汉字字理(二年级)

在识字中感受汉字的魅力

——特级教师黄亢美识字教学赏析

北京吴琳

这是一节情趣盎然的识字课。这些二年级的小学生与其说在学习识

字，不如说他们在特级教师黄亢美老师的带领下，步入了一个神奇的

汉字王国。这里，移步异景，妙趣横生，一个个惊喜的发现，令孩子

们兴味倍增。此时，一个个汉字，在孩子们的眼里全然不是枯燥的符

号，而是一幅画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不

知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅

力……

♦兴趣，从问题开始

师：我们一起来识字，这是什么？（出示“一束鲜花”图片）

生：一束鲜花

师：对，这就是词语“一束鲜花”。把这个词语读两遍。

生：一束鲜花、一束鲜花

师：翘舌音“束”再读准确些。

生：一束鲜花

（教师继续出示图片，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一轮

朝阳、一串珍珠、一副球拍”等词，特别强调读准后鼻音的“顶”、

“镜”这两个字。）

师：中国的汉字多有特点呀！“鲜花”为什么用“一束”而不用“一

条”？帽子为什么说“一顶”而不说“一个”？“朝阳”为什么说“一

轮”而不说“一只”？“球拍”为什么说“一副”而不说“一条”？

你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样！

（教师又出示了若干写着数量词的卡片让学生认读：一只鸡、一羽信

鸽、一峰骆驼、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边向学生

提示这些动物或物品所使用的不同量词。）

兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。黄老师

在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什

么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入

汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣。

♦探究，领略汉字奇妙

师：这些问题回去自己思考，这节课我们着重研究黑板上面这些表示

数量的词语。

第一小组讨论：“一束鲜花”为什么叫“一束”？这个“束”字“木”

里面一个“口”，这个“口”是表示嘴巴吗？

第二小组讨论：帽子为什么说“一顶”？一顶的“顶”是形声字，形

旁和声旁各在哪里？

（让学生念读顺口溜："形声字，真有趣，声旁帮助读字音，形旁帮

助解字义”。）

（教师分别向各学习小组分派了所要探究的其它数量词语，学生们分

组合作研究，教师巡视指导。小组研究结束后，全班交流。）

◊一束花

师：（指引学生看图）一束鲜花的“束”为什么是“木”字中间加个

“口”？为什么说“一束鲜花”？

（小组代表解说了“口”是根绳子，“束”是绳子把树枝捆扎起来的

意思。）

师：（画一朵花），这是一束鲜花吗？

生：这是一朵鲜花。

师：（画一枝上开两朵花的形状）这是一束鲜花吗？

生：这是一枝鲜花。

（教师分别指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的图画让学生

辨读不同量词的词语）。

师：谁能用“一束鲜花”说一句话？

生1:我买一束鲜花送给妈妈。

师：很爱你妈妈，是个好孩子。还有谁说？

生2：今天是母亲节，我买了一束鲜花送给妈妈。

师：呦，都很爱你们的妈妈。我是个男老师，感到很遗憾，有谁买束

鲜花送给爸爸的吗？（众笑）

生3：....

教师通过“图示法”，用图画将“束”字的本义表示出来，使学生悟

出“口”字是根绳子，“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思。这样

的识字教学析形索义，因义记形，因而形象、具体，使学生将汉字的

形与义紧密联系起来，不但加深了对“束”字本义的理解，其探究过

程也培养了学生积极思维的品质。而教师通过简笔画勾勒出“一朵

花”、“一枝花”，与“一束花”进行对比，一方面适度拓展了学生

的词汇量，另一方面也使学生在对比中，对“束”字的理解和运用更

加准确。

◊一顶帽子

师：“帽子”为什么说“一顶”？

（教者结合第二组学生代表的解说引导学生分析形声字“顶”。“顶”

的形旁是“页”，“页”的繁体字是“直”，“歌实际上是“首”

的倒写。“直”中有“目”，“目”在人的头部，所以“页”和页字

旁的字与人的头部有关。帽子戴在头顶上，所以帽子的量词用"顶”。）

师：注意看“帽子”的“帽”，（老师书写“帽”的右上部分），这

一部分有很多人写错。（边说边写）第一种写法是缺口框里两横悬空;

第二种写法是缺口框里中间一横悬空，下面一横封死；第三种是缺口

框里中间两横全封死。哪种写法正确？认为第一种正确的举一个手

指，认为第二种正确的举两个手指，认为第三种正确的举三个手指。

（学生举手示意）

师：（教师板画“冒”的古文字进行解说）缺口框就是帽子的象形，

中间两个短横像帽里的头发，下面“目”是眼睛，缺口框里的两横封

死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。所以“帽”字右

上的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。和它相关

的字还有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的两短横也是左右两边

不封的。理解了吗？

生：理解了。

师：帽子戴在——

生：头顶上。

师：所以帽子就说——

生：一顶帽子。

识字教学重要的是要教给学生识字的能力。当学生学了“首”字，并

懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顶”时，学生就

知道“顶”与人的头部有关，帽子戴在头上，自然用“顶”，久而久

之，就会“无师自通”，形成一定的识字能力。黄老师在教学中，正

是依据汉字本身的规律和学生认知的规律，引导学生弄清楚了“帽子”

为什么要说“一顶”。

“帽”字，在书写时，人们常常把右上部分写成“曰”字，一些教师

在指导学生写字时虽注意到缺口框里两横悬空，却很少知道其中的道

理，更谈不上讲给学生，因此学生只是机械记忆。黄老师在教学中运

用字理知识，以“冒”的古文字进行解说，生动形象，不仅使学生知

其然还知其所以然，并由此推理到“冕”字等与帽子有关的字。这样

的教学，不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他

们对汉语言文字的奥秘充满了向往。

◊一面镜子,

（教师先引导学生观察“面”字中间的部件是“直”少了下面的两点,

“直”是人的头部，那么，在它两边的“[]”写成“（）”就像人

的左右脸面了。）

师：我们理解了“面”原来就是指人的脸面。那么，“镜子”为什么

说“一面”？镜子是拿来干什么的？

生：照脸面的。

师：对啊，镜子是用来照脸面的。人的脸面又是比较平、薄的，镜子

也一样，所以镜子说——

生：一面。

师：镜子的“镜”为什么是金字旁？

生：因为镜子是用金属做的。

师：这是什么金属呀？是金？是银？是铁？还是铜？

生：是铜。

师：是的。古语说“以铜为镜可以正衣冠。”古人曾打磨铜片作镜子,

所以“镜”字用“金”作偏旁。

齐读“以铜为镜可以正衣冠。”

齐读“一面镜子”。

“形象感知”和“意义识记”是学生学习汉字的认知规律。黄老师对

“面”字的分析，将学生带入了一个汉字无比美妙的构形情境，为学

生提供了生动的易于联想的线索，此时，学生眼中的''面"字，不再

是由儿个笔画构成的符号，而是有血有肉有动感的“脸”。既然镜子

是用来照“脸”的，亦平如“脸面”，故而称谓它的量词用“面”。

由“一面镜子”，孩子们又懂得了古人曾磨铜为镜，知道“以铜为镜

可以正衣冠”。这样的教学，孩子们犹如在悠悠文化的长河中涵泳，

聆听着一段段美丽的汉字故事，感受着祖先的无穷的智慧。

◊一杯牛奶

师：“牛奶”为什么说“杯"？“杯”字为什么用“木”作形旁？

（教师根据小组代表的解说引导学生理解远古的杯子曾用木头制作，

所以“杯”用木字旁。后出现陶瓷器具后，“杯”曾写成上“不”下

“皿”，声旁“不”古音与“杯”的读音同，现仍具有双声关系。）

师：除了说“一杯牛奶”，还可以说“一杯”什么？

生1:一杯奶茶。

生2：一杯果汁。

生3：一杯饮料。

生4：一杯清茶。

生5：一杯红茶。

师：谁要喝红茶呀？

生5：妈妈要喝红茶。

师：能连起来说一句话吗？

生5：妈妈工作很辛苦，她下班回到家，我给她倒上一杯红茶。

师：爸爸也下班回来了——

生5：爸爸下班回来了，我给爸爸倒上一杯清茶。

师：你真细心，知道妈妈爱喝红茶，爸爸爱喝清茶，真是爸爸妈妈的

乖孩子。

学了“杯”字，学生懂得了古人曾“以木为杯”。不仅如此，黄老师

又从一个“杯”字，引导学生说出“一杯XX”等词语，进而引导学

生用“一杯XX”说一句话，从而把识字与具体语境结合起来，让学

生在生活中学以致用。

◊一轮朝阳

师：“朝阳”为什么说“一轮”？要理解这个说法首先要理解什么叫

“聊旷一

（教师先引导学生理解“阳”的形义，把“阳”横倒就像旭日从两座

由岭中升起的样子，由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高地

有关，并旁延列举了“险、阵、陆、阻”等字，这些字都与山岭有关。）

师：“阳”是太阳，“朝”是什么意思？

生：早晨。

师：从“朝”字的字形可以看出是早晨的意思吗？

生1:“朝”字有个“早”，所以是早晨的意思。

生2：“朝”字还有个“月”字，很“早”，月亮还没有完全落下去。

（教师通过板画对“朝”字进行形义析解：）“朝”左边“日”的上

下的“十”表示草。正是：“一轮红日升草间，一弯残月挂天边。”）

师：月亮快要落下去了，太阳很快就要从草丛中升起啦，这是什么时

候？

生：清晨。

师：清晨的太阳就叫做——

生：朝阳。

师：朝阳又大又圆，圆得像什么？

生：圆得像车轮。

师：所以我们就称早上的太阳叫——

生：“一轮朝阳”。

一个“朝”字，黄老师却讲得有声有色，顺口溜“一轮红日升草间，

一弯残月挂天边”不仅详解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒了

一幅“旭日东升”图，唤起了无尽的遐想。由朝阳又大又圆，黄老师

又引导孩子们想象日圆如轮，如此得出“朝阳”要说“一轮”。

语文教学中，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。汉字象

形的特点，给我们留下了广阔无垠的想象空间，黄老师在依据字理教

汉字的同时，不断启发学生想象，既教知识，又培养能力，同时也使

语文课堂充满了诗情画意。

◊一串珍珠

（小组代表说自己对“串”字形义的认识：“口”像珍珠，“I”似

穿珍珠的绳子。教师提示“串”可泛指穿起其它的东西。“珍珠”二

字都有个“王”，“王”是“玉”字的省写，俗称斜玉旁，有斜玉旁

的字跟玉有关。）

师：除了“一串珍珠”，还可组成什么词语呢？请你拿出纸笔，想组

什么词就把它画出来。

（生画。儿分钟后汇报。）

生：一串葡萄

生：一串鞭炮

生：一串羊肉串

在这一环节的教学中，黄老师由“一串珍珠”拓展开来，让学生用画

画的形式“组词”，激起了学生广泛参与的兴趣。第一，这样的训练

形式避免了因少数人发言，而让大多数学生失去表达机会的可能，使

教学更加面向全体；第二，最好的理解是会运用，每个人不同的“组

词”，正检验了这种运用能力。同时一，孩子们相互的交流，又进一步

拓展了他们对“串”字的理解。

◊一副球拍，

师：“一副球拍”的“副”为什么用立刀旁的“副”？

（教师从“券”字为什么是“刀字底”说起——古人借钱物把数据写

在木简上，然后用刀从中间剖开，借债和放债的各持一半，还债时两

半木简相合数目才完整显现，互相符合。因而，“债券”的“券”是

“刀字底”，由此又把具有“一分为二，合二而一”的事物用立刀旁

的“副”做量词。板书：一分为二，合二为一。）

师：球拍为什么说“一副”？

生：因为要两人对打。

师：眼镜为什么说“一副”？

生：因为眼镜有两块镜片。

师：对联为什么说一副？

生：因为对联有上联和下联。

师：“一幅油画”的“幅”为什么又用是巾字旁。（引导学生对“副、

幅”进行辨析。）

（教师左右手分持“副”“幅”两字，念读下面一段话，要求学生根

据该用“副”还是“幅”分别用举左手或右手的方式表示：

一位老爷爷戴着一副老花眼镜，他对人和蔼可亲，见人总是一副笑脸。

他喜爱美术，给我画了一幅油画。天气太冷了，我送给爷爷一副手套。

（当说到老爷爷见人总是“一副笑脸”时，有些学生犹豫不决，有些

则选错。这时老师启发道：“人的脸可分为左脸和右脸，爷爷笑的时

候会是左脸笑右脸不笑吗？”学生立刻领悟到人的脸分为左脸和右

脸，左脸和右脸组合构成了人的一张脸，这实际上蕴含着“一分为二，

合二而一”的意思，所以，很快又选择了“副”。）

由古人借钱物以木简相合为据，讲到立刀旁与“一分为二，合二为一”

的事物有关，这种字理分析使孩子们耳目一新，也大大开启了学生智

力的潜能。试想，当他们用心选择“一副笑脸”该用哪个“伯”时一，

宁静的教室里该有多少条思想的小溪在流淌，并腾起一朵朵美丽的浪

花！这样的教学，不仅有思维的训练和文化的浸染，更是堵水源、掘

树根，从根本上医除了学生使用错别字的症结，是最本色的语文教育。

♦收获，不仅如此而已

（全班学生高声念读七个数量词语）

（让学生说说自己体会最深的字）

生1:我原来不知道“一束鲜花”的“束”中的“口”是表示绳索，

我还以为是“口”啃树“木”呢。

生2：通过学习，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而

是表示“玉”，可以叫斜玉旁。

师：（在天津快板的曲调节奏中言说）

课已上完了，收获大不大？

生：伸出我的小手指，自己来评价。

（学生纷纷伸出十个手指评价自己的收获。最后，教师引导着学生在

天津快板的曲调节奏中高声言说）

课已上完了，收获真是大。

伸出我的大拇指，自己把自己夸！

“课已上完了，收获真是大。伸出我的大拇指，自己来把自己夸！”

在孩子们稚嫩的童声与笑声中，黄老师走下讲台。然而，从他们异常

兴奋的神情和余兴未消地围着黄老师问这问那的情景，我们不难想

象，孩子们的收获岂止是认识了儿个汉字，知道了儿个汉字的故事！

黄老师以他深厚的文化底蕴和教育智慧，在教给学生儿个汉字的同

时.，早已暗渡沉仓，将对祖国语言文字的深厚感情感染给了学生，将

汉语言文字源远流长的文化浸润给了学生，将析形索义、因文记形的

识字方法与能力传递给了学生。

这是真正充满了生命活力的语文课堂。

如何依据汉字特点教学系列谈之一

字理+心理=合理

——凸显字理，领悟汉字的文化内涵

广西小学教育研究中心特级教师

全国字理识字研究中心副理事长

黄亢美

小学语文识字教学是我们基础教育的基础，要切实地提高小学生的识

字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字

学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁

语）。《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其《语文课程新探》

一书中也指出，“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值

得探究的课题，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题”。大量的教

学实践亦证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心

理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是“字理+心理

=合理”。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和

意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字

虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依

然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符

合学生的认知心理。

教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的

指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。

同时一，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。依据字理进

行教学其功效是多方面的，在引导学生感悟汉字的文化内涵方面尤其

彰显。

1.凸显字理，让学生体会汉字的意象美。

世界卫生组织于1995年在全球展开了“脑的十年”运动，旨在促

进脑科学研究以提高人类生存质量。我国政府也非常重视这个问题，

并且把它与汉字教学联系起来。1998年1月16日，李岚清副总理考

察南京市琅哪路小学时说，“多用右脑，多训练右脑，可以事半功倍,

甚至可以提高几百倍。所以，希望你们教育工作者要很好地研究右脑。

有人说下个世纪的十年是右脑开发的十年。哪个国家在这个问题上有

突破，哪个国家就有活力。而我们中国有先天的好处，因为我们用象

形文字，象形文字本身就是用的右脑。但是我们没有自觉地用各种方

法来开发右脑。"我们知道，当今世界的竞争，归根到底，是人才

的竞争。人才的竞争，实质上是智力、创造才能的竞争。人脑是人的

智力的发源地，所以，未来的世纪是人脑——特别是右脑的开发的世

纪，这个课题，关系到国家的命运和前途，“其意义甚至大于物质的

开发和利用。”（李岚清副总理给陈至立部长的信）所以，从科技的

高度和人脑科学的深层次上来探讨素质教育已是教育工作者的神圣

使命。就识字教学来说，我们可以通过依据字理，析形索义的方式来

开发右脑。50年代时，印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有

一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画,

你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”汉字如“诗”似“画”，

这是因其表意性使然，依据字理析解汉字，学生就能透过汉字的笔画

出现如“诗”似“画”般丰富的内心视象，从而形象地、牢固地、快

速地识记汉字。

如何使汉字由抽象的符号转化为生动的意象呢？一般采取的对策是：

1、通过图字对照，重现象形字的形象。如禾穗图与“禾”字的比照,

简笔画的山形与“山”字的比照等。几乎每一种版本的低年级语文教

材初学构字率较强的独体字时，课本里都会以“文字图——小篆——

楷书”的形式出现，因此，我们应很好地对这三者进行比照，可先具

象再抽象（“文字图——小篆——楷书”），也可先抽象再具象（“楷

书——小篆——文字图”）。切莫单纯地教楷体的独体字，而仅把文

字图和小篆当作简单的插图。

2、通过字形展开联想和想象。对于那些由独体字组合而成的会意字,

可采用分解组合的方式，引导学生体会其“会意”的方法。如“采”

由部件“爪”和“木”组成，可具体地想象人们用“爪”在“木”上

采摘茶叶或果实的情景；由“男”字的“田”和“力”想象远古的男

子在“田”间出“力”劳作的情形，还可由此联想到妇女在家纺纱织

布的情景，由此，一幅男耕女织的画面就会呈现在学生的面前。

3、通过动作演示再现情景。如会意字“拿”“掰”等，这类字动感

十足，用动作演示十分形象。即使是“望”、“瞧”、“眺”、“瞅”、

“盯”、“窥”、“盼”、“瞄”、“睬”、“瞪”、“瞰”、“瞥”、

“瞟”等形声字，也可以用表情和动作来显现。

引导学生透过字形想象汉字所蕴涵的意象，久之，一个个的汉字

在学生的眼前就真的会如“诗”似“画”，甚至其形其色其声俱现。

如在诵读《诗经》“桃之夭夭，灼灼其华（花）”和“黄鸟于飞，

其鸣喈喈”的诗句时，从火的“灼灼”，使读者想象到桃花红得象火

焰一样；从口的“喈喈”，又让我们仿佛听到黄鸟清脆悦耳的鸣叫声。

通过字理的析解和意像的透视，此时，“如果打开用汉字写的一本书，

那就好象进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的

喜怒哀乐。"（于漪语）

2.凸显字理，让学生领悟汉字丰富的文化内涵。

汉字不只是记录汉语的工具，而且是中国古代社会的活化古。日本一

位学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。”

国内也有同行学者谈到：“方块汉字作为一种信息载体，是中国文化

的缩微系统。”汉字具有平面的二维结构的特点，它的形旁是信息存

储体，它的声旁是信息识别体，至于象形字、会意字，儿乎可以望文

生义，文化内涵极其丰富，这样的信息载体的特点是线性的拼音文字

所不具备的。我们应尽量通过析解汉字的形义，让学生感悟源远流长

的中华文化。

1、在字理析解中了解汉字形义的演变情况。造字之初的象形字生动

逼真、图文合一，使人见字而识形，见形而知义。尔后的会意字内涵

丰富，组构巧妙。例如“监”，繁体为盛，像一个人弯着腰（々），

瞪着眼睛（臣）下视水盆（皿）照面的情状，本义是照镜子。这个字

告诉我们人类最初没有镜子，只好用盆子装水照面修容。春秋时，人

们掌握了青铜冶炼技术，并利用青铜磨制出了可以照面的铜镜，于是

先后以“鉴”、“镜”表示，以区别原来的水盆镜子。今天，我们使

用的镜子已不是铜的而是玻璃的了，但我们仍沿用“镜”字，这样我

们也可以从中窥探出其历史文化的发展轨迹。

2、在字理析解中受到传统美德的教育。古人造字时，把自己的道德

标准也融入了构字之中。如“信”字，从人从言，意为“人”“言”

须诚信，诚信乃为人之本。“仁”字，从人从二，人与人相亲相爱为

仁，即仁者爱人。忠字，从心，中声，尽心尽力，赤诚无私为忠，这

是指对众人、对国家的心态，如岳母刺字“精忠报国”。孝字，从老

省，从子。儿子尽心侍奉老人为孝。古语说，忠臣出于孝子之门，古

人认为这便是人之异于禽兽的地方。真乃“字小乾坤大”，从这些汉

字中折射出古人诸多的价值观念，通过对这些汉字字理的析解，很自

然地就渗透了中华传统美德的教育。

3、在字理析解中了解古代文化常识。形声字由表义的形旁和标音的

声旁组合而成，是一种比较科学、能产的造字方法，其表意的形旁对

于我们研究汉语词的原始意义，研究古代社会生活及其发展，了解当

时人类的认识水平，都是很有帮助的。如“财、货、贵、贱”等字以

“贝”为形旁，“币、帛”以“巾”为形旁，“钱、银”以“金”为

形旁，从这些不同的形旁可知我国古代曾先后用过贝壳、丝帛和金银

来作货币，反映了汉族人民对于货币价值观念的发展过程。又如在上

古母系氏族社会里，以妇女为中心，很多姓氏都加上“女”旁表形，

如“姜、姚、姬、嬴”等，连“姓”字本身也是女旁，一些美好的字

眼也用上女旁，如“好、姣、姝”等。到了男权社会的时代，从文字

上就出现了许多侮辱女性的痕迹，如“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”等

字，就连“偷”字和“懒”字也曾加上“女”旁。“女”字真可谓“受

宠”一时，又“受害”一时。“政、教”以“攵”为形旁，从“攵”

的字往往与“打击”有关，由此可知上古时代的“政”、“教”都与

刑罚和体罚有关。

如此析解字理，能使学生领悟到祖国汉字所蕴涵的极其深厚的文化内

涵。

3.凸显字理，让学生感受汉语言文字独特的魅力

1998年1月16日上午，李岚清副总理在考察南京金陵中学向同学讲

话时，在黑板上写下了“火”、“火山”、“火山口”3个汉语名词,

然后又各自添写英文。他说：“中国字，只要把每个单字记住，就会

读出这些单字组成的词，然而，英文却不是，每个字都不是一样的。”

李副总理最后语重心长地说：“中国字很伟大，要好好学啊！”的确，

中国的汉字除因其表意性而蕴含丰富的文化内涵外，在音律、形体、

情趣方面在世界上亦是别具一格，颇具魅力的。例如，“对联”是汉

字特有的艺术，左右两联，字数相等，结构相似，词语相对，平仄相

调，内涵相联，真可谓无独有偶，巧夺天工，特别是一些内含字理的

对联，尤显情趣。如

A此木为柴山山出，

白水作泉日日昌。

B六木森森，杨柳梧桐松柏，

三水淼淼，海洋湖泊江河。

A联属于拆字联，把“柴”、“出”“泉”、“昌”进行分拆，这实

际上是进行了汉字结构的分析。B联除了对“森”和“淼”进行分拆

外，后续的“杨柳梧桐松柏”和“海洋湖泊江河”又凸显了形声字形

旁表义的特点，汉字字理的特征仍然十分突出。中国的对联如此的对

仗工稳、平仄相对、音律有致，这是线形的拼音文字所不可比拟的，

显现了汉语言文字独具的特色，特别是每到新春佳节，家家户户张贴

春联，一片喜气洋洋的景象，更是中国的一大奇观。我们的语文实验

教材在这方面也作了有益的尝试，多种教材都选用了“对子”形式的

识字课。

此外，运用猜字谜的形式，也能较好的增强学生的形象思维能力。字

谜的形式古已有之，它跟汉字的音、形、义关系密切，课堂教学中突

出字理的猜谜也是十分有助于学生对汉字形义的识记和文化知识的

吸纳的。例如：

上山割草木，加水反复煮；一人欠着身，俯看皿中物；

熬出颜色来，再放丝和布；此物真是美，两滴口水出；

搅和九次后，白布变蓝布。于是起坏心，把它偷回屋。

（染）（盗）

从上例可以看出，作为课堂上识字教学中的猜谜是与社会上的文字游

戏式的猜谜是不同的，它特别注意汉字音形义的联系，突出字理的构

成，通过猜这些形义结合的字谜，增强了学生的思维训练，获取了历

史文化的知识，感受到汉语言文字特有的魅力。

由上可知，在识字教学中凸显字理，能增强学生的形象思维，丰

富他们的文化内涵，让他们切实地感受汉字魅力。我们教师当倾情尽

力而为之！

（下篇提示：《凸显字理，切实地培养学生自能识字的能力》——该

文将从如何科学地依据字理进行有效的教学上进行论述，并具体地介

绍依据字理进行识字的方法。）

识字教学系列谈之二

字理+心理=合理

——依据字理，析形索义，因义记形

广西小学教育研究中心特级教师

全国字理识字研究中心副理事长

黄亢美

小学语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，首先

就必须提高学生识字的能力；要提高学生识字的能力就必须“进一步

研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本

身的规律”（教育部基础教育司李连宁司长语）。大量的教学实践亦

证明，识字教学机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此、评

价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死

记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”（佟

乐泉语）。万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则

衰。从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。

综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分

的设计无不体现出字理识字的特点。例如：北师大版设计的“丁丁冬

冬学识字”，借用“丁丁冬冬”的口发问：“这些字为什么带木字旁？

家里还有什么东西写出来也是带木字旁的？”人教版的识字顺口溜一

一“人门闪，马门闯；心入门，闷得慌；合手拿，分手掰；人失足，

跌下台。”苏教版的形声字转盘识字，象形字构成的意象图等，这样

的教学设计都较好地体现了字理教学的特点。那么，在具体的课堂教

学中如何有效地凸显字理教学呢？我认为应该特别地注重如下方面

的教学。

一、运用“溯源——对照”法，教好构字率强的基本字

汉字的构成一般来说是先有象形，尔后派生出指事、会意、形声乃至

假借和转注。据此可知，独体的象形字具有极强的组构功能，教好象

形字对稍后学习的指事字特别是合体的会意和形声字是十分重要的，

将有效地提高识字教学的效率，较好地形成小学生自能识字的能力。

目前使用的多种版本的小学语文教材都意识到学习基本字探究其字

源义的重要性，因此，儿乎所有的不同版本的教材在首先出现的构字

率较强的独体象形字时都配以实物图形或概括抽象图（两种图形有时

可省略其一），而后是小篆文字，最后再引出楷体文字，这样的编排

和设计无疑是十分好的。在教学中，我们必须领会编者的意图，并科

学的施教。

对构字率较强的象形、指事这类基本字的教学一般可采用“溯源——

对照”的方式进行。“溯源”，就是指简明扼要地阐述这些汉字产生、

演变的大体过程，一般可通过图片实物展示、动作演示、故事介绍、

根据基本笔画分析和点拨等方法进行。“对照”，就是指在展示汉字

演变过程后，将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对

应比照，以形象地感知画图——篆体——楷书之间的联系，从而理解

和识记所学楷体汉字的形义。如教“由”字可绘出或参看课本中的群

山图，教“丁”字可用钉子进行直观演示，教“大”字，则可由教师

或学生伸开两脚张开双臂显示形体，尔后与篆书和楷书的汉字进行笔

势对照。现行教材大都是图字结合的，有些教材先有实物彩图，再过

度到概括抽象图（实物图画和文字之间的一种简笔画，如苏教版一年

级下册识字3“舟，'、"竹”、“石”、“泉”、“川”这些字的图

形），然后引出既保留实物特点，又与楷体比较接近的小篆，最后在

呈现楷体汉字，于是形成了如下的基本顺序：

实物彩图一概括抽象图一古体汉字一楷体汉字

在一般的情况下，我们应按以上的呈现顺序引导学生观看、理解和识

记。如教“川”字，先看水流形状的“实物彩图”，再看简笔画的“概

括抽象图”，此时的图形已比较接近文字，但它还是属于图画的性质,

依据它的主要笔画线条与小篆文字对照，建立图与字之间的联系，在

此基础上学习楷体的“川”字，此时的“川”字出现在学生面前时就

不会是抽象的符号，而是一条奔腾不息的大“川”了。

教学的方法是灵活多变的，有时候又可以倒序为之，形成如下的顺序:

楷体汉字一古体汉字一概括抽象图一实物彩图

一般来说，析解象形字时必须给儿童展示由图画到古汉字再到楷体汉

字产生、发展的大致过程，并着力去寻找它们之间的联系。值得注意

的是，教师在教学过程中不要过多地讲解文字学知识，对于汉字发展

演变的全过程也不要求学生能复述，古体汉字更不要学生去记忆和书

写，只是让学生经历一种由图画到楷体汉字的思维过程而已，重点还

是放在楷体汉字的学习上。

在教材的编写和实际的教学中，如下的一些问题应引起我们的注意：

1、在教材的编写方面，图与字的对照要恰到好处。象形字是由实物

图演变来的，教学中常常要把原始的实物图复原出来，以找到汉字形

成的根源。而这个图决不是一幅任意的图画，它需要体现特定情境下

的典型意义，表现出汉字形成的过程，便于学生浮现出记忆的痕迹。

如“鸟”字，它是由一只头向左栖于树枝的鸟形演变而来，而“燕”

字却是由一只向上飞翔的燕子形状演变而来。然而，一些版本的教材

没有掌握好这个典型形象，而是任意画一只飞鸟和一只横飞的燕子，

且没有概括抽象图，这就很难在对照时从汉字与图画中找到共同之

处，也就达不到让孩子感悟汉字演变过程的目的。

2、在课堂教学中，我们的一些教师字理意识薄弱，对教材中楷体字

以外的实物图、概括抽象图以及古文字形的小篆或金文汉字缺乏主动

沟连的意识，认为只是一幅欣赏性的插图而已，因而很少运用这些画

图和古文字为楷体汉字的教学服务，这就大大地浪费了良好的课本资

源，如此的教学，要达到让学生“喜欢学习汉字”和“感受汉字形体

美”的教学目标也就只能是非常抽象和模糊的了。

二、强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”

汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字

以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无

师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。例如：

学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“八、、”（“燕”

字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、

“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉

地用“火”去析解它们的形义。

学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那

么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”

等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。

如果了解了“手”可变写为'号"、“”、“又"、"尹''"小”、

“开”以及与手有关的偏旁为“爪”、“寸、“攵”、“支”等,

那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、

“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动

作去析解它们的形义。

概言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义,

学生就能形成识字的能力。例如“烹饪”这个词，即使学生不会读，

但是，只要他懂得四点底”,、、、”表示火，“勺”是食字的简写，食字

旁与食物有关，那么，就能轻易地推出“烹饪”的大意是烧煮食物

的意思。如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一

个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生意义地识

记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。然而，由于相当长的一个

时期以来受到“汉字落后论”、“拉丁字母万能论”的影响，对汉字

科学研究的投入是很不够的，师范学校古今汉语教材中有关文字学的

知识非常苟简，因而，即使师范院校毕业的中小学语文教师，一般来

说他们的文字学基础仍是比较薄弱的，多为独体字数数笔画合体字说

说结构而已。笔者作过调查，相当部分的教师教了多年还不知道“热、

煮、烈、烹”等字下的四点底是表示“火”，只是机械地说“四点底”，

甚至有的说是“四点水”，其实，真是“水火不相容”啊！再如下面

的一些汉字偏旁也是常常混淆的：

“心”字做偏旁写作F”一般教师也知道，而“恭”和“慕”的“小、”

是“心”的变写则不甚了解。“月”在左旁和下底表示肉（除“朦胧”

两字外）而非表示月亮之“月”，而一些教师在教学“肚”字时竟说

形旁是月亮之“月”，人吃饱时肚子圆圆的像个圆月亮，肚子饿时瘪

瘪的像个弯月亮，按此说法，在讲到“腿、肝、肠”等字时真不知他

如何方能自圆其说了。至于“然”、“祭”两字的左上部件也是“肉”

的变写，可称为斜肉旁，相当部分老师对此就感到更模糊了。

左“6”和右“6”分别表示山岭高地和区域方位，而仍有相当部

分的教师认为左“6”是表示左边的耳朵，右“6”是表示右边的耳

朵。“刀”做右旁是立刀旁，变写为“尚还清楚，而对“师”、

“辨”中的“点撇刀”则不知为何物。“玉”做偏旁省点为“王”，

下横为避让而变写为斜提，俗称“斜玉旁”，而一些教师教到“珍”

“珠”两字时竟说与大王有关，大王才有珍珠，老百姓哪有呢？如此

的教学要使学生能聪明起来——难矣！

要实施素质教育必须首先提高教师自身的素质，要让学生能依据字理

去创造性地学习汉字就必须首先提高教师自身的文字学水平。因此，

我们教师一定要掌握“六书”的基础知识，特别是对常作形声字形旁

的偏旁部首必须熟记于心且能娴熟地运用，才能真正地做到教师“教

一个”，学生“得一串”。

三、依据“分解——组合”法科学而灵活地析解汉字。

清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在

不能分。苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。”王氏之说，可谓中

国传统识字教学方法最精辟的概括。我们知道，汉字六书中的象形、

指事、会意、形声是四种造字的方法，象形、指事造出了基本字，这

些基本字一般是独体字。而运用会意法和形声法造出了合体字，合体

字又都是由基本字组成的，基本字大多充任合体字的偏旁。所以，教

学会意或形声这些合体字时，通过先分解其组合的部件（基本字），了

解其各自的基本含义和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而

一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其

字义，意义地识记其字形，概言之，也就是“析形索义，因义记形”。

这种汉字析解方法既教学生识字，又授以识字之法，并能引起浓厚的

学习兴趣，避免机械识记。“分解——组合”当是我们进行合体字

教学的一种最主要的方法，也是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我

们应传承并发扬光大之。

通过对下面合体字的“分解”与“组合”，我们可以大致的了解“分

解——组合”方法的一般流程。

例字：分解、组合

名：会意字，分解为夕、口二字

晚上（夕）漆黑，见有来者不知是谁，须张口问其名,故夕与名会意为名。

初：会意字，分解为衣、刀二字

制作衣服须先用刀裁布，故刀与衣组合成“初”，义为首先，起始

之意。

罚：会意字，可分解为（网）言、刀三个部件。

触犯法网，情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀（力处以极刑。故

网、言、刀组合成罚。

酒：会意兼形声字，可分解为三点水和“酉”（古文字中像酒坛形）。

酉字（古酒字，酒坛的象形）里的一横表示酒坛里有酒，酒坛里有酒才

能倒出酒，故三点水和“酉”组合表示酒。

裹：形声字，可分解为衣形果声

用衣布之类把东西包裹起来，故“衣”作形旁，且把“衣”字拆开，

更显其包裹之状。故由衣形果声组合而成。

赡：形声字，可分解为贝形詹声

“贝”为古代的货币，要“赡养”离不开钱，故用“贝”表义，“詹”

是声旁。

“分解——组合”主要是针对会意、形声这类合体字而言，而对于

一些独体字进行笔画的分析实际也蕴含着“分解——组合”的原理。

字理识字既是一种基本的教学原则，也是一种可操作的教学方法。在

实际的教学中，“分解——组合”的教学方法常常又是灵活多样的：

1、图示法。即用图画将汉字的本义表示出来。如教学“飞”字，

可以画一只飞鸟与“飞”这个字作对照，说明这个字的“飞”是鸟

的身躯，弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教学“采”字可绘出手在

树木上采摘的简笔图。由于图画形象、具体，十分有利于将汉字的

形与义紧密联系起来记忆，以加深对汉字本义的理解。

2、演示法。通过演示来表示字的音形义的关系。如“掰”、“拿”

这类字以手演示就十分直观。又如“灭”字，用一块木板盖在火上，

让火熄灭，则形义不言自明。

3、描述法。就是运用精炼的语言去阐明汉字构形原理，这种方法

多适宜于会意字以及形声字的教学。如教学“牧”字，只要解析“攵”

是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子牧牛，这类字无须

图示，只要这样点拨讲述学生也就理解和掌握了。

4、联想法。在析解字理时引导学生合理联想，以加深对汉字形、

义、音的理解，如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现，

这就是沙字的由来。这类字难以图示和演示，引导学生联系生活联想

即可再现情境。

5、故事法。即运用故事阐明字理。如教学“家”字，就可通过故事

的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况，这

样，就使学生不但理解了“家”的构字原理，还了解了人类生活的演

变历史。再如教学“阔”字时可给学习者简略讲述三国时期杨修在曹

操花园门上题写“活”字的故事。

6、比较法。通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发

现它们之间的异同，以利抓住字与字的本质联系和区别，达到提高教

学效率的目的。如“请、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”

等字，通过形旁的辨析比较，学生就能形象分辨和识记。

7、歌诀法。可运用歌诀来帮助学生识记汉字的形义。如“办”字,

歌诀可编为：“办事要用力，两边流汗滴”；教学“古”字时，可

编这样的歌诀式的谜语：“上十下面口，表示很多口；口口相流传，

历史很悠久”。这样的字谜形义结合，十分便于学生意义识记。

常言道：“教学有法（法则），教无定法（方法）。”依据字理教学

这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、

因课的不同而变化。但是，不管如何的变化和不同，我们都应凸显字

理，让学生真正地领悟到汉字“她的每一个字，都是一首优美的诗，

一幅美丽的画”（印度前总理尼赫鲁语），真正地培育学生热爱祖国

语言文字的思想感情，切实有效地提高识字教学质量。

（本篇文章着重介绍了依据字理析形索义，因义记形的方法，在下

期的连载文章中，将就识字教学中一些似是而非的问题进行辨析和论

述。）

识字教学系列谈之三

字理+心理=合理

——依据字理进行识字教学应注意的一些问题

广西小学教育研究中心特级教师

全国字理识字研究中心副理事长

黄亢美

一、关于汉字音形义的教学

“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求，虽然不

要求学习所有的字时音形义都同时一步到位，但是，对要求掌握的基

本字最终必须要达到这样的要求。然而，在当前的识字教学中对汉字

形义忽略和淡化的状况是令人堪忧的，主要表现在归类识字中，多为

笔画和结构的分析，如“大”字，只要学生能回答有“三画”，“男”

字能说出是“上下结构”，老师就“顶呱呱，表扬他”；在随文识字

中，多为讲读前抽读生字卡片，“读准字音”后就一味地讲读课文，

对之前所认读生字的形义未能很好地结合语境进行析解，讲读完课文

后就让学生写生字，并认为写字就是字形教学。应该说，“写字”实

为理解形义后所进行的书法训练，它关注的是笔画及结构的美观匀

称，主要功能应属美学的范畴，正因如此，《语文课程标准》把它划

出“识字”之外，与“识字”等列为“识字与写字”。由此观之，相

当多的识字课（特别是随文识字课）虽“读准字音”，然而，并未能

“认清字形”和“理解字义”。汉字的形和义是识字教学的重点和难

点，如“大”和“男”字，学生了解了“人张腿伸臂为大”，“男者

在田间出力干活，妇女在家纺纱织布操持家务”时，才是真正的“读

准字音、认清字形、理解字义”。当前的教学，汉字形义虚化，字理

意识淡薄，表面看“量”已达标，然而“质”未到位，一些识字实验

也是盲目地追求识字的“量”，漠视识字的“质”，所谓的一年识了

多少字云云，大都只是会读而已，至于其形义则不甚了了，如此的“快

速”岂不成为“泡沫识字”？！

识字教学中漠视汉字形义或形义顾此失彼的现象在“猜字谜”或“顺

口溜”等识字方式中也同样严重地存在着。如教学李白诗句“朝辞白

帝彩云间”的“朝”字时，一师把它拆分并设谜面为“十月十日”，

如此拆分字形似乎好记，可是怎能会意出“清晨”的字义？此为顾形

而失义。若谜面设为“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”，这不就

是清晨时分吗？这样的字谜析解不就把字形和字义结合起来了吗？

再如“仙”的谜面为“一人住在山间，从不和人见面；可以不吃不喝,

却能活到千年。”这样的谜面设计就较好地体现了形义结合的特点。

的确，运用“猜字谜”或“顺口溜”识字能有助于学生的思维训练和

增强他们识字的兴趣，但是，我们也应当清楚地认识到，课堂上运用

“猜字谜”或“顺口溜”识字是不同于社会上所玩弄的文字游戏的，

它必须注意形与义的有机结合，凸显字理的特色，要更好地为孩子们

识记汉字服务。

二、关于汉字的新解说

由于汉字的不断演化和简化，部分汉字已难以按其本来的字源义析解

和识记了，如“蒸”字，其本义为古时人们以麻秸、竹、木做成的

照明物，但此义在普通话语汇中已消亡，现代则为“蒸煮”义；繁体

字“廛”从鹿从土，会意为鹿奔跑而扬起尘土，现已简化为从小从土

的“尘”，会意为小土为尘。上述的“蒸”、“鹿”若还是按其原本

的形义向小学生析解显然意义不大。对于当今部分形义演变较大的字

和简化字能否“与时俱进”地进行新解呢？著名的语言学家殷焕先先

生说过，“时代在前进，汉字在前进，字形变了，字音变了，字义

变了，再加上人的思想意识也变了，势之所趋，时代性的分析、解释

就应运而生……”殷先生还在其《汉字三论》中说道“新说文解字

完全可以提倡，要求是:思想健康,浅而易见,生动活泼,合乎口味……

凡有利于识字教学者，不必拒绝。”（齐鲁书社1981年济南版p23）

大量的教学实践亦证明，注意汉字形义的有机结合，依据汉字在现代

的实用字义进行析解是符合小学生的认知心理的，也是可行的。像著

名的特级教师斯霞在教学“蚓”字时引导同学们识记为：蚯蚓是一种

虫类，所以“蚓”字有一个“虫”字旁；蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲

曲的像“弓”字形，有时又拉直了身子像“I”字形。教者在这里把

从虫、引声的形声字“蚓”灵活地当作会意字析解了；另外，“聪明”

的“聪”本为耳形总声的形声字，可是，小学界德高望重的霍懋征老

师在教学时引导学生识记为：“耳”要聆听，“眼”（、，）要注视，

“口”要勤问，“心”要多思，如此“五到”，就能“聪明”。在这

里，两位教者都灵活地把形声字当作会意字析解并赋予其现代观念,

引导小学生这样形象地识记汉字又有什么不可以呢？在这里，我们需

要明确的是：专家学者对文字学的研究与小学生对汉字的学习应该是

既有紧密联系而又有所区别的，在一般的情况下，我们应该尊崇传统

文字学的字源义进行形义析解，如果是形义演化较大的字或现代简化

字，教学中一般仍应先提示其字源义，尔后再依照其现有字形和现代

实用字义进行灵活地析解和引导学生识记。如“裕”本为从衣、谷（y

u）声的形声字，学生识记为丰衣足食为“裕”；“海”是从水、每

声的形声字，学生灵活地识记为“每”一滴“水”都汇流到一个地方,

这个地方就成了“海”，学生依据自己的体验来识记这些汉字的形义,

难道我们非要去纠正他不可吗？大可不必，只要言之有“理”（新的

字理），形义结合，便于形象识记，便可宽以待之，允其成立。

三、关于学生自主识字

自主性学习是新课程改革的一个重要理念，但是，在识字教学中

却不时地出现了一些

“自主”变“自流”，“主导”变“不导”的现象。以下是《欢庆》

一课教学“庆”字的两个教学片段：

片段一（甲教师）

师：你怎样记住“欢庆”的“庆”字呢？

生1：一点、一横、竖撇（广），然后是一横、一撇、一捺（大）。

师：这位同学采用的是笔画记忆法，很好。

生2：“庆”就是“广”字下面加个“大”。

师：用加一加的方法，也很好。

生3：我是这样记“庆”字的：广大广大，又广又大。

师：这位同学采用顺口溜的方法记忆，也很不错。

生4：可以记为：广场上来了一只大老虎。

片段二（乙教师）

师：“欢庆”的“庆”字是“广”字下面加个“大”，我们前面通

过学习偏旁部首已经知道了“广”与房屋有关，与“大”字联系起来,

“庆”字可以怎样识记呢？

生1：“广”表示房子，一间“大”房子建好了，所以就要庆贺一

番。

师：形义结合得很好。还有其他的识记方法吗？

生2：“广”表示房子，房子就是家，“家”里有了“大”喜事就要

庆贺。

师：说得也很符合情理，“广”和“大”的形义也结合得很好。

生3：“广”表示房子，房子就是家，而我们的祖国就是一个大家庭,

这个大家庭最大的

喜事就是国庆节，所以到了十月一日我们就庆祝祖国的生日。

师：这位同学能联系课文内容来识记“庆”字。“庆”字的繁体

是“麽”，表示别的人家

有了喜事，于是手捧着鹿皮当着礼物前往庆贺。今天我们使用的是简

化字的“庆”，同学们能根据“广”和“大”的形义结合起来理解“庆”

字的字义，这很好。

在上述的两个教学片段中，教者都十分注意引导学生联系自己的生活

体验识记生字，体现了自主识字的教学新理念。《语文课程标准》在

评价建议中指出：“评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌

握汉字基本意义的情况。”音形义结合是