其他（心得）之学科德育再探

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一、学科德育的因素探讨

明确学科德育包括哪些因素，对于操作面来说具有非常重要的意义。

我们认为，对学科德育因素的探讨，首先要对学科德育作合乎规律的界定，但由于目前的熟悉和实践尚处初级阶段，一时要对学科德育作出完整的、精确     的理性表述比较困难。

为了讨论的需要，依据目前的熟悉水平，我们提出所谓学科德育，是指在学科教学活动中，老师以教书育人为宗旨，把握德育时机，利用德育资源，使德育成为教学的有机成份，强化学校的德育工作，促进同学素养的全面提高。

因此，探讨学科德育因素，就要客观地分析教学过程中德育时机和德育资源的载体。

（图略）

教学材料的德育资源有显性的，有隐性的，关键在于老师的开发意识和开发水平，有些老师即使对显性材料也视而不见，而有些老师即使对隐性材料也能细心开发利用，使其学科的德育价值能恰到好处地体现出来。

究其缘由，无不与老师在教学过程中开发教材的德育资源的意识和水平有关。

教学过程是同学的学习过程，是一个动态的进展过程，作为学习认知活动的物质基础，同学的心理活动也有一个相应的进展过程，进展动力必定是心理的冲突冲突。

因此注意教学过程的学科德育因素，就是要我们把握教学过程中的德育时机，在同学的熟悉活动中适时有效开展心理调适，通过排解同学认知过程中的心理问题和心理障碍，在习得学问技能的同时，使同学的思想、情感、共性心理品质得到健康进展。

老师的人格力气，包括老师个体的思想、情感、品质、学识和水公平，对同学具有很大的影响力。

老师思维方式和风格潜移默化影响着同学，久而久之，就会变成同学的思想方法，甚至老师能写一手美丽好字，也会成为同学崇拜和仿照的对象。

因此，讨论学科德育对于教育的人格因素，切切不行掉以轻心。

应当说，学科德育涉及的因素是多面的，如教学环境，人际氛围等也应包括在内，但主要有以上三个方面的因素。

事实上，学科德育的诸因素在教学过程中所发生作用往往是交织在一起的。

如老师通过挖掘教材的德育资料，并进行了奇妙的加工，不仅使其成为一个教学环节，并有独到的心理调适作用，这样，三种因素综合起来，就形成了学科德育的合力，我们把事实上交织在一起的学科德育因素分解开来，只是为了叙述的便利。

二、学科德育的操作讨论

1.强化学科教学的德育意识

学科德育要求老师做到其一，学科德育不能游离于教学，成为单纯的德育活动。

其二，学科德育不能局限于德育，而要有超越德育的影响辐射面的教学追求和教学谋划。

我们将学与教这两个方面统一起来，形成了五个统一的教学策略体系，即教学材料与学习材料的统一，完成教学任务与实施心理调适的统一，讲授与训练的统一，教法与学法的统一，教学与活动的统一。

这五个统一，从字面上看，好像难以找到德育颜色浓烈的词汇，但其蕴含的教学观已发生了由教书到教人的转变。

可以认为，这是学科德育的基本立足点。

一切教学活动的成效，在很大程度上取决于同学参加活动的状况。

因此，我们认为内趋内源内化是素养教育的三个特征。

内趋强调同学的主动参加；内源强调挖掘同学的内在潜力；内化强调通过教学活动发生的内在变化。

而这三大特征正是五个统一的灵魂，也是以调整同学学习状况为着眼点的学科德育的精髓。

这五个统一的提出，是我校老师对学科德育熟悉的产物，也是加强学科德育教学意识的成果体现。

2.重视学科德育的教学艺术

我校在教改实践中提出要构建轻负担、高质量教学策略体系，无论从宏观到微观，都需要老师具有相应的教学水平和教学艺术。

不然，五个统一是难以真正统一起来的。

从宏观上说，老师在教学过程中缺乏相应的学科德育的力量、水平和艺术，是难以胜任的。

从微观上说，五个统一的教学策略不是一种外显的、形式化的东西，更不是课堂教学中的一招一式。

教学策略的有效实施