小学语文-《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思

我和祖父的园子教学目标：1,有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

3.学习作者独特的表达方式。教学重难点：感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱。教学准备：课件一、谈话导入三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》（齐读课题）二、检查预习。1．检查词语认读2.学写生字，重点指导帽。（强调易错点）3.指导多音字“种”，（出示不同读音的词义）根据词义辨别读音。三、赏读园中景物。课文的哪几个自然段直接写了园中的景物？先让我们跟随作者一起走进园子，去欣赏园中的景物吧！活动一：赏读园中景物1.浏览第2、13自然段，看看在作者的眼里，这是怎样的园子？你想到了用哪些词语来描写它？（板书自由）2.用心阅读这两段，想想作者是怎样表现园中景物的特点的？把你觉得特别的词语、句子圈画出来，再读给小组内的同学听听。展示交流：1．我想，读着这两段文字，漫步在这个园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中一定出现了这样的词语——我们的感觉和作者的感觉是相通的。2．萧红是怎样把园中景物的生机、美丽写生动的？读这两段时，你发现了哪些特别的词语和句子？第13节：(1)花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上开了似的。虫子叫了，就像虫子说话似的。A读了这句，你体会到了什么？B把我们体会到的读出来吧！你的朗读，让我们走进了鸟欢花香、虫儿低唱的童话世界。（2）从“一切都活了”你能体会到什么？哪些东西活了？联系上下文看看。“一切都是活的”，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。指名读。（3）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。A说说句子的特别之处和体会到的。B如果我们在课堂上，想唱歌——，想说话——，想不听——，想走出去——。自由吗？可能吗？（德育渗透：上课要遵守课堂纪律，认真听讲。）倭瓜、黄瓜、玉米它们可能吗？这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，这是一组—拟人和排比句，一起读一读吧。（4）蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。让学生自由说后，再指名读。第2节：怎么写出昆虫的可爱、美丽的？是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜂子都是那么可爱，都聚集在我的园子里，这叫——生机，这叫——美丽，这叫——动人。这样的园子你喜欢吗？你看作者的喜爱就藏在字里行间。体会到了这些，你再来朗读，感觉就完全不同了。3.交给借物抒情的写法。作者此时的心是自由的，所以在她眼中园中的一切也都是自由的了。作者这种借助其它的景物来表达自己心情的方法真是巧妙！这种写法就叫借物抒情。（板书）我们在写作的时候，用上这种写法，会使我们的文章变得更加生动，更加丰富。三、品读童年生活我们从具体的语言文字中感受到了园中的一切都是那么生机勃勃、无拘无束、自由……为什么这样呢？让我们继续漫步于园中，看看我在园子里做什么呢？活动二：品读童年生活1.默读第3—12自然段，看看我在园子里做了什么，试着用一句话概括出来。2.潜心品读一件事，注意那些有趣、好笑的情节,圈出关键的词语，写下自己最想说的话。3.小组分享阅读收获。展示交流：1.下种：我真是在跟着祖父“下种”吗？对啊，作者就是通过这样的描述，来告诉你：这是瞎闹，不是干农活啊。2.铲地：“乱勾”是什么意思？文中是怎样描写的？还有哪儿隐藏着这样的意思？3.浇水：我拼尽了力气，把水往天空里一扬，你看到了什么？感受到了什么？多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。4..追蝴蝶、吃黄瓜：表面写我三心二意，其实写我的童年生活——5.小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——（板书快乐）。我在园中做的事，如果用一个字概括，就是——你觉得作者的童年生活是怎样的？

四、感悟自由的源泉。小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？

活动三：感悟自由的源泉默读课文，想想从文中你读出了一个怎样的祖父？划出有关语句。展示交流：填一填：在括号里填上合适的描写动作、神态或语气的词句当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他（

）问我：“这是什么？”我（

）说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来（）地问我：“你每天吃的就是这个吗？”我（

）说：“是的。”我看着祖父还在笑，我就（

）地说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，（）说：“这不是一样的吗？”正如萧红所说的：“”萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——出示：这是一个的园子。（温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋）这是一个充满爱的园子。这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：“就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了”。所以萧红又说：出示“呼兰河这小城里住着我的祖父”。师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：（出示以上我所写的并没有什么优美的故事，只因他们充满我有年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了）。同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后继续去读《呼兰河传》。五、拓展延伸。正因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有萧红幸福的童年生活。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父。就让我们再深情地读课题。同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后继续去读《呼兰河传》

板书：

我和祖父的园子

自由快乐借景抒情爱

学情分析本学期由我执教第三实验小学五年级二班语文，该班共有学生57人，女生27人，男生30人。经过一个多月的接触对该班学生也有了些了解，现在就对本班情况做一个初步分析。学生成绩分析：五年级学生已经具备了一定的识字写字和阅读能力，所以在生字教学时以学生自学为主。他们已经初步掌握在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。本文教学时应重在让学生在自主交流和讨论中，敢于提出自己的想法，并能用流畅的语言进行表达，充分感受作者的语言美。此外，学生的习作能力虽已经有了一定的基础，但还需写精写美，这就需要在教学中进一步学习作者的表达方法，为运用文字打下坚实的基础。听：该班学生表面上看纪律很好，上课时个个正襟围坐，但能真正倾听的学生不多，多数学生在课堂上对于他人的发言总会表现出“事不关己，高高挂起”的态度。说：大部份同学都能用普通话正确流利地表达自己的所感所想，个别同学表现较差些，甚至是张口结舌，结结巴巴、语无伦次。读：这个班的朗读能力一般，只有少数学生能做到有感情地朗读文章，有个别学生甚至连一句话都读不通顺。写：大部分学生能将自己的所见所闻、真情实感表达出来，个别同学别说习作，就是写几句话，也是错字连篇，词不达意。对策：1．创设班级图书角增加学生课外阅读量，提高学生积累语言的能力。2．强化听力训练，促使学生养成边听边思考习惯。3．利用口语交际课，加强学生说话练习。4．通过日记、课堂小练笔和习作课加强学生写的练习。效果分析今天观摩了于老执教的《我和祖父的园子》，感受到了语文教学过程中的“真”与“情”。真即真实。于老师的课堂教学自始至终体现着一个“真”字。如于老师在引导学生解决读书困难时，这样说道：“这篇课文中作者所描绘的生活与我们的生活是有一定的差距的，所以比较难读，读不好不要紧，多读读，谁敢于挑战？”多么朴实自然，多么亲切温和啊！学生的担忧与胆怯在于老师春风化雨般的语言中消除了。在指导学生朗读第14自然段——“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。”时，一个学生朗读的声音很大，柳老师是这样评价引导的：“我觉得你的声音太大了，会将她吵醒的。再读轻一点儿，好吗？”在她的润物无声的话语中，这位学生很快领悟了老师的用意，读得饱含深情。课堂教学的真实就在老师的一言一语中得到了映现。情即真情。在此文中表现出来的就是祖父对孙女儿的爱及孙女儿对祖父的爱。课文以“爱”为核心——“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。”“我”成了爷爷的影子，与爷爷形影不离，多么亲密。在祖父慈祥的微笑下、慈爱的语言中，处处流露着对“我”的关怀和爱。如，大段大段的文字描写我在祖父的园子里自由活动，想怎样就怎样，相干什么就干什么，甚至给爷爷制造麻烦，给爷爷添乱，简直就是在瞎闹，可爷爷不但没有生气，还在笑，在大笑，是爷爷给了“我”自由，给了“我”快乐，给了“我”爱。教材分析《我和祖父的园子》是苏教版五年级（下）的第五单元“亲情依依”中的一篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，表达了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。细细地读，静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。在这样的园子里，满眼是儿童的世界。围绕“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句，园子里的花草树木，都“活动”了起来，它们已经摆脱了自身作为植物的羁绊，热情演绎着自己的精彩——“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”不仅仅如此，你看，“太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。和这些“精灵”生活在一起的是谁呢？是年幼的“我”和年迈的祖父。这一老一小两个人物，也染满了童话色彩。文章开篇一句“呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。”让我们读到了一位老人。在下文中，“我”如绕口令般地说“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一个大草帽，我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”“祖父铲地，我也铲地。”这些重复使用的语言，形成了别有韵味的循环叙事，在这些文字的润泽下，眼前分明是一个“也傍桑阴学种瓜”“依葫芦画瓢”的天真幼稚孩童与一位憨态可掬的老人。在对人物的描写中，“我”紧紧抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“闹”，你看，“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：‘你每天吃的就是这个吗？”“我看着祖父还在笑”“玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：‘下雨了，下雨了。’”……这是怎样的自由洒脱的文字啊！透过这些文字，我们仿佛看到了这样的一老一小，其乐融融，尽情地享受“园子”中的乐趣。可是，话锋一转，“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”我读到的是无尽的孤独和寂寞！偌大一个园子，除了一老一小之外，“我”除了看天之外，就是“在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。”童心荡漾的园子，回味无穷。在回味中，我仿佛看到了孤独和寂寞的萧红款款走来。观课记录《我和祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。于老师执教的《我和祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象。首先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。于老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。于老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。往往待到下一个问题出现，你才恍然大悟，之前的那些问题只是铺垫，没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻，情感无法进一步升华，由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。同时，教者提问的时候，善于按照学生的个体差异性，适当帮助引导学生去说去总结。有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题，保证了每个学生都参与到课堂学习活动中来。其次，于老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在于老师的巧妙引导下，学生通过读书又从10个“就”字上理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，于老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。同时，于老师对文本的解读很到位，也很独特，对语言文字训练的点抓得很准。只有教师读懂了文本，读懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在课堂上才能游刃有余地引导学生读懂文本。正像著名的特级教师窦桂梅老师所说的那样“我们自己的文本需要我们自己解读。”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备，该注意的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法，在课堂上才能做到有备无患，训练到位扎实。总之，我们一定要坚定不移地让语文学科姓“语”，引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工具性和文学性的互融互进，凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的心灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们的心。而于老师也巧妙地运用多媒体辅助他的教学过程，很多需要学生朗读的部分，她用幻灯片展出来，学生以直观的印象，这样就节省了课堂上的时间，大大提高了课堂效率。评测练习一、读拼音写字词。hú

dié

mào

zi

xiā

zi

chǎn

chú(

)(

)

(

)

(

)

màisuì

pāo

qì

róng

máo

jiǔ

cài(

)(

)

(

)

(

)二、给带点字注音。

嗡嗡

溜平

倭瓜

玩腻了

水瓢三、辨析形近字。蜓（）拔（

）锄(

)

割（

）蜒（）拨(

)

铲(

)

豁（

）四、理解课文填空。1.《我和祖父的园子》一文章通过对对“我“童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景的描写，表达了对______________的眷念和对亲人的___________。2.课文《我和祖父的园子》出自回忆性长篇小说_______________。著名作家茅盾称这本书是一篇___________________，一幅____________________，一串_________________________。3.“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这句话通过描写蜻蜓、蚂蚱、蜂子表现祖父园子里______________。描写蜻蜓蚂蚱时，侧重写昆虫的__________，而写蜂子时则侧重写昆虫的________________。《我和祖父的院子》教学反思《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学中，我有以下几点感触：第一、让学生抓住课文中的趣事，体会小女孩的自由。在体会趣事时，无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也一定是快乐的。特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛非常活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和交流：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”……第二、学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文第二、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充满着感染力，让学生充分感受到“只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”第三、引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜，满怀的自由，陶醉其中时，我抛给学生一个问题：我在园中如此的自由自在、无拘无束地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？学生带着问题再次阅读课文，终于，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了快乐和自由。“是这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。第四、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。从选材上，我让学生体会作者通过栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水等这些生活中极为平常的小事来体会作者在园中的自由，从中感受到祖父对我深深的爱，从而让学生意识到抓住生活中的细节来表现人物，在写作中起了非常重要的作用，这在课后作业中也有体现。其次在写法上，最后感受到园中的一切都是自由的，因为作者当时是自由的，所以她看到园中的一切也都与她一样都是自由的了，作者这种借助其他事物来表现人物情感的方法叫做借物抒情。让学生仿照作者的写法，借助事物来表现自己某时的情感，当堂练写，通过交流也取得了很好的效果，学生课堂上已掌握了这种写法。课标分析小学阶段是基础的基础，理应抓住工具不放，通过工具渗透人文性。我想，这才是小学语文教育的本色。那么，本色阅读课究竟该怎么上？我以为，本色阅读课就是要以读为根本，着力培养四种能力。即实实在在指导学生读书，有效地培养学生的认读、感悟、探究和概括四种能力。（一）实实在在指导学生读书，培养学生的认读能力培养学生的认读能力是阅读教学初读阶段的重要目标。认读能力，是指学生拿到一篇新课文，通过练读，把生字的字音读准，结合语言环境初步感知一些词语的意思，把课文读正确、流利的能力。认读能力是阅读教学应重点培养的最起码的能力，是低年级教学的