小学语文-2017优课高三数学孙梅彦《高三文科限时练习讲评》教学设计学情分析教材分析课后反思

讲评课教学设计说明各位领导，你们好！本节课教学设计是以分析学生考试情况、纠正考试中的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高解题能力为目的。本次讲评，主要是针对中等的学生设计的，通过创设问题情境，合理引导学生进行自查纠错，以下我将从六个方面具体说明：本节课的教学背景本次考试用来检验近阶段复习的效果，通过总结，肯定成效，发现不足，以便于更好的开展二轮复习。通过认真的批改试卷，我已经做好了阅卷记录，并把典型错误、普遍问题及易混知识等都做好分类统计，做好试卷分析，以便对症下药，突出重点。，二、设计的构思试卷讲评不能“面面俱到”。如果从前到后，一题不漏的讲，结果会是面面都照顾不到。我的设想是顺着学生错误，共性问题进行有重点、有目的、有区别的讲评。通过对知识的系统化、条理化，加强对各知识点的理解，突出重点，攻破难点。给学生讲懂、讲会只是讲评的基本要求，在此基础上，教师应不失时机地通过试题引申出相关的知识，让学生用已有的知识或经验来解决新问题，达到举一反三、触类旁通的目的。离开感性认识,容易使学生陷入困境,降低学习热情.因此我将以课堂教学的组织者、引导者、合作者的身份，组织学生探究、归纳、推理验证，引导学生逐个突破难点，自主完成问题，使学生通过各种数学活动，掌握各种数学基本技能，初步学会从数学角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣。基于以上分析，我将本节课的重点确定为：共性问题的分析与探究，教学难点是如何教会学生分析问题、解题方法。三、教法与学法设计在教法上，主要采用探究性教学法和启发式教学法。以启发诱导——点拨释疑——激励评价的教学途径，逐步让学生进行探究性学习。在学法上通过创设情境，让学生经历“观察——分析——推导——应用”的过程，发现新的知识，把学生的潜意识状态的好奇心变为自觉求知的创新意识。又通过实际操作，使刚产生的数学知识得到完善，提高了学生动手动脑的能力和增强了研究探索的综合素质。四、具体的操作步骤

步骤一：同学生一起简要分析考试情况。目的：通过分数段的统计分析，让学生自觉作出比较，了解自己在班级里的学习状况，以利于更好的评估自已。步骤二：针对典型错误、普遍错误进行分析、讲解。学生出现的主要问题有：(1)卷面书写不规范，字迹潦草，描画严重。（2）基础知识不牢固不系统，如函数图像与性质的考查，三角函数的公式记忆、变形不熟（3）解题的基本方法与技巧有待于进一步提高。（4）计算能力不过关，简单问题算不对，困难问题不会算。（如19、20）针对个别错误率极高的题目，让学生评述思维过程，发现其错误根源。借助多媒体动画,小组讨论的方式，引导学生主动发现问题、探究问题、解决问题,主动参与教学,在轻松愉快的环境中发现、获取新知,提高教学效率.

步骤三：针对共性问题的变式探究，迁移训练每一个共性问题都配有相应的变式练习，让学生通过变式练习，在思维上得以迁移升华,在“变”的过程中追求“不变”的本质，从而抓住事物的核心，更好地形成一个完整的知识体系。步骤四：总结反思，知识升华针对每个共性问题实行小结，总结其解题思路、规律方法，步骤五：跟踪练习，是为了帮助学生巩固所学知识，反馈课堂教学效果，检测讲评后这些知识点的接受、巩固和运用情况。这是提高教学效率的必要过程。五、评价设计变式训练1评价：由等式变式到不等式，使学生掌握这类问题的基本思路。变式训练2评价：学生通过自己动手分析，体验知识的转化过程提高数学思想方法的运用能力。跟踪检测评价是对本堂课的整体评价，进一步了解学生对本节内容的掌握情况。以上就是我对这节课的教学设计说明。谢谢各位领导！学情分析本次检测按排在二轮复习中间，主要是想通过本次考试来检验二轮复习的效果。通过总结，肯定成效，发现不足，以便于更好的开展二、三轮复习。通过认真的批改试卷，我已经做好了阅卷记录，并把典型错误、普遍问题及易混知识等都做好分类统计，做好试卷分析，以便对症下药，突出重点。从而对以后复习过程给予指导性的示范，起到投石问路的作用。效果分析考试是检测学生知识掌握情况，批改试卷是了解学生知识掌握情况，讲评试卷则是知识查漏补缺的重要手段。尤其是高三，试卷讲评课是一种具有一定特殊性的复习课，是高三复习教学中的一种常见的重要的课型，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。本节课是知识的再整理、再综合、再运用的过程，师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。在讲评过程中我力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。而且还要做到学生练后再讲，至少要思考后再讲。对错题的讲解也要在表扬后再讲，多表扬多鼓励，取得比较满意的效果。

教材分析线性规划是人教B版教材中的基不等式证明和解不等式之后的二元一次不等式以及不等式组表示的区域，求有关二元一次代数式的最值问题，是实际问题的最优解问题的最值问题；也是求最值的一个重要的方法之一；函数在整个高中数学阶段的重点和难点，构造函数又是函数中的难点中的难点，通过模型的构造以及基本题型的构造，让学生深入的通过构造函数证明不等式和处理恒成立问题中奠定基础。是高三复习教学中的一种常见的重要的题型，特别是高三后期，对于综合题甚至压轴题更是一种最主要的题型。这种题型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。评测练习1．（2015全国卷Ⅱ12）.设是奇函数，，当x>0时，xf’(x)－f(x)＜0，则使得f(x)>0成立的x的取值范围是(A)(－∞，－1)∪(0，1)(B)(－1，0)∪(1，＋∞)(C)(－∞，－1)∪(－1，0)(D)(0，1)∪(1，＋∞)2.(福州模拟)已知为定义在(－∞，＋∞)上的可导函数，且对于x∈R恒成立，且e为自对数的底，则下面正确的是()A．，B．，C．，D．，3.1.（2015四川卷9）设实数满足，则的最大值为（）A.B.C.12D.164．（14淄博模拟）设是定义在(0，+∞)的可导函数，且，则不等式的解集为___________．5.求的最小值6.已知,满足约束条件,若的最大值为,则7.已知：，求证：＞课后反思本堂课的设计主要体现了有效教学的理念，还课堂给学生.以问题串引领的方式，小组讨论的形式，让学生积极参与课堂，体现学生的主体性.教师是课堂活动的组织者，引导者和参与者.多媒体课件的使用使课堂增色不少；总体来看，教学目标的达成情况很好.一、本堂课成功之处有两点：（1）在讲评过程中利用分类讲评，创设情境的设计很成功，恰到好处地调动了课堂气氛，通过课件演示小组讨论，归纳方法规律。让学生体验数学来源于实践，又服务于实践，增强合作探究的能力.提高学生的课堂参与度.问题串的引领成为课堂主线，使得学习目标更加明确.（2）讲评过程当中，由于学生对线性规划题型掌握的不全面，初步建立知识体系，所以我积极鼓励学生联想，让他们充分暴露自然思维，通过比较，先放手给学生组内讨论解决，教师协从指导，让学生亲身体验类型题的汇总，这样可使学生进一步掌握求目标函数最值的题型，同时也渗透数形结合和等价转化的思想方法，提高运用坐标法解决几何问题的能力．此处的处理方式以学生为活动主体，给学生较多的思考问题的时间和空间。使课堂教学真正面向全体学生，让每个学生都享受到发展的权利。对于构造函数，由简单到复杂，由易到难，符合学生的认知规律。二、本堂课最大的不足是（1）学生动手作图的过程中，由于学生平时这方面的操作能力较差，所以画得过程有些误差。（2）预设学生发言之处，总是几个活跃的、思维敏捷的同学起来发言，其他的同学只是听讲和讨论，而不愿意站起来发言.这可能与同学长期养成的性格和学习习惯有关，但也可能是因为我们设计的问题没有吸引力，或难度不合理，让他们望而却步.总之，成功与不足，都是源于备课；在课堂教学中我“以知识为载体，以思维为主线，以能力为目标，以发展为方向”，展现知识的发生形成过程。采取以学生发展为本，明确本节课的学习目标，以学习任务驱动为方式，以椭圆标准方程的求法为中心。穿插研究性教学尝试，体现了“学生是学习主体，教师是引导者、参与者、组织者、合作者”的新课程理念。有利于改变学生的学习方式，有利于学生自主探究，有利于学生的实践能力和创新意识的培养。达到了教学目标，优化了整个教学过程。但是，在教学中还是存在很多不足的，在以后的教学中还要继续努力，不断总结经验教训，在实践中探索，在反思中提高，不断提高自身的教学水平。线性规划与构造函数的课标分析课程标准要求及解读1．新课标中的要求：不等关系与相等关系都是客观事物的基本数量关系，是数学研究的重要内容。建立不等观念、处理不等关系与处理等量问题是同样重要的。在本模块中，学生将通过具体情境，感受在现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系，理解不等式（组）对于刻画不等关系的意义和价值；能用二元一次不等式组表示平面区域，并尝试解决一些简单的二元线性规划问题；体会不等式、方程及函数之间的联系。

2．对课标的解读：可以看出课标中的要求分为两个层次，第一是要求学生经历从具体情境中发现不等关系，感受在现实世界和日常生活中不等关系的存在性，理解不等式（组）对于刻画不等关系的意义和价值，通过探究二