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文档简介
《赶海》教学设计教学过程:
一、复习。
1、“赶海”是什么意思?(人们赶在大海退潮时,在海边捡拾一些海鱼、海虾之类的东西。)
2、课文讲了谁在什么时候去赶海?(“我”童年时,跟舅舅去赶海。)
3、课文哪几自然段,是写“我”那次赶海的情景的?(第2至5自然段。)
(复习的几个问题,很有层次。说明对教材的理解很清楚。)
二、讲读第2至5自然段。
过渡:“我”童年赶海时,是一个怎样的情景呢?在赶海的过程中,“我”的心情怎样呢?我们来细细地阅读课文。
1、讲读第2自然段。
(1)指名读,想一想,这一自然段讲了哪几个意思?
(2)交流。
①舅舅带我去赶海。
指导朗读。你已经读懂了一个很重要的内容,真不错。这句中有个字用得特别好,注意了吗?我为什么“闹”?会怎样“闹”?
(这个“闹”字,抓得好。“闹”,既说明是再三的要求,又体现儿童的特点。)
②到了海边,“我”看到海水“哗哗”往下退,浪花不时回过头来。
你想亲眼看一看这样的情景吗?(点击出示浪花画面)
看到这样的情景,耳听着浪涛拍岸的声音,你想说些什么?
作者看到这样的大海,他又是怎么写的?(点击出示文字)指名读。
③我兴奋极了,追赶浪花。指导朗读,读出“兴奋极了”。
(3)小结。
这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。一到海边,我们就看到了一个很动人的情景,“我”兴奋极了,飞跑着追赶浪花。板书:追赶浪花。
(这一段话,要求学生细细阅读,感悟三个意思,引导是到位的。)
2、讲读第3自然段。
过渡:“我”和舅舅一起来到海边时,沙滩上已经有好多人了!他们有的——(生读),有的——(生读),有的——(生读)……我也立刻加入了他们的队伍。我做了些什么?
(1)自由读,思考以上问题。
(2)结合交流,指导朗读。
①“我”抓螃蟹。(板书:抓蟹)
指导朗读。螃蟹好捉吗?你怎么知道不好捉?你读读看?(生读)老师听出来了,你把“摸呀摸呀”读得很慢,很小心。捉到小螃蟹真是一件开心事,老师教你一个好办法,笑着读这个“嘿”字,会读得很好。你试试?
②“我”捉大虾。(板书:捉虾)
“我”又是怎么捉大虾的?读一读,用小括号括出有关句子。
指名读。指导读:你读得真好!尤其是1、2两句。(点击出示文字:“咦……逗我呢!”)刚才老师看到了他的表情,觉得是种享受。我们请他转过身读,大家注意看他脸上有什么变化。(生答后,点击“咦”和“哦”变红色。)
读得这么好,老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。(点击出示大虾画面)这只大虾怎么样?怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢!但它再神气,也逃不出我的手掌心。瞧,(引读)我轻轻——(生读),只——(生读),这武将就——(生读),再也——(生读)啦!
读到这里,同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了,让我们伸出手来,一边读,一边摸一摸这只大虾。(点击画面出现文字)齐读。
③小伙伴捉螃蟹。
过渡:“我”抓到了螃蟹,捉住了大虾,心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢?他们也像“我”一样觉得有趣吗?
结合回答,点击出示螃蟹画面及句子:“原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。”
指导朗读。看看这只大螃蟹,它可不好惹,正想着办法四处逃窜呢!谁来读?(指名读)所以,小伙伴只努努嘴儿,可不能惊动了它。
(3)小结。
同学们,“赶海”是多么有趣呀!(板书:趣)“我”摸到了小螃蟹;小伙伴虽被螃蟹夹住了手,但还是很开心;“我”还亲手俘虏了一只大虾呢!
(讲读“我”赶海的情境,先引导学生理解文中描写“我”的句子,接着理解描写伙伴的内容,最后小结时又根据作者思路进行叙述。这样的安排是好的。)
3、讲读第4、5自然段。
(1)细读第4自然段,展开想象,重点理解“满载而归”。
过渡:快乐的时光总是很短。太阳偏西了,我们不得不回家了。瞧,每个人的背篓里都沉甸甸的,你知道里面会有些什么吗?(自由发言)这可都是他们的“战利品”啊!所以书上用了一个很好的词,叫“满载而归”。(板书:满载而归)
(2)细读第5自然段。体会作者的思想感情,并想一想作者是怎么表达感情的。
背着沉甸甸的背篓,“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风,我情不自禁地唱起了最爱唱的歌,我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。(播放歌曲《大海啊,故乡》)
(这样的设计,能课堂教学达到一定的高潮。)
三、讲读第1自然段
这首歌多美啊!现在,每当我听到这首歌,便会想起童年时赶海的那件往事。
四、总结全文
今天,我们跟着童年时代的作者一起到海边赶了海,感受了浓浓的赶海乐趣。如今,每当我唱起《大海啊,故乡》这首歌,便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景,真是趣味无穷。
五、作业。
有感情地朗读。并练习表情朗读,也可配上动作读,进行表演。
附板书:25、赶海
赶到海边
趣抓蟹捉虾
满载而归学情分析本班共有学生71名,通过对学生平时上课的观察、家庭作业、前三单元的单元检测以及第一次抽测的情况分析,得出学情如下:1、大多数学生对语文学习,尤其是阅读充满兴趣,但也有个别学生不喜欢学习语文。2、学生初步具备了读懂叙事性作品大意的能力,但整体感悟不深,浮于表面的东西学生能较容易地体会到,而深层次的内容不容易体会到,朗读的积极性不高,有感情的朗读也不是很到位。3、学生不仅能在午读课认真读书,也能在家中带动父母一起读书,初步养成了阅读的好习惯。效果分析本节课最明显的优点是课堂气氛和谐,课堂充满了生命活力,学生敢说、敢评、敢问,真正做到了生生互动、师生互动。通过本节课的教学,学生们大都能感受到赶海的“趣”,特别是对课文中讲的“追浪花”、“摸海星”、“捉螃蟹”、“捏大虾”等具体事件,更是如身临其境。在写作上,学生们不仅学会了仿照抓螃蟹和捉虾的写法凭借生活经历或想象,写生活中别的有趣的活动,还了解了“首尾呼应”的写作方法。在“追浪花”这一趣事上,学生体会的不是很到位。学习“追浪花”和“捉螃蟹”时,没有彻底放手让学生品读和感悟,多少有点牵着学生鼻子走过场的痕迹。在今后的教学中,还需进一步深钻教材,灵活运用,只有这样才能真正让学生成为学习的小主人。语文课堂应该回归生活,让学生在自然真实的生活中主体内化、主体自悟,真正实现对学生生命的唤醒,点拔与鼓舞,并促进学生主体的终身发展。《赶海》教材分析
《赶海》这篇文章文字优美,富有童趣,短短五个自然段,把赶海的整个过程介绍给了读者,写的很具体,很好玩。对于这样一篇写事的习作,诸多地方值得我们的学生去学习。
第一自然段与最后一个自然段,采用了前后呼应的写作方式,这对于学生来说是一种写作方法的学习。可以指导学生在写事的作文中加以运用。
第二自然段中,重点抓住两个地方。一个“闹”字,非常有意思,这个字留在作者的记忆里,是因为作者童年有这种好玩的需求。而每个孩子其实都有这种经历,很容易唤起学生的共鸣。还有一个是“兴奋”,这个词也是引导学生掌握习作方法的好词,有了兴奋,才能玩出个所以然来。如果是一种无奈,是一种不高兴、不情愿,肯定写不出这篇文章的赶海之美。所以,学习第二自然段,引导学生认识到这两个词,孩子们会感受到写作其实就是这样“闹”出来的,“兴奋”起来的。
第三自然段,是本文的中心段,这其实就是引导学生在自己参与的活动中,学会把一些事理清头绪来,这是教给学生有序思考的方法,有了有序思维,孩子在习作时,才能感觉到重点段怎么写。习作中,我们不难发现好多孩子玩过之后忘记了,参与活动之后,却不知如何下手。所以教师在教学这一小节时可以引导学生唤起记忆,将自身的经历融合其中。学习如何把经历写具体、写生动。第四段是总结。三年级学生的习作总是缺乏一定的完整性,这篇课文为学生呈现了一个很好的范例。事情叙述结束,加入适量的场景描写,起到了画龙点睛的效果。基础练习
一、用“\”划去下列词语中不恰当的字。退(朝潮)(底低)头满(载栽裁)而归沙(滩摊)(拣捡)贝壳兴奋(极级急)了二、根据意思写出课文中相应的词语。1、海边的人在退潮时,到海边去捕捉或捡拾海鱼、海蟹之类的东西。()2、到处逃跑乱窜。()3、装得满满地归来。比喻收获很大。()三、选字填空。哦呢咦哩嘿1、(),一只小螃蟹被我抓住了!2、(),怎么我的脚也痒痒的?3、原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜()。4、(),原来是一只虾在逗我()!四、照样子,写句子。每当我唱起这一支歌,便想起童年赶海的事。每当……便……习作练习小朋友,回忆一下,哪次活动你玩得最开心?你能先说给爸爸、妈妈听一听,再写成一段话。好吗?课标分析第二学段(3-4年级)课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透,融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。《赶海》教学反思我们学习的重点自然放到2、3小节。在这两小节中作者对看到的和玩的内容写不少,对心中的感受没有写明了,大概是留给我们小读者们体会的吧。首先分析第2小节的“闹”字,我们换了好几个字感受了,看能不能用其它的字代替“闹”,有人说换“嚷”,有人说换“拖”,有人说换“拉”,有人说换“吵”……学生众说纷纭,跟原句仔细一比较,都觉得不如“闹”好,“闹”字包含有那些动作,“闹”字更表现出作者的调皮,“闹”字跟一般的“闹”的意思不一样,这是可爱的“闹”……说得多好!在第3小节中,单个的表现情感的字有好几个。“嘿”“咦”“哦”还有连在句子中的如“哩”“哎哟”等,这些字的大量运用真是让人不感受赶海的“趣”都不行。我们经过这几个小队读这一小节的比赛之后,经过联系生活理解这些字的意思之后,经过分析为什么读这些字要变轻声之后,学生更能体会到赶海的“趣”了。有一学生把手举得高高的,我问他有什么问题没有,他大声地说了句:“老师,我觉得这是我们学过的最美的课文。”听了他说的话,我不禁细想了一下,是呀,我教学几年,还真是对这篇文章最有感觉呢。当时,我就想了,我回去之后,得赶紧把这种感觉留住。我觉得真的要感谢作者,他用了这么好的字词,引得学生再找不到另外的字词来与他相比;真的要感谢编者,选了这么好的文章,让学生能从此处进行推敲感受。我感觉学生经过接着我们又讨论:我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。反复读了此句,学生感受到了追赶浪花的那种兴奋。我问了一句,他能追上浪花吗?学生展开讨论,结果当然是追不上。浪花到海里去了,能追到海里去吗?我又问了一句,那“我”为什么要去追呢?是呀,为什么要去追呢?我发觉问出去之后,糟了,这个问题问难了,学生不一定能感悟得出来的。没想到的是立即有五、六个学生举手了。我此时也十分兴奋,这是学生带给我的。学生说了好几个答案,其中“我追不到浪花,可是从中却感到很快乐。”“我追不到浪花,去追到了一种满足”这两个答案是最让我最满意的。我真的没想到学生还能说出这样的话来。这就是对追赶浪花过程的一种体验。任何事其实我们不一定很注重结果的,我们更应该看重的是过程,小鸟在天空飞过,未留任何痕迹,可是它飞过,它体验过飞行的快乐。这样的道理有时成人都不一定能理解的,此时学生却体会到了,真了不起。我除了对他们佩服之外,拥有的还是佩服。文字中蕴藏着哲理,生活中蕴藏着哲理。多美的文章!我常常听说,文章有外在的美和内在的情感。这篇文章外在的美当然就是作者的所见所闻及由此而带来的趣味性,那内在的情感是什么呢?学生都知道,那是对大海的喜爱,对大海的深受,对大自然的喜爱……有一位学生却跟别人不一样
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