来确定平移的方法。透过学生试画一个图形平移后的图形从而让学生在体验中探究出画平移后图形的方法。由激发出学生认知的冲突冲突，到自主探究，再到合作探究，并从中获得学问。这样的学问获得，学生就会印象深刻，并从中体验到学习数学的乐趣。

平移和旋转教学反思5

平移和旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一资料，它主要培育学生的空间观念。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我结合学生的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现学生学习有价值的数学。

1、情境图是静态的，物体如何运动的学生不能干脆感知，只能让学生结合生活阅历来相识，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让学生亲身仿照运动，结合讲解，初步感知平移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是平移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导学生视察、仿照它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍平移和旋转现象。

2、透过辨析平移和旋转现象，找寻自己身边的平移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些平移和旋转的画面，引导学生思索，确定哪些运动是平移、哪些是旋转，将确定的结果在小组内进行沟通、汇报；再说说自己生活中见到过的平移和旋转现象，然后全班沟通。学生举例时，许多学生认为教室的.门是平移运动，为了订正我亲自打开教室的门，让学生看门是如何运动的，并让学生思索，"假如没有墙，门能不能转一圈"，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种平移运动。

3、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性相识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的动作，在班内汇报表演。

4、平移与旋转教学中，平移多少格是个难点，不易突破。先让学生视察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，透过让学生发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看平移前后两个图形之间有几个空格。

平移和旋转教学反思6

备这一课之前，始终思索着如下几个问题。

第一：学生能不能在日常生活中找到平移与旋转这两种现象，并能正确区分。

其次：怎样能使学生快速驾驭在方格纸上画出平移后的图形。因此在教学设计中我从学生的实际生活感知动身，通过情景设置来引发学生的学习爱好，通过集体的探究活动来激发学生的思维，引导学生把学习数学的过程回来到现实生活中，培育学生的视察和思索的实力。

这节课我通过课形象地件演示学生熟识的电梯、窗户、车、风车、自动门等大大吸引学生的留意力，让学生通过视察画面上的运动现象进行分类，因为这些现象都是生活中常常存在的，所以学生们能够既快又准的找出规律、分类。然后让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性相识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示平移或旋转的.动作，在班内汇报表演。学生很感爱好，课下也探讨不休。

平移与旋转教学中，平移多少格总是难点，不易突破。教学中我先让学生视察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，相互辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。然后我通过课件直观形象地把移动小房子过程进行演示，降低了难度，提高了学生爱好和学习效率。学生进一步明确了一个图形的某一点或某一条边移动的格数，就是整个图形移动的格数，之后我又趁热打铁和学生一起做了几道练习题，巩固了本节课的学问点，学生大都能够驾驭这节课的难点，刚更加树立了学习的信念。

当然本节课也有不足之处，如学生的语言表达实力还有待于提高，在平移过程中仍有少数学生还不会数格，个别学生参加互动的热忱还不够高，还有待于老师进一步探讨教材、探讨教法与学法，有待于老师去指导、感化每一位学生，争取让每一位学生都主动参加互动，让每一个孩子都得到更好的发展。

平移和旋转教学反思7

《平移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容,这两种现象是生活中常见的物体运动的两种不同方式，是两种基本的图形变换。从教学意义上讲，平移和旋转对学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、困难，但平移和旋转的现象在生活中常常可以见到，有的学生还亲身经验过。

平移和旋转对学生来说这种物体运动的现象是视察得到，体悟得到的，因此我从数学化的角度对这节课进行了设计，帮助学生将生活现象数学化，将无意相识有意化，无序思维有序化。在课堂上，我先做了一个推桌子的动作，又做了个拉窗户的动作创设教学情境。从情境中引出移动，在动手操作中感知平移的运动特征，从而揭示平移的概念。然后我利用多媒体课件演示物体平移的过程，又出示方格图，并自制了小房子的教具，在方格纸上平移房子，房子运动时，对应点、对应线段比较清楚，且特别直观，学生简单把握平移的特征。课前学生也打算了格子图和小房子，学生通过操作，在实践过程中驾驭平移的运动特征。

在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点，针对这个难点，我先让学生揣测平移的格数，大多数学生都会猜4格，因为两座房中间空了4格。我并不否认学生的观点，而是让学生借助学具小房子移一移，自己得出结论：向右移7格。再让学生脱离学具，想想有什么好方法来数？激发学生思索数平移格数的优化策略。最终得出结论：数一个图形移了几格可以找图形中的一个点或一条边，看它移动了几格就说明这个图形移动了几格。在这一教学环节中，我给学生供应充分的自主探究与沟通的空间，引导学生揣测小房图平移的格数，再放手让学生沟通，使学生在沟通的碰撞中自然地想要探究正确地推断平移距离的方法。随后，再依据动态课件，老师适时引导：要知道小房图平移了几格，先要定标准（可以是一个点），再看这个标准平移后对应的位置，数出中间的格子数，就是平移的距离。让学生在书上随意选择不同的`点数一数，再沟通，从而发觉了其中的规律。这一过程，细化了操作方法，使学生对平移的距离有了较好的相识，不仅突破了本课的难点，也培育了学生的合作意识。最终我又设计了拓展练习，要求学生画平移4格后的小船，这是一个开放性的练习，答案也是多样化：可以是向左、右、上、下平移4格后的小船，也可以是先向右平移1格，再向上平移3格等这样的两次平移。通过拓展练习学生对平移这一现象有了更深的理解。

在感知旋转这一环节，我利用多媒体课件演示电风扇，风车等动画，水到渠成地得出了“旋转”现象的特征——“物体围着某一个店或某一个轴转动的运动方式。”

通过这节课的教学，我体会到，在教学前深化探讨教材的重要性，精确理解教材的编排意图是有效教学的前提。在确立教学重点难点之后，依据本班学生的生活实际和认知规律，可以重新组织教学素材，以达到有效的教学目的。缺憾的是教学中学生许多有价值的生成没有很好的把握。

平移和旋转教学反思8

“平移与旋转”是小学三年级第三单元的教学内容，这个内容是以学生已有的生活阅历为背景，将数学学问与生动形象的现实生活亲密联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解生活中的平移与旋转现象，进而通过区分物体的平移和旋转两类运动，描述见过的平移或旋转运动等学习活动。在教学这部分内容时，我进行了如下的尝试：

1、把数学学问与生活现象亲密联系起来。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、时针和分针的旋转等很多真实的`生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受平移和旋转，体会到原来数学是这么地贴近我们的日常生活，它就在我们的身边。

2、让学生观看书上的主题图，看缆车沿笔直的索道滑行、国旗沿着旗杆缓缓上升、直升机起飞时的螺旋桨运动、小风车迎风旋转的画面，结合讲解，，对"平移和旋转"有了一个也许的了解，知道"平移"的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。初步感知平移和旋转的现象。

3、通过辨析平移和旋转现象，找寻自己身边的平移和旋转现象，学生举出的例子如：汽车行驶是平移现象，而方向盘的转动却是旋转现象等等。进一步强化学生对这两种运动现象的相识，体会平移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。

4、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性相识，加深理解。大部分学生都是向前走几步表示平移，把手臂用劲地晃几圈表示旋转，还有一个小组的学生手挽手向前走几步是平移，然后一个学生不动，学生围着他转了一圈是旋转。做这些动作时，学生很感爱好，虽然教室里乱哄哄的，但是可以看出学生已经知道了平移和旋转本质的不同。

这一堂课，我始终将学生放在主体地位，赐予足够的时间，使他们在自主视察、思索、操作、探讨、沟通、中探究学问。

平移和旋转教学反思9

“平移和旋转”是日常生活中常常看到的现象。透过本节课的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出平移后的'图形。感受数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育必需的空间想象潜力。其中能在方格纸上数出图形平移的格数，并能在方格纸上画出平移后的图形是本节课的教学难点。就本节课我谈谈自己的想法

一、初步感知平移和旋转现象

透过提问和出示快乐谷视频引入课题：和学生一同走进生动的画面中。透过这些动感的画面，从视觉上给学生以剧烈的刺激，使他们产生剧烈的求知欲望。学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

二、探究平移和旋转现象的特点

让学生小组沟通汇报生活中有哪些现象是平移和旋转现象，让学生真实体会平移和旋转。透过视察，沟通，汇报，比划，加深对平移和旋转现象的理解。

用白板课件演示图形平移的过程，学生视察，独立思索，并小组沟通，再全班反馈。我针对不同看法，引导学生探讨、分析、辨析、验证，并播放动画，得出：要看图形平移了几格，只要先确定物体平移的方向，再透过某一个点或某一条边确定平移的距离。

三、动手实践在方格纸中画出平移后的图形

以小组为单位，画出平移后的图形，小组透过探讨，很快就能画出平移后的图形，并总结出画平移图形的方法是：找点、移点、连点。，让学生由发觉——总结——应用，逐层深化了解熟悉并驾驭所学的学问，到达本节课的难点突破。

四、充分利用好多媒体白板协助教学

教材只为学生带给了生活中一小部分的“平移和旋转”的.实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体白板演示教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在探究平移过程时，运用拖动克隆和回放功能直观演示，让学生更好更快的驾驭平移过程和方法。

五、透过反思发觉教学中存在的不足

教学生画出平移后的图形这一环节中，没能深化的思索怎样才能让学生驾驭画法，这个资料比较抽象，许多孩子学习这个资料有难度。要画平移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在群众练习时都能较好的回答出平移的方法，正确数出方格数，但是还有些孩子没有真正驾驭。还须要透过不断的练习才能让学生娴熟驾驭。假如课堂上能够提一些引导性的语言让学生说说打算画的想法，或者老师画一步学生跟一步。或许学生能够更好的驾驭画法。

平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变更，就能够近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就能够近似地看作是旋转现象。透过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转，感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育必需的空间想象潜力。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

一、把数学学问与生活阅历亲密联系起来

《数学课程标准》强调学生的数学学习资料是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。在教学中我留意结合学生的生活阅历，起先就让学生视察我开、关窗户，拉窗帘，开关门、电风扇等，让学生描述窗户和窗帘头的运动，使学生初步感知平移和旋转，体会它们的不同特点。平移和旋转的现象在生活中非常多见，在起先学习之前，孩子们觉得门的开关、跷跷板的运动动是平移，经过演示之后，大家发觉它们运动的路途不是直线，而是弧线，于是大家明白这些运动是旋转，而非平移。透过学习与比较，孩子们对于日常生活中的平移和旋转运动能较好的进行确定。然后让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。最终让学生来确定生活中的一些平移和旋转的现象。学习完这一环节，学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

二、让数学学问“活”起来，让数学学习“动”起来。

这是一节概念教学课，为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对平移和旋转的理解”、“创建符号表示平移和旋转”、“设计一扇”门等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学学问“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。

透过这堂课的教学，我深刻地体会到，要上好一堂课是很不简单的，务必深化钻研教材，精确理解教材的编排意图，还要依据班级学生的生活实际和学生的认知规律，再重新组织教材，重新建构教学过程。在重点难点的突破中还要多下工夫，一堂好课还是须要多研，多磨！

平移和旋转教学反思10

平移和旋转主要是培育学生空间观念，《课程标准》只要求让学生联系生活实际，有一个平移和旋转现象有一个初步的感受，因此，我在透过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨，对平移和旋转现象再现，让学生感受平移和旋转。在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转。

视察感知，初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转”时，出现四幅图片，有学生依据生活常识来演示这些物体的运动方式，进而讲不同的运动方式加以区分，依据各自的特点得出什么是平移，什么是旋转？初步了解了物体的平移和旋转的运动特征。紧之后有学生先想象再用手势演示，在头脑中构建起平移和旋转的运动方式。然后确定物体的平移和旋转现象，那里我从生活入手，拍摄身边的常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。那里我将书本例题中的钟摆图加入进来，不演示，干脆让学生找寻，学生发觉时针分针的运动是旋转，然后演示钟摆，部分学生认为是平移，我做了个简洁的演示，使学生在演示中明白：旋转是围围着一个点或一根轴做圆周运动，钟摆的摇摆其实是圆周运动的一部分。最终支配了学生自己找寻生活中的平移旋转现象，进一步巩固学生对两种不同的运动方式的相识。

创设情景，揭示特征。这部分是本节课的`重点也是难点。我创设了一个“小鸟争先”的故事，在故事中，让学生明确什么是对应点，并得出“物体在平移时，各部分移动的距离是相同的”。借助课件演示，学生在简洁地故事中很快得出了结论，这为数平移状况或是画平移带给了许多的帮忙。

在数和画的环节中，因为有了上面的铺垫，学生很快归纳出，先在原图找点，再在平移后的图形中找对应点，之后数一数这组对应点中间隔多少距离。在画图时，更加简单的发觉了绘画的技巧：先找点，在移点，最终将平移后的点连起来。

本节课结尾，我支配的tom&jerry的嬉戏很受欢迎，借助学生宠爱的卡通人物，进行了一场竞赛，在简洁活跃的嬉戏中学生又一次运用了平移的特征。

这节课学生的学习爱好和学习效果不错，都学会了确定平移和旋转，会画平移后的图形。

平移和旋转教学反思11

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的变更，就能够近似地看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就能够近似地看作是旋转现象。

透过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育必需的空间想象潜力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

平移与旋转，我觉得这个资料还是有必需的难度的，所以我不急着把课完成，而是以学生理解的`状况来确定我的所授所教。假如用一节课的时间让学生在头脑里产生了平移与旋转的表象，这样就已经很不错了。

《数学课程标准》强调学生的数学学习资料是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。”空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此带给日常生活中的实例，创设详细的生活情境非常重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中常常见到的事物：观光缆车、升降国旗、螺旋桨、风扇等，引导学生进行视察、比较、分类，初步感知平移、旋转现象，从而构成表象，引出课题，然后再让学生视察平面图形也就是想想做做1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知阅历和想象潜力来确定平移和旋转现象，最终再让学生到日常生活中找一找平移和旋转的现象。

让学生列举还有什么物体的运动是平移或是旋转，同学们说了好多好多，但会出现模糊不清的状况，例如：生1：飞机的运动是旋转。生2：飞机的运动是平移。我说：“飞机的运动究竟是平移还是旋转？大家探讨探讨。”最终得出比较正确的说法：飞机的运动是平移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3：钟摆的运动是平移，移左又移右。（这个现象学生非常感爱好）马上有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是平移。（大家又自发地分成了两派进行了辩论。）看，小小的钟摆围围着平移和旋转引发了学生们诸多的猜想和争论，但我觉得每一个声音都包含着学生对学问的汲取与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反对都是对学问的再汲取。

在此基础上按运动的方式进行分类，许多学生都按平移和旋转把它们分成了两类，我适时讲解并描述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫平移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们理解得还不错。学习完这一环节，学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和关切、解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

平移和旋转教学反思12

平移和旋转的现象在我们生活中到处可见，它不紧给我们的生活带来了很多便利，而且还使我们的生活更加漂亮。结合本节课的几个小制作，我在课堂上让孩子们动手剪，动手拼。虽然是同样的要求，但是学生却剪出了很多不同的形态，有的像鱼，有的像花，有的像船等等······

从中我也发觉了孩子们的思维和创建力很丰富。而且在活动的过程中，孩子们发觉了，许多的'平移和旋转现象。我觉的让孩子在实际活动中所获得的学问更加简单弄懂，易于驾驭。

一、引导学生从身边的事物动身，感受生活中的数学现象。

新课标指出在教学空间与图形时应注意所学学问与日常生活的亲密关系，应注意使学生在视察、操作获得对简洁几何和平面图形的直观阅历。因而在教学平移和旋转一课时，我注意创设情景、设计疑问，让学生在与同伴合作中探究问题；与同伴沟通中得出结论，尝试获得胜利的喜悦。

在教学中我供应大量感性材料，通过让学生用眼视察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举诞生活中很多有关平移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下平移运动：国旗冉冉升起时做上下平移运动；汽车在马路上行驶时做平移运动车轮却在做旋转运动……让学生在数学活动中体会生活中到处有数学。

二、运用多种感官，促进学生空间观念的发展。

“重视学生的动手实践活动，使学生从数学现实动身”是课改中的一个新理念。平移、旋转的现象在生活中虽随处可见，但平移旋转的特点要让学生用语言表述很难。于是，我用动作的精确性（用手势比划、肢体演示）弥补语言表达的不足。让学生在比划演示中感知平移、旋转的运动方式。充分调动学生手、脑、眼、口等多种感官参加学习活动，使学生在活动化的情景中学习，不仅解决了数学学问的高度抽象性和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，主动探究，对平移、旋转现象有了深刻的理解。

三、重视培育解决问题的策略意识

学习学问的最佳途径是让学生自己去发觉。墙面在方格中向哪个方向平移了几格是本节课的教学难点。为了突破这一难点，老师给学生供应了自主探究、自主思索的机会，并让学生想方法验证得到正确的结果，先让每个学生通过数一数、移一移，探讨墙面平移的距离；再让学生数一数、小组沟通探讨，得出确定图形平移的距离以及确定的方法，老师适时结合多媒体课件随机移动墙面的每一个特征点，在多次数墙面随意一点的平移结果后，学生感悟出平移的本质，我们以后数一个图形平移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点平移了几格，它所在的图形就平移了几格。

平移和旋转教学反思13

“平移和旋转”是常见的物体运动，是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的好处上讲，平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形转换。透过这部分学问的学习，学生能够运用更精确、更详细的数学语言描述生活中的数学现象，同时有助于学生了解变换的数学思想方法，感知它们的作用，并建立空间观念。为了便于两种变换的比较，我们将平移和旋转支配在一节课内教学，同时思索到二年级的学生理解潜力有限，所以将“在方格纸上画出平移后的图形”这一教学目标放到下一节课。实践证明，这样的支配是适切的。依据新教材的改革精神，本节课的教学本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，以学生的生活阅历为切入口，引导学生充分参加，相互合作，动手操作，在亲身体验中感悟数学。回顾整节课，我觉得以下几方面做得较为胜利：

一、从身边选取熟识的学习素材，激发学习的爱好，感受数学的广泛应用

平移和旋转现象在日常生活中比较普遍，学生已有必需的阅历。因此，在本课的教学中，我们依据二年级学生的特点从孩子身边选取超多熟识的、唾手可得的学习材料，如风车、陀螺等玩具，文具盒、课本等学习用品，生活中平移和旋转的例子，舞蹈，鱼儿，本地寺庙大殿平移的新闻报道等。目的就是让学生在熟识的情景中相识平移和旋转，在玩中体验平移和旋转，既调动了学生学习的专心性，又体会到数学的应用价值。

二、让学生参加超多的体验活动，相识平移和旋转，发挥学生的主体作用

皮亚杰认为：“才智自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比较多的体验性活动，让学生透过有好处的数学活动学习理解两种不同的运动方式，贴合学生的认知规律。如课前玩玩具，视察、仿照不同物体的运动状况并进行分类，平移课本，找一找生活中平移和旋转的现象，跟老师一齐跳舞等等，紧紧围绕教学目标，透过这些活动，让学生感受和相识平移和旋转的特点，发展学生的空间观念。

三、在难点处奇妙设置问题情境，引发认知的冲突，探究图形的平移距离

针对“数方格纸上图形平移的距离”这一难点，我们创设了这么一个问题情境：鱼妈妈和鱼宝宝同时从同一齐点向右平移不同的距离（鱼妈妈移动后的尾巴与移动前的鱼头之间有三格的距离，鱼宝宝移动后与移动前头尾相连），在数鱼妈妈平移的距离时，多数学生误认为平移前后物体之间的距离即为平移