小学语文- 司马迁发愤写《史记》教学设计学情分析教材分析课后反思

司马迁发愤写《史记》一、教学目标1.在熟读基础上按照“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”的小标题理清文章脉络，揣摩课文的叙述顺序。2.利用略读方法，感悟司马迁为什么“发愤”写《史记》，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。3.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。二、教学重难点重点：1.利用略读方法，感悟司马迁为什么发愤写《史记》，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。2.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。难点：抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。三、前置性学习活动学生：正确流利地朗读课文，推想自己不理解的词语意思，实在不理解词语可以问别人，也可以查工具书理解。教师：准备教学用的课件。四、课时安排1课时，五、教学过程（一）直接揭题同学们，这节课我们继续学习课文《司马迁发愤写<史记>》，1、先来复习一下词语汉代史官汉代史官飞来横祸入狱受刑父亲嘱托克制自己忍辱负重发愤写作辉煌巨著 用上这些词语说说课文讲了一件什么事。上节课，我们学习了第一自然段，知道了司马迁从小立下志向，四处游历，积累资料，但真正促使他下定决心写《史记》的，却是父亲临终的嘱托。（二）重点感悟1、朗读第二自然段，划出父亲的话，感受一下这是一位怎样的父亲。出示：“司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：‘我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”这是——父亲的嘱托。很有自己的见解，什么是嘱托？嘱字还可以组成哪些词？为什么不用嘱咐？（重要关注“托”字；还要关注讲话人此时所处的境地是“临终”）再读这句话，想一想，父亲把什么“托付”给了司马迁？（引导结合“平生最想完成”“千万不要忘记”理解父亲不仅把写史书托付给司马迁，还把毕生的愿望托付给了司马迁）——这句“嘱托”的话应该怎样来读。引导学生读好父亲的临终遗言：——这是一位临终的老人，泪流满面地说――——这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――——一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，泪流满面的父亲语重心长地说――我从你的朗读中听出了一种遗憾。我从你的朗读中感受到了他对儿子殷切的希望。你为何把“千万”读得如此突出？儿子忘记了吗？书上怎么说？（牢记）什么意思？让我们和司马迁一起牢记父亲的嘱托吧？齐读句子（2）看着泪流满面的父亲，听着父亲临终的嘱托，他会想些什么呢，做些什么呢？司马迁从小以父亲为自豪，听着父亲的临终嘱托而是司马迁写《史记》的一大原因。因此，他不忘使命，终日奔波——怎样复述这样一段故事，才能把他展现在听众的眼前呢？根据课文，也可以结合老师出示的资料，试着详实、生动地复述这一段内容。（学生练习——小组内交流——指名交流，重要关注语言表达的准确、流畅，引导运用文中的关键词句，展现人物的形象）2、学习第三自然段（1）过渡：正当司马迁立志要成为一位伟大史官，立志一定要完成父亲遗愿时，却有一场飞来横祸降临在他的头上这件事是哪件事，出示：“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑”——文中把这件事说是“飞来横祸”，这个词语怎样理解？“飞”和“横”这两个字表达了什么意思（如学生理解不到位，可出示横字意思的不同选项，引导学生结合具体的语言环境择取正确答案。出示横：①粗暴②汉字的笔画，平着由左向右③不吉利的、意外的④纵横杂乱）？这和“灾祸”的意思有哪些不同？（2）仅仅是为别人辩护，就受了酷刑，你想不想了解这一段历史？那我们就来读读这位史官的故事：汉武帝好大喜功，经营西域告一段落，又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅，李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。李陵带兵五千，异常勇敢，深入敌后扎营，遇敌八万人，转战十余日，歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝，外无援兵，内有奸细，战败被俘。消息传到长安，武帝愤怒，朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁，虽然自己和李陵并无接触，但是根据平时的观察，非常赏识李陵的为人：侍母孝，待友诚，轻财、谦虚、甘居人下，却时时想着报效祖国。司马迁认为他有"国士之风"，认为李陵被俘，生死未知，但绝不是贪生怕死，对朝廷不负责任，或许另有苦衷。再者说，他杀伤万余敌人，功过足以相当。认为李陵失败不是他的错，有可能假降，饲机回报，要武帝等等再说。汉武帝非常生气，认为他有意替李陵辩护，打击他的小舅子李广利，因而把他投入监狱。他又受了什么样的刑罚称得上酷刑？武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。然而，世态炎凉，人情冷暖。司马迁“家贫，货赂不足以自赎；交游莫救，左右亲近不为一言”。读了这一段故事，你认为因辩护而受宫刑对于司马迁来讲是不是一场“飞来横祸”呢？引导诵读：假若不选择死亡，就只能接受宫刑，成为不男不女的太监。想到这里，他——（出示：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生）接受了宫刑，受此侮辱，今后颜面何存，想到这里，他——（出示：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生）（3）出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。为什么悲？受酷刑而痛苦他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死；为什么愤？仅仅为李将军辩护就受此刑法而感到不公平、感到气愤司马迁在狱中反复不停地问自己"这是我的罪吗?这是我的罪吗?我一个做臣子的，就不能发表点意见？堂堂一代史官却失去了男人的尊严，就要与那些半人半妖的太监为伍了，怎能不悲怎能不愤呢？把你的悲愤之情送进去，读出来。齐读这句话。（4）过渡：悲愤交加、生不如死的司马迁，此时还哪能顾及到父亲的嘱托呢？（他一心只想——死、他想的都是个人的荣辱。）手指板书，如果他真的就此了了残生，会怎么样呢？（„„父亲的意愿就无法完成了，自己做梦想就无法实现了，）从小就受母亲河的熏陶、英雄的感染、父亲影响，有着英雄梦、史学家梦的司马迁会就此沉沦下去吗？如果只考虑到自己的荣辱，那就不是司马迁。司马迁的伟大就在于他在如此巨大打击面前，作出了异于常人的选择。再看看课文第三段，他为何最终打消了了此残生的念头？我们来读读这句千古传诵的话：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”——这句话你读懂了吗？还有没不理解的地方？——说说“泰山”和“鸿毛”代表的意思。教师作简单理解，可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”。引读——面对酷刑，面对极大的侮辱，司马迁想——（“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”）想到这里，他——引读“尽力克制自己……”——请大家展开想象一个贫困交加的司马迁在写作过程中，会遇到怎样的困难？引读——面对讥讽，面对困苦，司马迁想——（“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”）想到这里，他——引读“尽力克制自己……”——再请大家展开想象，假如司马迁自寻短见、血溅墙头，中国历史上会少了些什么呢？（引导认识“少了史书、少了史官、少了精神”）引读：想到父亲的嘱托，想到从小立下的志向，司马迁想——（“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去!我一定要写完这部史书！”）想到这里，他——引读“尽力克制自己……”正是这份难得的真诚与坚强，才让司马迁为史记倾注了毕生的心血，才诞生了前无古人的辉煌巨著——《史记》，怀着崇敬之情一起读最后一段：出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（三）拓展应用1、出示插图，练习说话这13年，司马迁是怎样度过的？请你用心读一读二、三自然段的最后一句话，想一想他的每天都是怎样度过的？出示句子这就是司马迁发愤写史记的一个情景，这幅图很简单，可是发愤远远不止这么简单！谁能联系环境、人物的动作、神态，发挥想象，补全下面这三句话。那是一个的夜晚，万籁lài俱寂，别人正围在火炉旁，他却在的油灯下。那是一个的早晨，天色微明，别人还在梦乡，他已经炎炎烈日，。秋风萧xiāo瑟sè，北雁南飞，。2、感悟题目这就是——发愤。（手指课题，点红点）为什么不用发奋作题眼呢？出示：“发奋”是说振奋精神去做什么事情，例如“发奋学习”。发愤“跟”发奋的意思相近，也有振奋精神去做什么事情的意思，但是，“发愤”包含了冲破某种压力或阻力，下决心努力去做的意思。例如“发愤图强”是说，要冲破某种封锁，振奋精神，努力奋斗。一个侧重于“振作精神”，一个侧重于“下定决心”，侧重点有所不同。二者范围有别。“发奋”使用的范围要比“发愤”大。“发奋”可以指个人，也可以指群体或国家，而“发愤”一般指个人。明白了吗？你还知道哪些这样的人？这样的事？试着完成下面的填空。发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。发愤是孙子膑脚后写成的《孙子兵法》发愤是谈迁

。发愤是海伦

。发愤是阿炳

。发愤是

。3、司马迁历尽艰辛写成《史记》，期间发生的事情远不止于此，思考课文为什么要选择这几件小事来给我们展现这个伟大的人物形象呢？（引导关注“发愤”，选择典型事例，集中表现人物为写《史记》忍辱负重的精神）这样的故事，应该让人牢牢记住：引导生复述故事，尽量用上文中的词语。板书设计司马迁发愤写《史记》立下志向牢记嘱托忍辱负重铸就辉煌《司马迁发愤写<史记>》教学反思这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。教学前，我叫学生搜集并阅读司马迁《史记》的有关资料，上课时阅读《补充习题》上的《司马迁为何入狱》，了解当时他替那位将军辩解这个事件，了解了酷刑，理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害，感受司马迁想血溅墙头，了此残生的悲愤心情，接着，紧紧抓住“发愤”这个中心词，通过到文章中有关内容的的阅读、概括，抓住“母亲河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父亲的影响”、“父亲的临终嘱托”。他最终下了决心，化屈辱为动力，化悲伤为动力，忍辱负重，终成《史记》。教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。学习过程中，学生将自己和文本融为一体，用心去朗读，用心去思考，用言语抒发感受，朗读、想象、表达，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。

这节课上完了，我也进行了反思这节课表现出来的不足。

第一，课前准备不够充分。这一课的历史背景远离学生的生活，虽然课前布置了学生去查找资料，但是忽略了学生的实际情况，学生根本没有查找到比较有价值的资料，在课堂上，只是让学生去看资料，一部分学生能够感受到耻辱、痛苦，不过还有一部分学生根本没有涉及到课文的内容的本质，这一教学环节可能是失效的。如果课前我能及时的让学生了解有关资料，给学生印发资料，讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平等等，学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些，内容也会更加饱满些。

第二，研读教材不够深。在备课时我一直思考着怎样上这篇课文，也知道应该围绕“发愤”这个中心词来学习课文，但是始终摆脱不了自己讲解的套路。没有让学生很好的阅读课文，抓住课文中的关键词语可能会更好的理解人物的内心。《司马迁发愤写<史记>》课标分析阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在这个教学设计中，我把教学的着力点放在了让学生质疑和探究上，引导学生成功地把握文本的细节和血脉进行阅读理解。通过形式多样的朗读引导学生深入文本，挖掘内涵，进入内心世界，让学生在阅读中体会司马迁的内心痛苦、矛盾，感悟司马迁忍辱负重、发愤自强写历史巨著《史记》的顽强精神。《司马迁发愤写<史记>》教材分析《司马迁发愤写<史记>》是五年级下册第三单元“励志”主题，名人故事类课文之一。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。课文共四个自然段。第一段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终的嘱托。每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临，司马迁忍褥写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。本文条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。读懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记是教学重点。课文叙述平实，语言朴素，从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导学生设身处地的想象，深切体会司马迁丰富的感情世界。司马迁为写成《史记》忍辱负重，会触痛我们每个人的心灵。文本语言精练，凸现了人物品性，是对学生进行“读中悟，悟中读”的语文基本功能力训练的好教材。历史名人——司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。基于对教学对象的分析，我认为，汉朝时史官的重大职责、司马迁所受的冤屈，对学生来讲，相当陌生，缺乏这些知识基础，对理解司马迁“发愤”写《史记》的弥足珍贵，是非常不利的，也会使学生体悟不到《史记》的崇高的史学地位。因此，教学中要适度对一些虚写的语言作充实处理，以便突破难点。引导学生抓住语言文字，揣摩人物心理，在听说读写中感悟人物精神，理解课文内容，在揣摩司马迁的心理活动中，更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。《司马迁发愤写<史记>》学情分析五年级的学生已经基本具备整体把握文本内容的能力，因此，了解课文内容对于他们并不难。而凭借语言文字，品读体会司马迁的内心世界，则需要教师引导与点拨。课文作为学生学习语文的例子，不仅要凭借此载体，学习文本表达了什么，还要学习怎样表达。因此，课标指出高段要引导学生“揣摩文本表达顺序，体会作者思想感情”，“学习领悟基本表达方法”。教师要充分发挥学生学习的主动性，调动他们的生活积累，充分与文本对话，联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，从而让他们获取快乐学习的体验。《司马迁发愤写<史记>》测评练习姓名得分一、看拼音，写词语：kùxíngchǐrǔtàishānhàojìnlìzì()()()()()rùyùfēiláihènghuòbēifènjiāojiā()()()二、在括号里选择搭配准确的词下划“——”：四处（游历游览）（研读阅读）历史文献牢记（嘱咐嘱托）（充足充实）历史知识三、填空：1、他四处游历，广交朋友，积累了大量历史资料。这里的“游历”不能换成“游览”，因为2、司马迁牢记父亲的嘱托。这里的“嘱托”不能换成“嘱咐”，因为3、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到她的头上。这里的“横祸”不能换成“灾祸”，因为4、司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。这里的“残生”不能换成“一生”，因为四、读读、想想、写写。1．他想“人总是要死的，有的，有的。我如果就这样死了，不是比吗？”我对这句话的理解是：2．就这样，司马迁写作，用了整整时间，终于完成了一字的辉煌巨著《史记》。这部的著作，几乎耗尽了他的心血，是他用写成的。读了这段话，我的感受是。五、阅读片断，完成练习：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来